介绍几种教育随笔的写作方法

1、凉州区教育局教研室老师讲座如何撰写教育教学随笔古人强调“吾日三省吾身”，教育生活五彩斑斓、多姿多彩，如何做个有心人将教育教学中不断演绎生成的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来呢？在此，我向老师们一种比较合适的理想载体教育随笔。随笔是文学体裁中散文的一种。它不拘一格，形式多样，短小活泼。教育随笔顾名思义，就是谈教育观点的随笔。其实老师之间彼此接触的过程中，经常会听到很多的教育故事，比如在教学设计时抓住了一个闪现的灵感；比如面对一堆很糟糕的作业；比如班主任工作中又遇到一个棘手时这时你应该拿起笔，把这些教育教学实践中成功的经验和失败的遗憾及时下来，就是很好的随笔。一、教育教学随笔目前教育教学研究的困境之一，

2、就越来越抽象，与教育实践的联系越来越少。教育随笔（或者叫教育叙事、教育故事等等）就是一种旨在还原教师教育科研的本来面目，倡导教师立足实践、及时整理和自身的实践感悟的教育叙事研究方式。这其中既体现教师们在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，也有在经验基础上的理论与情感升华。正因为教育随笔彰显着一种求真务实的教育情怀，因而它正受到了越来越多的有识之士的厚爱与青睐。二、教育教学随笔的特点教育随笔其特色就在一个“随”字随便、随手、随心等。随便：“随便”是说随笔没格式的要求，不需要论点论据，文字也可长可短，如果用 200 字就能把您想说的话说清楚了，也不一定要凑到 1000字。如果您没想好这件事说明

3、了什么，但是这件事却有所触动，不说不快，您也不必硬憋着，也不必要找什么理论做依托，您可以把事情写出来，让读者自己去理解。“随便”不是让你记，如果一天下来没可写就可以不写，如果说某一天灵感不断，写它个三、四篇也有必要。有感而发是随笔的主要特征，而发出的感想是否精华，则与教师的教学理念、知识结构、理论素养、语言表达能力直接相关。随手：随笔中涉及的往往是一些即时发生的事件和稍纵即逝的想法，所以需要及时捕捉、清晰了， 持记教育下来。因为扔了一段时间之后，您对事件的可能就不那么。如果能坚的火花可能也不见了。所以要养成随手写的，那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事，但是在当时它是如何地受到。随心

4、：这里讲的随心有两层意思，一是随心所欲，率性而为，无八股之限，形式灵活多样，不必；无三段之分，篇幅短小精悍，不必鸿篇巨制。二是笔要随脑，也即教师要用心于教育、钟情于教育，要让思考伴随教育的整个过程之中。不因感悟少小而弃之，不因麻烦而废之，有感即录，积少成多，并在实践中不断地得以检验和修正之。原来零星的、浅层的可能就变成系统的、深邃的了，就会产生“人人心中皆有，人人笔下皆无”的专利。三、教育教学随笔写什么1、记课堂上的成功之举。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由、突然而至，若不及时利用课后去捕捉，便会

5、因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。2、记教学上“败笔”之处。在教学经验不十分丰富的情况下，无论是教学内容的处理，教学方法的选择，教学过程中的机智等方面，肯定存在着这样或那样，以致于课前精心设计的教案，不能在课堂上如鱼得水，顺利实施，教学效果也会不尽人意。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。从而实现“从教中学”和“从学中教”的教学水平不断提高。，使自己的3、记班上学生的见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好

6、思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其学的材料养分。下来，可以作为以后丰富教4、记一节课的再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四、 教育随笔写作十式现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师都将它作

7、为。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有下列十种方式。自己的重要一、比较式：就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非标准来。老师在从画苹果看美三师的课程文化差异一文中，通过三个国家的老师采用不同的方法教孩子画苹果的事例，就是在比较中对教育的内涵进行了剖析：中师走进教室：，上一节美术课，学习了画水杯，这一节课学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。中国学生一次就画出了最像苹果的苹果。老师手里拿一只苹果走进教室：，这是什么？对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜

8、欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻，摸一摸但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且这一节课要学习画苹果。然后，将苹果放在讲台上。现在，大家可以画苹果了。苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。老师提着一篮子苹果进教室：，这是什么？对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。各自拿了一个苹一玩另外，这些果，老师接着说：大家可以看一看，摸一苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它。一段时间过去，许多学生已经了苹果，这时老师开始布置任务：，这一节课要画苹果，了，学生第一次可现在请大家在自已的本子上画上苹果。苹果已经能画得象南瓜，第二次可能象

