高校教育法律法规复习资料

1、.：.；第一章高等教育：完全的中等教育根底上的专业教育，培育各种高级专门人才的社会活动。完成高级中等教育根底上的教育欧洲中世纪大学：文法医神四科；七艺。高等教育分层专修科、本科、研讨生班。实施机构：大学、学院、专科学校。潘懋元：我国第一本政治对高等教育的制约：1政治决议了高等教育的指点权。运用国家政权益量公布法令、任免指点人。从组织上为控制高等教育提供保证，用经济力量来掌握高等教育的指点权，运用思想认识的力量来影响控制高等教育左右高等教育的开展方向。2政治决议了接受高等教育的权益。教育时机的不平等。3政治制约着高等教育体制。4政治制约着高等教育的方针、目的。国家普统统过制定教育方针，政策法令，

2、以及规定教育目的来贯彻一定阶级的政治纲领。高等教育的政治功能：1对受教育者进展政治教育。使学生在具备专业知识技艺的同时具有相应的政治、文化、科学素养。2培育政治法律等专门人才3推进民主政治的开展。任何国家政治的民主化进程必需依托具有现代民主认识的高级专门人才来推进。经济对高等教育的决议作用：1经济开展是高等教育开展的物质根底。为高等教育的开展提供物质的保证。人力物力财力2经济体制的变革决议了高等教育体制的变革3经济开展程度决议着高等教育开展的速度和规模4经济构造的变化制约着高等教育的构造。高等教育的经济功能：1高等教育促进经济增长。经过改善教育对象的只是素养和才干构造，来提高其从事神会消费和管

3、理活动的才干；经过知识创新和知识运用，推进科学技术在社会消费和管理活动中的运用，提高社会消费力程度。2高等教育促进经济构造的调整和完善。高级人才源于高等教育的培育，高等教育层次构造影响着专门人才技术程度构造的构成。高等教育科类构造影响着专门人才岗位类型和专业构造的构成，高等教育的地域构造影响着专门人才的区域分布。3高等教育可以提高人们的收入。提高人们的科学文化技术程度，改善劳动质量，从而提高受教育者获得较高收入的才干。可以添加受教育者的无形收入，经过改动其生活方式消费行为来提高生活质量。高等教育有助于调理社会收入的分配。科学技术对教育的影响：1科学技术对高等教育内容的影响。目前高校中各种学科和

4、专业的构成，学科和专业的调整以及详细教学内容的更新，课程体系的变化等都反映着科学技术变革与开展的现状和趋势。2学科分别2科学技术对高等教育手段的影响。高校的物质设备，教学科研仪器、和技术等都是科学技术开展的成果在高等教育领域的详细运用，反映了科学技术开展的程度。科技成果改动着教学手段，是教学方式发生革命性的变化。高等教育的科技功能：1高等教育经过传送和积累科学技术而发扬再消费科学技术的功能。高等教育对已有的科学技术进展加工，并为新一代的人所掌握和承继，使之得以世代相传，不断丰富，由此为新的科学发明和骑术创新奠定根底。2高等教育经过发明发明新的科学技术来开展科学技术的功能。高校是学术性机构，在科

5、学研讨、技术开发以及成果运用领域具有天然的优势，高校特别是研讨性大学对开展科技奉献宏大，因此高等教育对开展科学技术可以作出宏大的奉献。文化对高等教育的影响：1文化影响着高等教育的内容2文化系统和文化设备影响着高等教育的实施。广播电视网络技术与群众传媒有属于文化系统，同时其中相当部分又是教育系统的组成部分。如广播电视教育网络教学3文化传统影响着高等教育特征的构成。德国崇尚学术自在，英培育学生教养，美功利主义。高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、传送、保管文化的功能。高等教育经过对文化的过滤、加工、重组其中对人类开展有价值的东西得到高质量高效率的保管和传送。2高等教育具有创新和开展文化的功能。

