如何培养学生作文时的审题能力

1、走高效课堂路 育善创作文才从四年级开始，我就经常发现有些学生虽然作文基本功扎实，平时写的文章语句通顺，描写具体，但一到考试时作文分数却甚低！何故？跑题了。抛开“紧张”因素不谈，这其实就是学生作文能力欠缺的表现。跑题分为两种，较严重的是文章与要求完全脱轨，这是学生审题不清的缘故；另一种是主题不突出，所写内容偏离了中心，事后，学生大都抱怨考试时间太短，等自己发现了问题想改正时已来不及了。无论是哪种情况的出现，都令我扼腕叹息。同时，这些现象也促使我深入地思考：写作文固然是表达自己内心真实想法的一种手段，但从长远来看，它也是学生将来在社会生存发展的一种能力。姑且不谈目前学生每次考试都需要“按照题目要求

2、作文”，就在长大后，也会经常按领导、客户、同事的要求成文。因此，当学生有了一定的语言积累，掌握了一些写作方法之后，培养学生“在一定时间内按要求写作文”的能力就成了小学高年级作文课堂的重中之重。两年来，我不断地学习着、实践着、摸索着、总结着。失败了，就反思原因，另辟蹊径；成功了，就总结经验，以求日后更大的成功。终于摸索出了一套高效的作文课堂教学模式，它很稚嫩，更不完美，但很有效。下面我就谈谈这套模式的操作方法。首先，作文课应选择带晨会的语文课或带小自习的语文课。这样做的目的是为了让学生作文时思路不被打断，一气呵成。大家都知道，当一个人文思泉涌时，一旦被迫停笔，是件很痛苦的事。即使停一会接着写，一

3、时也很难达到得心应手的境界。我之所以这样安排作文课，就是让学生明白，作文要按照自己的意愿，我手写我心，从而不畏惧作文，喜欢作文。其次，在具体指导学生写作文时，我是这样做的。 第一步：一上课，直接让学生读“习作要求”后构思成文。 初期，生默读两遍后，思考老师的问题:“本次习作让写什么？需注意什么？”这两个问题虽小，却抓住了每次习作审题的要点。学生如果每次作文前都能从几十字甚至上百字的“习作要求”准确地提炼出这两个问题的答案，那他的审题能力怎能不提高呢？所以，老师不仅要把这两个问题提出来，而且要把它们及答案都写在黑板上，以示重要。由于次次作文前都提这两个问题，久而久之，学生就会形成思维定势，到了后

4、期，即使老师不提出这两个问题，学生也会在心里明确答案后再选材、构思，成文于作文本上（为减轻学生负担，更为了提高学生快速作文的能力，我不要求学生打草稿，而是学会“打腹稿”。）如遇特殊情况，则灵活处理。如人教版第八册第八单元“习作”要求学生写“科幻故事”。对于有些学生而言，别说写“科幻故事”了，就连什么是“科幻故事”还搞不清呢。因此，老师需引导学生课下先读几篇科幻故事，上课时，在学生读“习作”要求后，明确了“科幻故事”的概念再动笔写，效果不错。 那么，学生写作文，老师是否就无事可做了呢？答案是否定的。在上课十分钟后，大多数学生都已开始动笔，这时，班上那些皱着眉头、咬着笔头，做冥思苦想状的学生就是有

5、困难的、需要你的帮助的学生。此时此刻，老师的任务就是走到他跟前，轻轻地问：“需要帮助吗？”接着，或与他共读题目要求明确本次作文让些什么；或帮他打开记忆的闸门搜寻最好的素材；或让他口述将写的内容找到让作文具体生动的表达方法。从而帮他赶走拦路虎。第二步，学生运用“两读自改法”修改作文。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少方家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。因此，我把“两读自改法”的具体内容写在小黑

6、板上，每次作文课都放在醒目位置，提醒学生养成自改作文的好习惯：第一遍：通读全文，立足全篇。看所选材料是否符合要求，补充不具体的内容，删去多余的内容;第二遍：细读每句，修改病句，改正错字、标点。第三步，教师第一次批改作文。对于符合要求、但有小毛病的作文详批细改；对于不符合要求的作文，指出大问题并给低分，小毛病暂不理会；对特别优秀的和大问题具有普遍性的文章，均按类各选一篇，到讲评时用。第四步，教师第一次讲评作文。课间就把作文本发下去，让学生有充分的时间看自己的及别人的作文和评语。上课伊始，全班同学齐读“习作”要求，思考自己的作文是否符合要求，老师的评语是否客观、公正。接下来，老师开始读选出来的文章

7、，读完请学生打分。此举看似简单，实则考察了学生的作文能力“打分”的过程就是能否发现问题和优点的过程。这样，几篇文章下来，学生都已明白什么样的文章是符合要求的好作文了，同时，也为自己下次作文避免同类错误敲响了警钟。在这个过程中，得低分的同学也更清楚了自己为何得低分、该如何修改。方向明确了，改起来自然容易。第五步，老师二次批改。为了鼓励学生认真修改作文，我除了经常给他们讲著名作家修改作文的故事，告诉他们“好作文是改出来的”的道理，还在打分上让他们品尝努力后成功的喜悦。我班学生的每篇作文都有两个分数，第一个是用红色笔打的，这个分数实事求是，学生之间悬殊较大。第二个分数是在学生修改后，用金色笔打的，这个分数往往偏高于学生作文的实际水平。我常想，既然学生已尽了最大的努力，我们为什么要吝惜分数，不给学生以鼓励呢？金色的分数，就像金色的太阳，放射着温暖的光芒。它给孩子们写好作文带来了信心，使他们对自己的未来充满了希望。两年下来，学生的作文能力明显提高：平时作文跑题的现象越来越少，考试时全班学生作文无一跑题的。另外，我还发现，运用这套作文课堂教学模式教学，学生的作文极少有雷同的（第一次作文时我从不给学生交流的机会），批改作文成了我工作中最大的乐趣，作文讲评课也成了学生的最爱