9、梨，第三次画得才有点像苹果。从三师的课程故事所描绘出的课堂场景老师、老师和美师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差异非常显著。中师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出操作过程。老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，学习，有明显的操作过程。老师：以儿童为中心，为主体，关注，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围、开放，凸现的是学习，学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者关注学习结果。言语操作过程非常鲜明，不三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化

10、，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国一面的工业标准化教育，只能抑制孩子创造的天性；而教育。的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新运用比较法行文，由于对比鲜明，往往能给人以刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。冲击，得到较为深二、陈述式：就是客观地陈述一个事实，让读者自己在客观陈述的事实面前作出判断，得出结论来。请看裴重生老师最受欢迎的教育方式：1999 年 10 月，教科文组织下属的一个工作机构在东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有 20 个国家和地区的 410 位教师、学生参加，其中教师 208 人，学生 202 人。我国从名教师和 9 名学生参加这

11、次活动。、西安、选派了 9联欢活动历时 6 天，先后开展了五项活动，其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是：大和小是孪生兄弟，都是 14 岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午，尽管老师事先警告他们不许，但他们因在玩耍，还是了 30 分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆

12、卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。请问：假设你是么处理？208 位教师认真思考，积极作答，都在规定的兄弟俩的老师，你将怎内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从 208 份答卷中归纳出 25 种处理方式。其中主要的方式如下：中国式的处理方法是：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是家长。式的处理方法是：幽他一默对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，的车就不会在爆胎。”式的处理方法是：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬，对坚持者严厉处罚。英国式的处理方法是：小事一件，置之不理。韩国式的处理方法是：把 告诉家长和全体学生，请家长对孩

13、子监督，让全班学生，引以为戒。新加坡式的处理方法是：让他们自己打自己的嘴巴 10 下。俄罗斯式的处理方法是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有谎？埃及式的处理方法是：让他们向写信，向叙述事情的 。巴西式的处理方法是：半年内他们在学校踢足球。以色列式的处理方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a的汽车爆的是哪个胎？b之后，活动主持者把 25 种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的 202 名学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91的学生选择了以色列的处理方式。在哪个维修店补胎？c付了多少补胎费？说，绝大部分学生喜欢的方式，就

14、是批评教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎？因为它的批评教育带有可见，最受学生欢迎的教育，应该是在性质，学生不怕、不难堪。之中的教育。陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，自然读者就会看出结论来。象本文中，作者把各师的做法都客观地列出来，而且把学生的结论也出来，这样什么方法是好方法已清楚了。三、叙议式：就是采用夹叙夹议法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述讲清楚。象笔者本人的绣洞成花就是这样写的：有一位年轻的母亲，与丈夫离了婚，带着女儿生活。有一天，女儿学校里要搞一个文艺演出，能歌善舞的女儿被选中，要表演。别的小朋友都买了新衣裳，而她亲手给女儿赶做了一件，穿出去竟然盖过了

15、所有小朋友的风采。女儿很开心，演练也更加认真，在临演出的前一天晚上，女儿在台上不小心摔了一跤，衣服膝盖处破了一个大洞。当女儿害怕而又委屈地告诉母亲时，母亲并没有批评年幼的女儿，要重新赶做已经来不及了，怎么办呢？年轻的母亲在破了的地方绣上一朵花，既遮盖了破洞，又增添了美丽，伤心、失落的女儿又满了爱的泪花。起来。母亲看到女儿在台上翩翩起舞的身影时，眼里噙这位年轻的母亲用智慧给破洞处绣上了美丽的花朵，给我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是对那个破了的“洞”的处理。在教育中对待的学生也是如此呀！学生总有这样那样的小错，就如同一件衣服上会出现“洞”一样，而对于学生的错误，该怎样去处理它呢？衣