6、高等教育经过国际国内学术交流发扬吸收交融各种文化，在各种文化的撞击中启发发明出更新的文化。文化是社会精神消费的产物，高校经过管兴隆学术研讨来添加新的知识和新的成果，这些新知识成果以教学出版的方式向社会传播不断丰富和开展已有的文化。高校经过提供文化素养教育，可以培育学生对现实文化进展批判性思索的才干和发明新文化的功能，以推进文华的更新。现代大学的职能体系：1培育专门人才是现代高校的根本职能2开展科学-重要职能。主要表达在大学的科学研讨活动中3社会效力是现代高校职能的延伸。主要包括教学效力、科技效力、信息效力、设备开放效力。高教影响文化1选择、2传送、3保管文化；4创新和开展文化。高教3职能：1培

7、育专门人才2开展科学3社会效力。人才培育职能始于古代，开展完擅长欧洲中世纪大学。高校西方追溯至古希腊“学园，中国：西周。书院：始于唐，宋为主要高教方式。洪堡柏林大学：教育与科研相一致,确立了大学开展科学的职能。康乃尔、威斯康星大学：大学直接为社会效力。明确把效力社会作为大学的重要职能，提出大学的根本义务：1、培育学生为有知识、能任务的公民；2、进展科研，开展和发明新文化、新知识；3、传播知识给宽广民众。效力途径：1、传播知识、推行技术、提供信息；2专家效力。社会效力：1教学效力2科技效力3信息效力4设备开放效力。教育方针根本构成：1指点思想；2培育目的3实施途径。以培育目的为根本要素。95年，

8、99年：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本目的，以培育学生的创新精神和实际才干为重点，培育有理想、有品德、有文化、有纪律，德智体美等全面开展的社会主义建立者和接班人。西周，高教内容为“六艺礼乐射御书数春秋孔子倡导以“仁为中心的教育思想。汉代建立太学。宋朝昌盛书院。大学职能的历史演化：118世纪以前确立了大学培育人才的职能。高等学校在西方最早追溯到古希腊的“学园雅典的高等教育最早是由智者的讲学开场的。我国可追溯到西周时期。与近代大学有亲密关系的是12、3世纪产生于西欧的中世纪大学。有文法神医四科。主要是配药专业人才的职业学校。没有科学研讨。219世纪德国大学确立了开展科

9、学的职能。柏林大学的根本原那么是：“大学自治与学术自在“教学与科研相一致德国大学突破了传统大学的方式，科学研讨逐渐成为大学职能的重要组成部分。319世纪末美国大学确立了社会效力的职能。1862年的的公布引发了美国赠地学院运动。康奈尔威斯康星大学为代表开创了大学直接为社会效力的办学思想。提出大学的根本义务是：1把学生培育成有知识能任务的公民2进展科学研讨，开展发明新文化、新知识3传播知识给宽广民众，使之能用这些知识处理政治经济消费社会生活方面的问题。大学为社会效力的途径有：1传播知识、推行技术、提供信息2专家效力。与赠地学院：1给美国高等教育带来了一场革命，并使美国高等教育逐渐开展成为世界高等教

10、育的范例。突破了美国高校封锁的体制，大学也向工农子女、中产阶级子女翻开大门2在学术性科目之外确立了运用科学研讨及农业工艺学科在大学中的位置。3开创了联邦政府自主高等学校的先例，同时使州政府对高等学校的财政拨款制度化。大学开场与社会全面协作，成为社会生活的中心。第二章教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济开展的需求和根本国情，经过一定的立法程序，为教育事业确立总的任务方向和风斗目的，是教育政策的总概括。教育方针的根本构成：1教育开展的指点思想2教育的培育目的3实施的途径。普统统过教学、科研、社会实际活动来实现培育目的。我国教育方针：规定教育必需为社会主义现代化建立效力，包括物质文明建立

11、和精神文明建立。西方教育方针：民主、自在、平等的教育理想教育目的：是指把受教育者培育成为一定社会所需求的人的根本要求，它规定了所要培育人的根本规格和质量要求。教育目的的性质：1教育目的是一种教育理想。具有客观性，是存在于人脑中的一种观念形状。教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的客观笼统，往往反映的是一种理想的新人笼统，同时也包含着对教育作用的了解。2教育目的又具有客观性。教育目的是一种理想，但其客观性质觉都市随心所欲的结果，它是建立在客观现实的根底之上，是人们对客观现实的客观反映。美国的民主教育目的：1自我实现2人际关系3经济效率4公民责任。高等教育目的作用：1高等教育目的具

