2022年《教育心理学》教案第四章学习动机及其激发

1、学习必备 欢迎下载课程教案设计首页上课时间：年 月 日 上课地点：本次课标题：第四章 学习动机及其激发知 1、学习动机概述识点 2、影响学习动机的因素及有关争论内容教 学 目 的 与1、把握以下概念：动机、学习动机、强化、认知奇怪心、成就动机、成就归因；2、知道强化的留意事项, 认知奇怪心的分类与激发, 正确的成就归因；要求重点：1、学习动机与学习成效的关系重2、强化运用时的留意事项使多媒体点与难点：难正确的成就归因点教讲授学争论用备注方教法具教学过程设计第 1 页,共 12 页学习必备 欢迎下载一、导入 每位老师都认同,对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而,同学眼中的学习呢？用图画和图片

2、反映不同阶段同学的学习状态和心态；探讨：为什么同学会在学习过程中逐步变得被动、懊丧？二、学习动机概述（一）动机与学习动机动机直接推动有机体活动以满意某种需要的内部状态,缘由和内部动力；是行为的直接有机体的行为被内驱力所激起,并指向肯定的诱因就是动机状态；使有机体产生动机的过程叫做鼓励；动机的作用 / 功能： 激发功能 定向功能第 2 页,共 12 页学习必备 欢迎下载 强化功能 动机激发、定向和维护有机体行为的心理过程；（二）学习动机与学习成效的关系 探讨：学习动机越强越好吗？叶克斯多德森定律各种活动都存在一个正确的动机水平；效率下降；动机不足或过分剧烈, 都会使工作争论仍发觉, 动机的正确水

3、平随任务性质的不同而不同；在比较简单的任 务中,工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加,动机正确水平 有逐步下降的趋势；也就是说,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利 于任务的完成；第 3 页,共 12 页学习必备 欢迎下载（三）学习的外来动机和内在动机 学习动机是直接推动同学进行学习的内部动力；三、影响学习动机的因素及有关争论（一）外部强化行为主义提倡通过外在诱因来维护同学的学习动机,学校中获得嘉奖 （如高分、奖品、颂扬、赐予权益或荣誉称号等）的同学将会产生进一步的学习 动机；没有得到强化的同学将不会产生动机；被惩处（斥责、被嘲笑、剥夺 权益、低分等）的同学就可能躲避学习；强化：指

4、在行为发生频率或连续时间上的增加；强化的依随性强化总是相伴着反应之后而显现,种依随关系称为强化的依随性；强化与反应之间的这普雷马克原理又叫“ 奶奶的规章”,即一个常常显现的或较宠爱的活 动可以作为强化物去强化一个较少显现的或较不宠爱的活动；运用强化的留意事项：必需是先有行为,后有强化,这种前后关系不容颠倒；必需使同学在主观上熟悉到强化与他的学习行为之间的依随关系；必需用同学宠爱的活动去强化相对不宠爱的活动,而不能相反；第 4 页,共 12 页学习必备 欢迎下载（二）认知奇怪心认知奇怪心是一种追求外界信息、为奇怪、探究、操作和把握行为；认知奇怪心内在动机的核心；婴幼儿时期的奇怪心：（三）成就动机

5、与成就归因指向学习活动本身的内驱力, 表现（1）感官探究（2）动作探究（3）言语探究成就动机指对自认重要或有价值的工作或活动,个人情愿去做, 并力 求胜利的一种内在推动力气；测量方法：. 投射测验 . 问卷测验 看图编故事；对学习的影响：同学的学习态度、坚持性、学习任务挑选、学习成果等；归因指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会大事的缘由第 5 页,共 12 页学习必备 欢迎下载作出的说明或推论；成就归因人们对在工作或学习中所经受的胜利和失败的缘由所作出 的说明或推论；六种说明 才能、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人的反应 三个特点 外部的 因素来源：内部的 稳 定 性：稳固的 临

6、时的 无法掌握 可 控 性：可掌握 韦纳二维归因模式积极与消极的归因模式第 6 页,共 12 页学习必备 欢迎下载课后记中国高校生外语学习动机争论作 者：秦晓晴 著 举荐阅读书目 出 版 社：高等训练出版社 出版时间： 2022-3-1 课后作业情形实践活动建议备注第 7 页,共 12 页学习必备 欢迎下载课程教案设计首页上课时间：年月日上课地点：本次课标题：第四章学习动机及其激发1、习得性无力感与自我效能感知 识 点 内 容2、激发与维护外来动机的措施 3、激发与维护内在动机的措施4、成就动机与归因训练5、排除无力感与增强效能感教 学 目1、把握习得性无力感、自我效能感 2、知道习得性无力感

7、的防止,自我效能感的提高的 与 要 求重点：重1、习得性无力感使多媒体点2、自我效能感与难点：难点知道习得性无力感的防止教讲授学争论用方教法具第 8 页,共 12 页学习必备欢迎下载备注教学过程设计（接上节课内容）三、影响学习动机的因素及有关争论（四）习得性无力感与自我效能感 1、习得性无力感（1）习得性无力感的概念 习得性无力感： 指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法 掌握、无能为力、自暴自弃的心理状态；习得性无力感产生的历程：a 获得“ 结果是不行控的” 失败体验 b 产生“ 结果不行控” 的认知 c 形成“ 将来结果也不行控” 的期望 d 产生无力感 白鼠试验（2）、习得性

8、无力感的理论2、自我效能感（1）自我效能感的概念 人并非盲目活动,同时考虑事情的意义,与自身能否完成的才能；只有确 信有才能取得预想的结果时,他才会积极努力地去做这件事情；这种个体对 自己是否能够胜利地进行某一行为的主观判定,就叫做“ 自我效能感”；自我效能感：由【美】心理学家班杜拉提出,指一个人对自己在某一活动领域中的操作才能的主观判定或评判；自我效能感总是和某一特定的领域相联系；（2）自我效能感的形成条件及其作用第 9 页,共 12 页学习必备 欢迎下载同学学业自我效能感的影响因素：a 行为的成败体会 b 替代体会 c 目标设置 d 成败归因 e 嘉奖 f 学习监控 自我效能感对同学的影响

9、：a、影响活动的挑选 b、影响努力的程度 c、影响活动时的心情 d、影响任务的完成 四、学习动机的激发与维护 1、激发与维护外来动机的措施（1）、向同学提出明确、详细的学习目标（2）、利用学习结果的反馈作用（3）、正确评判,适当夸奖与批判（4）、适当开展竞赛 2、激发与维护内在动机的措施（1）、创设问题情境,引起同学的认知冲突,激发求知欲（2）、发觉学习也是激发同学内在动机的有效方法（3）、培育学习爱好（4）、利用原有爱好、动机的迁移 3、成就动机与归因训练 成就动机训练 培育和提高同学的成就动机归因训练 训练同学积极归因积极与消极的归因模式第 10 页,共 12 页学习必备 欢迎下载4、排除无力感与增强效能感 排除无力感（1）、使同学获得胜利体会,打破失败不行防止的神话（2）、转变同学的消极归因（3）、转移同学对失败的留意力 增强自我效能感 a、让同学在学习活动中体验到更多的胜利 b、为同学供应适当的榜样示范 c、指导同学树立适当的学习目标和作业目标 d、给同学以积极的归因反馈,并指导同学学会 适当的自我归因 e、给同学以适