16、服上有了洞，不补上难看；对于学生的过错，同样要及时处理，而且要有科学的方式方法，就象那位母亲，要是胡乱地用一块什么布给补上，效果也不好。有一位是自行车运动者。一大早，他在大街上巡逻，发现一辆自行车飞驰而来，他下意识地打开测速仪，看自行车是不是超速了。骑车人没有发现。一看测速仪打了个愣：不对呀，这是汽车的速度这人把自行车骑得和汽车一样快！骑车人五六岁的学生。他告诉学生，了交通规则，被拦了下来。车手是一个十了，要罚款。学生说出了学校和住址，还有骑快的原因：怕。笑着说：“你先去上学。”，那个学校收到。信是最著名的自行车写来的，代这个尔参加本培养过许多优秀的自行车运动员。信中说，欢迎贵校学生，为其提供

17、一切训练条件。信中还夹了测定的时速。4 年以后，成为丹麦自行车赛冠军，并在奥运会上拿到了自行车运动项目的金牌。学生骑车超速是错了，但那位并没有按常规处理了事，而是采取了智自行车赛的冠军，并拿到了奥运会的金牌。慧的举措，从而给那位学生成了的智慧就表现在，能理智地提取“错”中的积极，并加以引导，进而收到特别的效果。可以这么说，对于学生的错，如果只武断地凭自己的认识就下结论，就很有可能也使自己也陷入荒谬的错误之中。而要能够冷静思考，想出高明的应对办法来，就会“”。在英国，两所学校之间正进行着一场足球比赛。有一位少年，他刚刚喜爱上足球，而且集体荣誉感极强，因为缺乏比赛经验，直到比赛将要结束时，他才被允

18、许加入比赛。一上场，他便忘掉了不能用手碰球的比赛规则，头脑里只有一个念头：倘若要想自己的学校获胜，就必须在几秒钟之内把足球踢进对方的球门。他完全兴奋起来，把球抱在怀里，在满场的一片惊讶声中全力的球门跑去。方裁判和选手们全都变得手足无措，呆若木鸡，眼睁睁地望着他。观众们却被这为了学校集体荣誉而忘记规则狂跑着的少年所感动，并变得兴奋而激动起来。人们全体起立，报以长久而热烈的掌声。这起事件非常出名，以致人们不记得那场比赛中发生的其它事情。，英国便诞生了一项新的国民体育橄榄球，并且竖起了这样一座雕像。按理说，这位少年的“错”是明显的而且是比较大的，但它的出现因有着特殊的背景，因而能让人异常兴奋且能十分

19、理智地对待它。少年的“错”，错出了一项新型的体育项目，这偶然之中，似乎也有着必然，就是你要能够全面客观地分析“错”。“错”一旦艺术地被掩盖了，就会出现神奇的效果，甚至会出现。本文所要阐明的一个道理就是在教育中要巧妙地利用“错”，这是教育的艺术。三个小故事的叙述是为议论服务的，通过议论将三个小故事串成一体，既感人又有很强的说服力。想式：就是利用“联想”的相关性原理，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。中老师的搬回那些“藤”：的一位教育曾做了一项实验：她把两小束一样的藤分别栽在两个相同的花盆里，给两束藤相同的阳光、相同的水，但不同的注意力。她把一束藤放在厨房里的柜台上，让它远离师生的注

20、意，而另一束放在大教室的壁炉架上，然后对学生说：“在今后的第一天，都将对着放在架的这束着意四个藤唱歌，来滋润这束告诉它藤。多么爱它，它是美丽。用后，实验的结果令老师和孩子们大吃一惊。厨房里的那束藤长得又细又长，病蔫蔫的，而放在教室里的藤则长得油亮亮的。为了把这项实验更推进一步，她将两盆此了。藤作了调换。又过了四周，它们就分不出彼实验表明，在同等条件下，不同的关注竟引起如此大的差异。连藤的成长都渴望善意的，更何况成长的孩子？的学校教育。对待品德不良和学习有由此，联想到的学生，一些和公平。每当接教师缺少的是关注，缺乏的爱心和耐心，缺失的是教育的手一个新的班级，他们首先要做是到原先班或任课老师那儿收

21、集学生资料，然后把全班学生分成三六九等。总有部分学生成了被放在厨房里的那束“藤”。他们的言行、他们的内心情感和很难能被关注，而那些被老师视为思想品德优秀、成绩优秀的“宠儿”则成了课堂和各种活动中的主角，表扬、奖他们莫属，荣誉更是他们的专利。在老师的精心呵护、关爱下，这些“优生”显得越发优越。相比之下，班级里那些不受关注的弱势群体要么自暴自弃，要么沉默寡言，要么特立独行，消极地对待学生和生活。他们的内心感受不会被在乎，他们的自尊不会被顾及。试想，在这种教育环境下，的教育怎么能“面向全体”？怎能实现“教育公平”？又怎么能让“每个孩子都健康发展”？教育面对的是沉甸甸的生命和，它需要教育都施以情意绵绵