12、有导向作用。为教育者指明了任务方向和斗争目的。2具有调控作用。高等教育改革规划构造调整和政策制定具有支配和调控作用3具有评价作用。高等教育目的是衡量和评价高等教育实施效果的根本根据和规范4具有鼓励作用。高等教育目的可以激发人的动机和需求起到一定的鼓励作用。我国教育目的：培育德智体全面开展的社会主义建立者和接班人。高等教育目的：培育德智体全面开展的社会主义高级专门人才。高等学校学生的培育目的是：1具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义品德质量爱党爱社会为社会为人民效力。2经过马列毛的学习树立劳动观念群众观念辨证唯物主义观念。3掌握本专业所需求的根底实际、专业知识和实践技艺培营养析问题处理问题的

13、才干，比较熟练地运用外国言语阅读专业书刊。制定培育目的应确定的几个关系：1德与才的关系2身与心的关系3专业素质与文化素质的关系全面开展的教育组成部分：1德育。根据教育目的有方案有组织地对高校学生施加影响，是他们树立起正确的人生观、世界观、价值观2智育。开展学生智力，培育学生的发明精神和提高学生的实际才干的教育。3体育。体育是促进高校学生身体技艺的开展，加强膂力和脑力劳动才干的必要措施。体育是对高校学生进展思想和品德质量教育的重要手段。体育也是高校学生学习科学文化只是，开展智力的重要保证。4美育。高校经过有关的艺术课程和课外各种艺术活动及利用自然环境校园环境培育学生感受美、鉴赏美表现美的情感与才

14、干完善审美心思构造的活动。全面开展教育的的实施途径：1教学任务2科学研讨3社会实际我国现阶段的教育方针：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针以提高国民素质为根本目的，以培育学生的创新精神和实际才干为重点，培育“有理想有品德有文化有纪律德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。马克思关于人的全面开展的观念：1从人作为消费力的主要要素-劳动力来调查人大开展，该当是人的膂力和智力都得到充分自在的开展和运用。膂力和智力是构成劳动才干的两个对立一致的要素，是人的全面开展的中心。2从人作为一定社会中的成员来调查人的开展，该当是对人的品德和美的情趣有所要求。是人的开展的重要组成要素。在人类理想社会中

15、，一切社会成员都应得到彻底的解放，个性得到充分自在开展的同时，实现德智体美等各方面的全面开展。3人的开展离不开详细的历史条件，离不开详细的生活条件，也离不开所处的群体。还遭到社会分工的制约。只需在社会主义制度下，人的全面开展才有现实的物质根底和条件。4从人的开展条件角度，教育与消费劳动相结合是实现人的全面开展的独一方法。第三章个人本位与社会本位两种价值观。个人本位价值观强调：高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性开展，即培育全面调和的人。主要指那些从个人需求、个体开展角度出发，涉及教育目的的观念，强调使受教育者的本性才干获得自然开展，教育要为人本身的生活需求效力。个人本位价值观普通关怀个人

16、价值，关怀人的身心安康开展和生活的完美幸福，健全的人格等，主张实施自在教育、人文教育和普通教育。社会本位价值观强调：高等教育的目的是直接满足社会的现实需求。主要指那些从社会开展需求出发设计教育目的的观念，即个人只是教育加工的原料，个人开展必需服从社会需求。主要强调高等教育价值首先在于促进国家和社会开展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培育成为社会需求的、维护社会稳定和促进社会提高的人，个体社会化、公民品德、政治质量是其特别关怀的。如何对待“社会本位说和“个人本位说？1从不同的社会背景角度来调查不同的价值选择提示各自的由来和各种教育价值取向的性质。以个人为中心的个人本位价值观强调，高教目的在

