2022年《我的写作梦》

1、育才学校个性化教学设计（互动式教案） 课题 1 我的写作梦 课型 课时 一课时 10 个生字,联系上下文懂得“沉甸甸,强健” 教 认知目标 学会“掂,甸”等 等词语的意思； 学 才能目标 有感情地朗读课文,明白“我”的抱负,体会“我”的心情； 目 标 情意目标 感悟追求的乐趣和积极向上,乐观自信的生活态度； 乐观自信 教 学 重 点 明白“我”的抱负,体会“我”的心情； 教 学 难 点 走进作者内心, 感悟他从追求中获得的乐趣和积极向上, 的生活态度； 方式 品读,感悟,升华 策略 采访帮忙入情入境 自 手段 补充资料,帮忙提升； 我 板 我的写作梦 调 书 设 写作追求抱负 整 邮筒储蓄抱负

2、 计 坚持成就抱负 教 学 反 思 第 1 页,共 4 页序号 个 性 化 教 学 过 程 自 我 调 整 一, 谈话导入； 1,板书“童年”,读一读这个词,它给你怎样的感受？ 2,新课本中第一单元的话题正是“童年” ,快打开课本第一 页,读读那段描述童年的句子； （童年是一首歌,旋律中 跳动着欢快的音符； 童年是一幅画, 画卷中描画着多彩的 岁月；童年是一首诗,字里行间布满了抱负与坚持；）指 名读这段话,说说你从中感受到了什么？ 3,现在,我们走进第一课,板书课题,读题；从这个“梦” 字,你明白到了什么？这是一首儿童诗, 让我们一同从字 里行间中去感受它所要表现的抱负与坚持； 二, 自读诗歌

3、,整体感知； 1,自由读课文,做到正确流利； 2,指名分节读课文, 引导同学评判； 老师关注以下字词的读 音：掂起脚,沉甸甸,扇动,强健,登载,储蓄； 3,读了这首诗,你对诗中的“我”有了哪些明白？预设同学 会有以下感知： a,“我”年龄很小； b,“我”写作投稿； c,“我”曾被退稿； d,“我”期望发表； 4,同学们对语言文字的感觉真灵敏,这么快就明白了“我” 的写作故事,真期望你们连续靠近“我” ,争论“我”,更 深化地读懂“我”； 三, 读中感悟,走进内心； 1,静下心来细细品读课文, 这一次, 我们不仅要明白作者做 了什么, 更要争论他心里想的是什么； 文的方法吗？ （1）抓重点词句

4、,感悟批注； （2）开放想象,进入情境； （3）读中体会,读出韵味； 2,同学依照以上方法自读自悟； 3,引导沟通,感悟“我” 的内心世界； （1）“沉甸甸的信”中装的仅仅是“我” 仍记得我们品读课 的一篇作品吗？联 系其次节诗读一读,你仍有什么发觉？ （2）除了与作品一同寄出的期望和期望, “我”也预想了事 情的结果；或“让全部的人大吃一惊” ,或在“一每天等 待”后“把它忘得干干净净” ,从这“惊奇”,“等待”和 “忘干净”之间,你读出了什么？ 第 2 页,共 4 页（3）细品 “心里咯噔一下” ,“悄悄夹进课本”,“吹起 口哨和伙伴飞奔”,把自己想象成诗中的“我” ,说说你 是怎么想的？

5、（老师采访） 把自己是想 法送进这节诗中读一读； （4）“邮筒储蓄童年的梦” ,你怎么看待“我”的这个梦？ 四, 诵读课文,升华熟识； 1,有感情地朗读课文,再次感受作者的写作梦； 2, 出示句子： 假如你的抱负是高山的山顶,那么你决不会因半山 腰的藤绊了一下脚而停下自己登山的脚步；所以,遇到 挫折,确定不要遗忘,自己的抱负仍没有实现； 读句子,结合课文你想说些什么？ 再读 句子,结合自己,你又想说些什么？ 3,看看下面这首叫尹璐的同学写的诗, 迎大家说出自己的修改看法； 我的写作梦 我宠爱写, 写下心中的喜怒哀乐, 畅快 淋漓； 我厌恶为写而写, 挖 空心思也写不出个所以然； 我称赞鲁迅犀利的文笔, 如匕首,如投枪, 既有时代特点,又不失其永恒意义； 我佩服柯南道 尔的规律推理, 丝丝入扣,无懈可你怎么评判它？也欢 击； 我宠爱陶渊明隐逸的思想, 风 格冲淡,意境深幽； 我仰慕莎士比 亚精炼的语言, 华美辉煌,使人沉 醉 一种莫名的伤感袭上我心头