22、的师爱似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫布。谁不梦想成功？谁不期望鼓励和赞誉？尤其是班级中弱势群体，他们更需要这种博大深邃的师爱，需要在同样的阳光雨露下享受的关注和期待。由衷的肯定、诚恳的激励带给他们的是暖意、亲近，是成就感，是自信心！或许，在给他们自信的同时，会催生出一个个，创造出一个个！为人师者，还是让一同去搬回厨房里的那些“藤”吧！联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后生发出联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。联想式的好处就是能使说理形象化。面五、下面式：就是对工作中出现的某

23、些现象进行、。来看的莫把错误当个性：，教师们在谈到“个性”时，总以“冰融化了变成什么？”为例。说是回答变成水或变成小河的学生，受到了老师的表扬，而回答变成春天的学生，则被斥之为“”。听者无不为之摇头叹息，俨然一副“”模样惟一有灵性的孩子受到了教师的“致命一击”，或许一位浪漫主义诗人，呜呼！上因此少了在新课程已轰轰烈烈开展的今天，笔者无意评价这位教师的“功过是非”，相信教师们随手翻翻手头的教育报刊杂志就可发现，“个性”已经成了一个使用频率颇高的词：“教师的任务就是学生的个性，培养具有创新意识的一代新人。”“教师要尊重学生，关注学生的个性差异。”满目皆然。当然这些理论本身并无“罪过”，甚至还可以说

24、是新课改理念的精髓所在。随着新课程改革的逐步深入，的课堂的确发生了一些前所未有的变化，取得了一些意想不到的成果。但是人们往往容易走，为了不充当扼杀学生“个性”的“刽子手”，怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教师便有“怕草绳”的味道了，在对待学生的发言时，不管结果如何，总是“微笑”着“鼓励”，更有甚者，还将一些“错误”当“个性”“尽心呵护”，这不能不说是新课改中的一种 “不正常”现象。例如，在教授量词的用法时，有些学生说出了“一（位）蚂蚁”、“一（名）蚂蚁”诸如此类的，面对这种性的“错误”，教师不但不加以引导纠正，还把它当作学生对量词的“个性”化掌握，大加赞赏，鼓掌，甚至“旁征博引”一番用

25、女诗人西西的可不可以加以证实。真是煞费苦心！但是我不知道，孩子们在这种“个性”化掌握之后，是否真正懂得了量词的正确用法，是否懂得了诗歌中的用法是一种特殊的文学活用。没错，当听到“冰融化了是变成水或变成小河”是标准，而“冰融化了是春天”则被训斥时，真的非常痛心标准给孩子们的力。但撤除了惟一标准，并不意味着就没有“标准”，“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，“一（块）蚂蚁”对，那么，如果孩子问你：老师，怎样填才不对呢？你该怎么回答？还有一种“错误”，教师们如果没有钻研，没有对文本充分理解把握，往往不易发觉，因为这种“错误”是与学生对课文的“个性”化的理解感悟联系在一起的。例如：当学习了一文后，

26、教师问：你觉得砸缸救人的做法好吗？有的学生回答：我觉得砸缸的办法不好，砸坏了公园的缸，破坏了公物，有可能还会把缸里的小朋友砸死。还有学生附和：是的，缸片飞出来，会把外面的小朋友砸伤，这办法可真！那么，这是不是学生对文本的多元化理解和独特体验而的“个性”解答呢？是否该把它当作的一笔而加以肯定呢？其实，该文主要是赞扬在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。以上课例，学生对人物的理解显然严重偏离了课文原意，如果把这样的“错误”当作“个性”加以赞赏，就很容易把学生引向“歧途”莫把“错误”当“个性”。一味地迁就，一味地放任，并非新课改的初衷。否则，随着教师底气的失去，接着失去的将是知识的真谛！保护学生个