17、于促进作为个人的个性和理性开展，即培育全面调和的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，其目的是直接满足社会的现实需求。两者在西方都源于古希腊时期。个人本位：亚里士多德“自在教育，近代纽曼“人文教育，永久主义赫钦斯“自在教育。中：老子强调个人涵养的完善，蔡元培，梁启超两者主张个性自在开展的新教育。社会本位：柏拉图哲学家教育和军人教育，近代职业预备教育论。中国：孔子把教育看成个体社会化的过程，目的修身齐家治国平天下。2两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。社会本位强调只需社会需求都顺应，没有区别当前需求和长久需求，容易助长高校的短视行为。影响社会长久利益，容易导致学生个性的抹杀。个

18、人本位尊重人性，以人为本，但没提示真实存在的个人与社会的多种关系简化了社会的构造与功能；但是忽视社会需求对教育目的的制约作用。使教育面对个体需求无所适从，导致教育中的极端个人主义、自在化和个体社会责任感下降3在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。个人特征应与社会目的的价值协调起来。通才教育与专才教育。通才教育是一种通识教育，其目的是为了培育具有高尚情操，有高深学问、高级思想，能自我鼓励自我开展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重明智的培育和情感的陶冶。特征：1教授的知识偏重根底性和经典性2教育内容的综合性和广泛性3教育方式的多样性和灵敏性。专才教育：是指培育比较爱狭窄专业人才的教

19、育，教育内容主要涉及某以学科、专业的系统化知识，注重专门知识的教授和专门技艺的训练。专才教育的目的是经过系统地讲授某一学科的专门知识，培育掌握一定专业知识，同时具备一定专门技艺的人才。特征：1专才教育主要针对详细岗位和行业需求来进展的，培育的人才短期内具有不可替代性2教育内容与社会消费及生活需求之间有明显而直接的针对性，偏重于运用。3学生在毕业之后能较快顺应社会岗位的需求。通才教育和专才教育之争：主要是专业教育的口径之争，是人才的社会顺应性之争。20世纪以来，世界高教出现从注重专才教育向提倡专才教育和通才教育相结合的艰苦转变。高教由专才教育向包括专才教育又广于和高于其的通才教育转变，包含着对当

20、前教育于社会需求之间，教育与人的全面开展的需求之间所存在的冲突的现实处理。我国现代高校教育的选择通才教育与专才教育相结合？1当代科学技术加速开展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培育上，必需走通才教育和专才教育相结合的道路。2是人的调和开展与完好人格构成的需求。这种结合主要表达在科学知识与人文知识的整合上。现代高级专门人才应该首先是个调和开展、人格完好的人，其次才是所在科学领域的专家。3是社会开展对现代人才提出的要求。高素质、厚根底专门人才的培育规格，要求加强文理浸透，在科学教育中加强者文性，并提高人文教育的科学性。课程体系应该由“一维“深井型向“二维“T型转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩

21、展知识面。英才教育与群众教育：英才教育阶段表达了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家的培育。受教育的权益是经过对智力、品行等方面的调查、考试等选拔方式而获得的。教育的内容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，努力于统治才干的培育。群众高等教育阶段反映了社会经济和科技开展对高级人才数量需求的扩展，也是高等教育民主化的结果。它强调各种层次各种类型人才培育，关注人才的数量。这一阶段主要培育国家所需的各行各业的建立者，也包括一部分国家管理者，国家政府虽然也提供一部分经费但高校的主要支撑着是老百姓。英才教育和群众教育只代表高等教育开展的两个阶段，但并非意味着两者在价值取向上存在对立。高等教育平等的涵义

22、：1高等教育平等是一种理想与现实的复合体。包括：进入高等学校的时机平等，受高等教育的过程平等，手高等教育的结果平等。现实中的高等教育平等只是相对的2高等教育平等是一个开展的概念。平等问题是和社会政治、经济、文化、教育开展的阶段相关联的。高等教育平等与效率：平等与效率是既矛盾又一致的关系，对立是指高等教育资源是有限的，1要适当集中保证高投入的活动可以顺利高效进展。2对谁接受高等教育要有选择，减少浪费保证学生获得好的学习成果。3高等教育应按社会需求分层培育人才，到达学有所用的目的。更好地顺应社会的需求，实现效率目的。平等与效率是一致的。1效率不仅仅是指质量，它经过竞争机制实现资源优化配置，从而使有

23、限的资源最大限制地发扬作用，最终产出尽量多的产品，这与平等的精神是一致的。2平等是提高效率必不可少的条件。整个社会党协作是实现理想效率的关键。人类社会所追求的效率本质上离不开平等。所以效率与公平是对立又一致的。平等与效率可以兼顾，而且该当兼顾。但是兼顾也并不是没有轻重先后，在现实中绝对平衡只是一种理想，更多的时候是必需做出“效率优先兼顾公平还是“公平优先兼顾效率的选择。我国高等教育的政策取向是“效率优先兼顾公平效率优先就是必需把提高高等教育的效率作为首要目的，兼顾平等是指1在保证效率的前提下，要最大限制地满足人民群众对高等教育的需求；2目前仍不能用平等的理想目的来要求现实，而只能用开展的目光来

24、审视现实，做符合现实的最大努力。作法：1改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体私人办学，采取民办公助，公办民助等多种方式，充分利用各方面教育资源。2实现高等教育适当分层分流，这有利于高校成分发扬本身优势，更好地培育社会需求的各种人才。同时进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。利于学校间展开竞争，资源优化配置。3国家应采取详细措施对在竞争中处于不利位置的学生给协助 ，尽量防止“马太效应积极推进高等教育平等。英才阶段向群众阶段转变的两种方式：以公立高教系统的扩张为主的美国方式、以私立大学规模扩展为主的日本方式。社区学院的开展，使美国高教由英

25、才教育开展为群众教育，目前已到达普及化程度。日本：私立大学起了作用，被称为既省力又经济的政策。我国高教群众化应遵照的原那么：1在可接受才干范围内适当加快开展速度，仔细做好人才需求预测，防止大起大落。2在注重规模扩展的同时提高质量和效益，充分利用学校的人员、空间、设备，经过结合办学优化资源配置。3探求建立政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系和多样化的办学方式4开展和完善终身教育体系，除数量上的添加，还应促进高教的多样化。教育平等思想的提出最早可追溯到孔子、柏拉图。孔子主张“有教无类，柏主张“对一切儿童实施初等教育。瑞典胡森以为，教育平等包括起点、延续的过程和最后目的结果。教育效率分为内部

26、效率和外部效率历史上两种最根本的高教人才培育方式：通才教育、专才教育。中国古代高教为通才教育。近代西学兴起，才开场近代意义上的高教。西方传统的大学教育观念源于古希腊的人文教育。古希腊教育目的是培育公民，教育内容为“七艺文法修辞学辩证法音乐算术几何学天文学。到中世纪，产生了中世纪大学，仍以“七艺为教育内容进展通识教育，实行法、神、医学的分科教学培育律师牧师医生。马丁特罗提出高教开展的两个阶段：英才高等教育、群众高等教育。这并非意味着两者在价值取向上存在对立。英才高教阶段表达了传统高教特征，注重少数治国人才和专家的培育。群众高教阶段反映了社会经济和科技开展对高级人才数量需求的扩展，也是高教民主化的

27、结果，它强调各种层次、各种类型的人才培育，关注人才的数量，经费主要来源为社会和个人对教育的投资。我国高教目前从总体上看属于英才教育阶段。高教的平等和效率的关系：平等与效率是高教政策中的两种根本价值取向。平等与效率是一对相互对立和一致的范畴，在特定条件下，对效率的追求必然影响公平的实现，而追求理想化的平等如平均主义往往导致低效率的结果。但从根本上说两者是一致的，人们所追求的效率以质量为中心，反映了人们要讨教育资源合理配置的愿望。而质量又是平等的根本内涵之一；效率的实现必需有相对的公平来提供保证，同时，公平的逐渐实现又取决于效率不断提高的社会环境。高教平等与效率的组合方式分为两类：单一型高效率低平

28、等、高平等低效率，是片面认识支配的观念，兼顾型追求高教平等与效率双目的，为辨证的观念，并非无轻重先后的绝对同等对待，必需选择“效率优先兼顾平等或“平等优先兼顾效率。我国当前处置平等与效率关系的高教政策取向概括为“效率优先，兼顾平等。详细措施为：1要改革办学体制，实现教育资源多元化；允许社会团体私人办学，采取民办公助，公办民助等多种方式，充分利用各方面教育资源。2要实现高教适当分层分流；进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。利于学校间展开竞争，资源优化配置。3国家应采取如政策倾斜，建立助学金、奖学金、贷学金制度等详细措施协助 处于竞争不利位置的学