27、性并不就等于无原则地承认学生的错误，作为教师要有一个清晰的是非判断标准；而在当前，这种现象在许多教师的心中还有模糊之处。所以作者的带有普遍性。一般而言，类的随笔所的内容就要求有一定的普遍意义。六、阐释式所谓阐释式，就是针对一个事实，然后结合这个事实进行理论阐释，分条析理地进行证明，一步步把问题论证明白。的一个被认为该下的人就这样写的：少年时代的拿破伦曾被认为是应该下的人。那里无论出了什么事，诸如母牛被放跑了，或堤坝决裂了，或是一棵树被神秘吹倒了，人人都会怀疑是拿破伦干的。而改变小拿破伦的是他的继母。陌生的继母来到他家的第一天，走遍了每一个房间，高兴地问候每一个人。走到小拿破伦的跟前，他父亲介绍

28、说：“这是拿破伦，兄弟中的一个。”继母听到这里，把双手放在小拿破伦的肩上，两眼闪耀着光辉，直盯着他的眼：“这是的孩子吗？完全不是。他恰好是这些孩子中最伶俐的一个，而所做的一切，无非是把他具有的伶俐品质发挥出来。”以后，继母总是鼓励小拿破伦依靠自己的力量，制定大胆的计划，坚毅地前进。后来证明这种计划就是小拿破伦事业成功的支柱。这个故事可以给其一，是如何的启示很多。调皮捣蛋惹事生非的孩子问题。先前小拿破伦在父兄的眼里，是恶劣的，不可救药的。这种“造恶”氛围使得小拿破伦自暴自弃，破罐子破摔，结果一步步滑进恶劣的深渊，难以自拔。而继母独具慧眼，在“恶作剧”的背后看到了小拿破伦最伶俐的一面。是这种善识英

29、才的慧眼和坚定不移的信念，拯救了小拿破伦。而有些家长对孩子心理发展特点知之甚少，尤其不能辩证地“问题”孩子。孩子稍有“”，就视为洪水猛兽，千方百计压抑“”，惟恐搅乱了自家的乾坤，丢了大人的颜面，至于孩子个性发展心理需求问题很少顾及。殊不知那正是孩子的天性使然，需要做家长的动之以情，晓之以理，给以恰当的引导才是。这个故事给的第二点启示是：教育孩子，与孩子沟通，要讲究方式方法，要富有和热情。继母初见到本来冷漠的小拿破伦时，并不以冷制冷，而是满腔热忱，对待，表现了一个伟大母亲的胸怀。这里热情与坦诚是改变小拿破伦的又一个重要条件。而有些家长面对“不争气”的孩子，要么冷漠不理，要么吹胡子瞪眼，冷嘲热讽，

30、呵斥孩子越搞越僵，那怎么能收到理想的效果呢？，没有半点好声气，结果与再者，从继母对小拿破伦的教育转化中也可以看到教育孩子的关键阳要鼓励孩子“依靠自己的力量，制定大胆的计划，坚毅地前进”。一个人在成功的会遇到各种的和问题，需要家庭、亲友、社会各个方面的支持，这是无疑的。但最主要的不是自信的力量。一个坚毅、积极进取、义无反顾作师长的，不管遇到什么问题，的人，是没不能克服的。所以，都要尽可能的多给孩子一些热情的鼓励，使孩子充满做事的信心。要知道，小鸟翅膀是在飞翔中锻炼出来的，不经风雨，无法炼就强劲的翅膀。本文作者在叙述小拿破伦一件事之后，就开始结合体的阐释。在三点阐释中，作者紧扣现实，在对比中让是完

31、全可以教育好的。教育现状进行了具明白“坏孩子”也七、解答式：就是针对一个具体，进行解答。来看的身教漫谈一文：身教用行动做榜样进行教育之意也。首先，作为一名教育工作者要忠诚于党的教育事业。这是对国家和人民的热爱，对学生全面负责的表现。教师对教育事业的执着追求，无形之中会在学生的心灵中塑造出一个光辉的榜样，而榜样的力量是无穷的，这必将给学生的学习以极大的推动力。桃李不言，下自成蹊，就是这个道理。其次，作为一名教师必须有渊博的学识、广泛的、充实的专业知识。优秀教师常常能以他渊博的知识和高超的技能，旁征博引，最大限度地满足学生旺盛的求知，增强他们学习的信心。第三，教师要有奋发向上的蓬勃朝气和热情饱满的