29、生，尽量防止“马太效应，积极推进高教的平等第四章学制是指一个国家的各级各类学校的系统。学制建立的根本根据：受制于一定社会的消费力和科技的开展程度；受制于社会政治制度；要顺应教育者的年龄特征和开展程度。世界各国高教系统办学体制可概括为四种类型：1单一公立系统，单一管理部门；2单一公立系统，多重管理部门；3多重公立系统，多重管理部门；4私立和公立系统，多重管理部门。目前我国普通高校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省市，区举行和管理，部分由教育部担任；同时私立系统尚处于逐渐构成之中。各国普通高校层次特征：分三个层次，1初级学院和短期大学，2大学校和专门学院3研讨生院。大学校是

30、法国的精英教育机构。我国高教部门表达为专科、本科和研讨生三个层次。即高等专科学校，大学和专门学院，研讨生院。研讨生教育分为两个层次：硕士研讨生和博士研讨生。我国成人高校系统从方式上分为：1职工大学和职工业余大学，2广播电视大学3函授学院和普通高校的函授部，普通高校的夜大学4其他。学位是评价个人学术程度的尺度，也是衡量一个国家学术程度高低的规范。现代学位制度来源于西欧的中世纪大学。19世纪初，洪堡据新人文主义思想兴办了柏林大学。德国哲学博士学位的设立，标志着现代学位制度根本确立。各国的学位层次都包括三部分：学士、硕士和博士。博士后不属于学位。我国学位制度最早构成于民国时期，1935年国民政府公布

31、，教育部公布。我国目前的学位制度建立于1980年，其确立的标志是1980年的公布。学位授予权益机构为各授予单位的学位评定委员会，它由9到25人组成，任期2到3年。我国的学位制度：学士学位，硕士学位，博士学位我国学位制度的问题：1目前我国研讨生教育的学科、专业构造、与经济科技和社会的开展需求间不相协调，硕士博士学位的授权学科、专业存在口径偏窄，根底学科和传统学科的比例过大，而新兴学科运用学科、交叉学科比重过小。2研讨生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会所迫切需求的运用性专业学位还明显缺乏3学位管理中评价制度不够健全，国家的宏观调控作用远未得以发扬。就今后我国研讨生教育的改革，教育部提出了

32、24字方针“立足国内、适度开展、优化构造、相对集中、推进改革、提高质量，指出了我国学位制度今后改革的根本方向。各国招生制度的主要类型：1一致的入学考试方式2由高校单独组织入学考试的方式3一致考试和单独考试相结合的方式实行一致的考试制度，根本目的是保证不同的高校学生入学水准的相对一致性，实行择优录取。其前提条件是现有教育资源缺乏以满足全部恳求入学者的需求，经过一致考试那么起到一个有效而合理的挑选作用。亚洲实行一致考试录取新生的作法被普遍采用。东南亚的泰国菲律宾也如此。我国自1977年恢复高考制度以来，根本上实行全国一致考试的招生制度。围绕统考所存问题进展了改革，包括：招生手段上实行高中会考和统考

33、相结合的制度；实行多渠道的招生制度，20世纪80年代以来，逐渐推行了定向生制度、报送生制度、委培生制度和公费生制度。1997年全面实行收费并轨制度，即国家本着本钱分担原那么，由高教的受害者承当部分培育费用，毕业生自主择业。高教属于非义务教育。我国高校招生制度改革的方向：1继续进展招生考试制度的改革，添加灵敏性，扩展招生规模。2完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度3对有条件的地域和高校逐渐扩展招生自主权。我国高校毕业生就业制度的改革：1进一步改善就业环境，理顺和完善大学生就业机制。2政府将从政策、法规角度进一步明确本身在毕业生就业市场的角色位置3高校在毕业生就业市场中

34、的位置和作用的加强4加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心里预备。职务是与教师的任务义务、指摘范围相对应的任务岗位。我国高校教师的职务资历认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。教师职务设置的总体原那么是按需设岗，因事设岗。高校教师岗位设置应遵照以下四个原那么：系统原那么，在思索一个岗位的设置能否合理时，应把这个岗位放在整个教师队伍的全局中，从总体上分析它在系统中的作用。整体效应原那么，每一岗位的设置，都要以教师队伍的整体任务目的为中心，且要保证一切岗位彼此间能有效协作，以保证明现任务目的和义务。最低岗位数量原那么，用最小的投入获得最大效益，岗位数量应限制在可以有效

35、地完成任务义务所需的最低数。动态性原那么，岗位的设置还要从教师队伍的整体构造，如年龄构造、职称构造、学历构造和知识构造的调整，及学校的长久开展角度予以综合思索，以保证教师队伍在开展过程中一直坚持一种动态的平衡。我国高校实行教师聘任制。高校教师的聘任该当遵照双方平等自愿的原那么，由高校校长与受聘教师签署合同。聘任期限为2年。我国高校教师聘任制度改革重点和方向：一定程度地突破了高校教师铁饭碗的局面，有利于教师资源的优化配置，促进了我国教师的合理流动，优化了教师队伍构造，对加强高校的学科建立，提高学术程度都具有积极的意义。我国高校教师聘任制度改革重点和方向有：1在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和

36、流动的教师编制相结合，以加强教师队伍的活力；2充分利用市场的调理机制来优化教师的资源配置；3适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘任务的评价和监视制度；4教师的合法权益得到有效的保证是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要表达学术管理中专家团体的权威性特点。世界高等学校系统的围观特征：1由于大多兴隆国家目前已进入群众化教育阶段，高校的入学条件限制普通比较宽松，特别是初级学院和短期大学层次。2在一些国家同一层次的高校由于办学程度上存在差别，入学条件的要求有所不同，表达了群众化教育中依然明晰可见的精英教育特征。3各国高校学生就读

37、的方式呈现多样化的特点，具有一定的弹性和灵敏性。4在各个层次中，由于培育规格的多样化，办学战略和学生的修业年限有一定的差别，但总体上，初级学院和短期大学层次普通为2-3年，大学和独立学院3-4年，研讨生教育层次差别比较明显。5各国在各层次间既思索到合理的分流，也留意建立相互衔接和贯穿的机制，以满足不同才干程度和有不同开展需求的学生入学要求。高校教育法律法规复习资料:第五章高教管理体制指与高教管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，及相互间的职责、权限的划分等。它实践上表达了一国在高教活动中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理层次、管理单元间的职责、

38、权益和利益关系。前两者被称为高教的宏观管理体制，后者被称为高教的微观管理体制，即高校的管理体制。高教宏观管理体制的三种方式：1中央集权型的高教宏观管理体制，指高教由国家举行，高教管理的权益主要集中在中央政府，由中央政府经过一定的方案、法律、行政命令、拨款和监视手段直接调理高教活动的管理体制。政府和高校间表现出一种完全的上下级关系，高校很大程度上处于依靠位置。2权益分散型的高教宏观管理体制，指高教的决策权益主要在地方政府，并由其来独立行使高教决策、立法、财政拨款等职能的管理体制。它的一个典型特征是社会的广泛参与。3集权与分权结合型的高教宏观管理体制，指由中央政府和地方政府，或政府与高教部门共同承

39、当高教管理职能的管理体制。表达了国家、地方和高校分享高教管理权益，各自在不同层次行使不同职能，并满足各方利益需求的宏观管理特征。普通中央政府发扬指点和协调职能，并与地方政府和高校共同行使一定的决策权益。1995年7月国务院转发国家教委，指出我国高教指点体制改革的重要义务是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工担任，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主的体制，即“两级管理，以省级统筹为主的体制。4高教宏观管理体制改革：1转变政府职能，实行高教管理权益的下放，构成一个两级管理、分级担任、以省级统筹为主的高教宏观管理体制。2建立一个广泛的社会参与的高教管理运转机制，实现政府高教决