32、精神风貌。教师在教学过程中如果精神焕情准确，往往可达到以神传情之效果，这是言传所无法达到的。可以想像，一个萎靡不振、表情木呆的人站在讲台上，即使他所讲的内容很好，恐怕学生也不会买他的帐的。第四，教师的身教是时时处处存在的。身教绝不仅仅局限于课堂，也绝不仅仅局限于学校育人作出奉献。，在更广泛的时空里，时时处处以身示范，为教书第五，教师要以身作则，为人师表，言行一致、表里如一。要求学生做到的，教师必须先做到；要求学生不做的，教师首先不做。，才能为学生做出榜样。榜样对青少年有巨大的力和说服力。第六，教师应敬业好学、宽容友善，正确对待自身的错误和。教师本身勤奋好学，不仅是业务素质提高的前提，更能影响到

33、学生的综合素质。教师的敬业好学，对学生具有润物细无声的示范作用，是良好学风形成的重要。宽容是大度，是容人之过，宽容是崇高师德体现。学会宽容，才能学会与人合作。能否正视自己的错误，能否及时勇于承认错误，并能诚心改正错误，不仅是一种自信，也是一种胸怀，更是一种层次。第七，教师身教要与言教有机地结合起来。身教虽然重要但绝不应该单独应用，而应与言教有机地结合起来。教师的语言在教育教学活动中有关不可忽视的作用。本文首先对身教的作用分五点作了解答。然后，就“如何进行身教”问题，作了七点解答。通过七点具体的解答，就比较全面地明确了进行身教应该采取的方式方法以及需要注意八、主张式。一条条下来，清晰明了。所谓主

34、张式，顾名思义就是阐明作者的主张。来看教授的教育主张：、教育不仅要开发学生谋生与自立的能力，教育也需要为一个、自需要强由、公正、文明的社会培养人这是教育的社会责任，因此今天调公民教育；、学校教育不仅应该对学生的升学负责，更要对学生负责：要为学生的人生奠定一个坚实的基础，因此，特别需要生命教育。、家长的素质在很大程度上影响孩子的成长。今天的学生将是明天学生的家长，需要在他们的心中唤起生命尊严的意识，当他们成为父亲或母亲的时候，能够对自己孩子的成长切实地负起责任。、学校教育要为基本国策的意识和环保意识深入人心。贡献力量控制、保护环境，要让、学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该

35、笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅。让校园生活成为每一个人源泉。美好的巨大6、重要的不是让学生成为某种，使他们成为积极的生活者。学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度。因为它是影响生命素质和社会文明的重要。、教学的真正目的应该是完整的人的成全。如果的教学总是关试考不考”，那么这种画地为牢、削足适履的教学就只能培养出鼠目寸光、狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界报以冷漠的人。8、教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于9、教学中，过程和结果同样重要：学习过程上，应当充分展开；次思维过程和交互活动；

36、在学习结果上，让学生达成对知识的理解和灵活应用。10、这个民族是一个缺乏理论修养的民族。教学中应强调哲理内涵与理性色彩，着力发展学生的思辩能力，特别是性的思考力。这里，作者门见山提出了自己的十条教育主张，简明扼要而耐人寻味。九、点评式：就是先通过叙事来讲一个故事，而后就故事进行点评。比如早学校管理智慧录：山谷回音有个男孩因一件琐事而迁怒于自己的母亲，并对母亲喊道：“我恨你！我恨你！我恨你！”然后，或许是因为害怕受到惩罚，他就跑到山边，并对着山谷继续喊道：“我恨你！我恨你！我恨你！”喊声刚停，立马从山谷传来回音：“我恨你！我恨你！我恨你！”这个男孩有点吃惊，就跑回家对母亲说： “山谷里有个奇怪的

37、男孩说他恨我。”于是，男孩母亲把男孩带到山边，对着山谷要他喊：“我爱你！我爱你！我爱你！”这个男孩照他母亲说的做了，而这次他却发现，那个“奇怪的男孩”也在山谷里说：“我爱你！我爱你！我爱你！”这给予的启示是：生活颇像这山谷回音，你送出去什么，就能送回什么；你播种什么，就能收获什么；你给予什么，就能得到什么。人际交往也是这样，别人对待的方式，往往是由对待别人的方式决定的。校长只有善待教师，多一些感情投资，多一点友情意识，教师就一定能够尽职尽责地去工作?这可以说是学校管理的金科玉律。蜘蛛有一只蜘蛛艰难地向墙壁上已经支离破碎的网爬去。由于刚下过雨墙壁很潮湿，它爬到一定的高度后就会掉下来。虽然它一次次

38、地向上爬，但还是一次次地掉下来第一个人看到了，他叹了一口气，自言自语道：“蛛吗？忙忙碌碌而无所得。”于是，他变得消沉起来。一生不正如这只蜘第二个人看到了，也叹了一口气说：“这只蜘蛛真愚蠢，为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去呢？我以后可不能像它那样愚蠢了。”于是，他变得聪明起来。第三个人看到后说：“这只蜘蛛屡败屡战的精神令人感动！”于是，他变得坚强起来。这给予的启示是：要管理好学校，校长的心态是相当重要的。因为不同的心态会导致不同的结果。事物往往有两面性：是是非非，好好歹歹，得得失失，你中有我，我中有你，正所谓“横看成岭侧”。如果校长在思考问题或决策时能够注意从多方面看问题，特别是能多一些积极

39、的心态，少一些消极的心态，他就有可能发现成功的途径和方法。从这个意义上讲“心态决定一切！”记住这句充满哲理的话：虽然无法改变人生，但可以改变人生观；虽然无法改变环境，但可以改变心境。本文作者就是给叙述了两个故事，尔后分别针对性地进行了点评，在点评中告诉在教育管理上要注意。点评式写作，有时不要求整个文章一线下来，可以象本文一样由两个相对独立的片断的标题内容就可以了。，只要服务于一个大十、总结式：就是将自己在工作中积累的经验如实总结出来，供人参考学习。如陈老师的另类经验：教书十年，积累了一些经验，其中一些似乎有些与众不同。第一条，从来不保留教案。十年来，我从来没把这一年的教案留到下一年用的，而是统

40、统扔掉。这样做有两个原因。一是害怕自己偷懒，第二年会沿袭原来的教案。扔掉了，就只好重新备课，重新写教室，这样迫自己上进，不至于固步自封，原地踏步。二是要给自己一个新鲜感。教师之工作，容易变得乏味，一年到头就重复这几篇课文，如果再一年到头就重复这几篇教案，那就会更让人厌倦。不断自己，力争每一篇课文、每一节课都跟过去不一样，既提高了教学水平，又能让自己对职业保持一贯的新鲜感。第二条，从来不做成绩册。在我看来，学生是一群不断发展的人，他们第一天都可能有新的变化。而成绩册往往会误导教师把目光锁定在他们的过去，锁定在成绩，忽略他们正在发生变化，忽略他们其它的各个方面。把学生定格在成绩册中，是教师的短视。

41、我在评价学生是更注重过程的评价和综合的评价，注重他们学习态度、学习方法、思维能力的发展变化。我没有成绩册，但有一本学生发展状况册。况且成绩册会给学生巨大的压力，一些学生日益自卑，一些学生日益狂妄这是我不忍心看见的。学生在我面前无忧无虑，相处，因为他们知道，我从来没有给他们下过结论。第三条，从来不自己。被识破之时就是威信扫地之时，而总是要被识破的。我从来不在学生面前刻意地修饰以使自己变得更为人师表。我告诉学生，不要指望的教师是个圣人，他也有许多缺点，要用自己的眼睛去识别，并帮助他改正；他也有自己的喜怒哀乐，要用自己的胸怀去包容，尽管这比较难。给出一个真实的自己，比给出一个包装好的自己更容易取得学

42、生的信任。对学生的进步喜悦，对他们的一错再错，让你的学生知道你对他的真实感受，这很重要。第四条，从来不凌驾于学生之上。自己的意志强加给学生，这是我的一个信条。我在做班工作时，始终尊重学生的选择，尊重他们的感觉，与学生地设计班集体问题。在学生面前并没特殊权利，有的，只是更理智的头脑，更强的分辨是非的能力，以及更丰富的人生经验。因此，放低如果发生的姿态，走到学生中间，平视他们的眼睛，与他们展开吧。，就尽力去说服，用自己的言行去说，直到他们口服心服，如果你无法说服他们，说明你的方案或者想法还有问题，你要去修改了。总结式随笔，朴实无华。象本文作者将自己工作中的五条经验用朴素的文字叙述出来，能给人很好的

43、借鉴。当然，文无定法。教师的随笔写作实际上也是丰富多彩的。就是上述十种常见的写作模式也不是孤立的；一篇随笔中所运用到的方式往往并非单一化，而是若干种方式的综合运用。应该讲，形式服务于内容，且形式还需多样性。这样，随笔写作才会繁花似锦，欣欣向荣。附：几则教育随笔1、有缺陷的美才是真实的美朋友搬了新居，邀请去聚一聚，祝贺升迁之喜。朋友所住的楼房临江而立，阳台外面接着屋顶花园，花圃中种了好些花花草草，花圃旁还放了一排盆栽。正是春天，各种花儿竞相开放，花红柳绿，让人赏心悦目。坐在花园中的石桌旁，一边天北地聊着，一边欣赏着远处的落霞、近处的花草，很是惬意。“嘿！看出来没有，有一盆花是。”一位细心的朋友说

44、。“是吗？我还没注意到呢。”，我便仔细地观察了起来。眼前的几个盆栽，青翠、花儿美丽，猛看去，很难发现有假花夹杂其中，仔细瞧瞧便可发现，那些盆花大多依稀能够找到枯萎的残叶，其中有一盆花，既看不到有一朵残花，也发现不了一片枯叶，枝繁叶茂、色彩艳丽，整个盆栽显得是那么的完美无缺。“那盆一点枯叶都没有的花是，有枯叶杂草夹杂其中的盆花才是真的。因为有缺陷的美才是真实的美。我喜欢真实自然的美。那些夹杂着残枝败叶的花草更让打动心，”我说。世界上万事万物都是如此，太完美就失去了它的真实性。孩子们也许常常会摔跤，甚至会打架，但他们一言一行中透露出来的天真和稚气，正是他们的可爱之处。青年人敢想敢干，富有闯劲，尽管

45、有时显得很冒失，会犯各种各样的错误，但唯有敢闯，才有可能闯出一番，这种锐气正是他们的可贵之处。孩子们犯点错是很自然的事。可一些家长发现孩子做错了一点事，有一些缺点就大惊小怪甚至斥责，常常以大人的道德标准来衡量孩子，要求孩子，把孩子弄得象个小大人似的。这样教育出来的孩子失却了他们原本的天真和稚气，害怕失败、没有闯劲、缺乏锐气，他们可能会成为家长心目中的乖孩子、老师眼里的好学生，却难以成为国家建设所需要的创新。有缺陷的美，才是真实的美，自然的美。要宽容失败、允许犯错，鼓励孩子敢于创新，勇于创新，这样才有可能把孩子培养成为国家建设所需要的。2、从心灵出发（）在新课程的浪潮面前，在传统与现代的整合过程

46、中，在形形式式的课改理念及做法面前，有些教师却缺乏应有的心灵准备，缺乏接纳、选择、创新的能力。言：“您当保守您的心，胜过一切，因为一生的果效，都是从心灵出发。”那么，教师如何从心灵出发、积极参与课改呢？一曰学会修心。什么样的心灵能承担呢？说：“心应澄清似镜，不可涂抹画图。”佛家说：“欲得净土，当净其心。”也即少一点功利，少一点外在的干扰，拥有一颗平常而又积极的心灵。其次，要建设返朴归真的心灵。如对教育教学的现状要有一个基本的认识；对教育教学的本质、过程等要有基本的思考；能把握教育教学的基本规律，真正认识到教育教学的必要性。其三，要拥有开放的心灵，能容纳各种和意见。二曰学会选择。浪潮席卷而来时，

47、往往是金子与泥沙混杂；开窗时，、蚊子会和新鲜空气一起进来。因此，须擦亮自己的眼睛，学会辨别与选假货；什么样的理念和实践才是择，使自己的心灵明白：真货，适合自己、发展自己、有益于学生成长的。学会选择，必须以博闻博见和为前提。有眼界才有境界，博闻博见，就是要尽可能的了解有关的信息，比较全面地了解的历史和的面貌，在历史的“纵”和现实的“横”上面，寻找到自己的立足点、突破口以及发展。，就是正确认识自我，长短优劣，心中有数。选择用先进的理念整合、升华自己的，指导自己的教育教学行为，扬长避短，这样自然会结出硕果。三曰学会创新。选择如果只是套用，那只能是机械的、异化的。因此，我自我、超们的心灵必须拥有创新的动力和能力。创新意味着两次“”：越他人。或是理念层面的，或是技术层面的，或是