40、策活动民主化。同时要发扬社会中介组织的作用。3要更新大学由国家办的观念，构成新的办学体制，实现高教办学主体的多元化。4扩展高校办学自主权，加强学校活力，提高学校自动顺应社会的才干。办学体制是关于办学者的法律位置、办学者在办学过程中拥有的权益、承当的职责和义务的管理制度体系。世界高校的管理方式：1欧洲大陆方式。即一种以学术权益为主，高校内部权益重心明显倾向于基层教学和研讨单位，并深化表达了学术权威影响的高校管理方式。2美国方式。即一种行政权益相对强大，强调规范，实行相对严厉的等级制度，下级对上级担任的管理方式。3英国方式。即一种行政权益和学术权益相对平衡，两者相互制约的高校管理方式。我国高校的指

41、点体制：1实行党委指点，表达民主集中制2校长作为高校的最高行政长官，全权担任行政事务3实行党政分开各行其职我国高校行政管理系统：1我国高校校级行政管理机构及其职能。以校长为中心，由校长根据高校决策机构确定的政策和方向，制定详细的落实方案。2我国高校学院级行政管理机构和职能。学院置于大学之下，是大学的管理中心，院长普通由校长为人并对校长担任3系级行政管理机构及其职能。系是高校教学和科研的基层学术单位，由系主任担任，普通由院长或校长任命。高校的办学自主权指高校作为具有独立法人资历的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和妨碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权益。它是一个相对的概念，所代表的

42、权益限制和范围必需遭到一定的约束。我国高校行使办学自主权的前提条件是必需坚持社会主义办学方向，以国家法律为根据，并服从政府部门的宏观指点和协调。高校管理包括学术管理、行政管理。我国高校的指点体制主要反映的是在高校举行者、办学者两者间的权益和职责关系，及高校行政系统与学术系统之间的关系等一些根本关系范畴，是高校管理体制的中心。1989年后实行党委指点下的校长担任制。我国高校现行的指点体制突出了以下特点：实行党委指点，表达民主集中制；校长作为高校最高行政长官，全权担任行政事务；实行党政分开，各行其职。我国高校指点体制改革重点：在加强高校行政管理，提高高校办学效益的同时，应适当地注重学术管理和行政管

43、理的分别，从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的位置，加强其学术决策职能。目的在于建立由高校党委、行政系统和学术系统三方面共同作用的相互协调和相互制约的机制。我国高校行政管理中等问题和改革方向：1进一步伐整高校行政管理的权益机构，适当实行权益中心的下移，扩展学院以及系的自主权，做到权责一致，加强基层灵敏应变的才干2校级职能部门必需进一步精简机构、人员、提高办事效率，加强迫度建立，实行规范化的管理，同时转变校机关职能。3加大改革力度，推进包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理

44、职能，实行后勤效力部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的，自主运营、自傲盈亏的实体。高校教育法律法规复习资料:第六章高教构造指高教系统内各组成部分之间的联络方式和比例关系。它是一个多维、多层次的复杂的综合构造，分宏观构造和围观构造两大部分。宏观构造包括：1层次构造2方式构造3能级构造4地域构造5管理体制构造等。微观构造包括：1学科专业构造2课程构造3教材构造4队伍构造等高教构造和功能的关系：1两者从内部联络、外部关系两方面反映了高教系统的特性。两者是对立一致、相互联络的两个方面，没构造的功能是不存在的，反之，也不存在没功能的构造。2但两者虽联络严密，却不存在必然的一一对应关系。一样的功能

45、经常可由不同的构造来实现。影响高教构造的要素分析：经济要素，是高教构造构成、开展及调整过程中的决议性要素；文化、传统要素，它对高教构造的影响虽不是决议性的，但却具有历史的延续性，故其影响和意义深远。科学、技术要素，它对高教影响主要表达在层次构造和科类构造上。教育要素，它对高教的影响主要表达在为根底教育提供师资的高等师范教育培育的层次构造、科类构造的调整上，也表达在因根底教育的开展而引起的高教需求扩展要求对高教进展整体构造性调整上。高教层次构造又称程度构造，指高教内部由于教育程度和程度的高低不同而划分的层次及相互关系。科类、专业构造即不同窗科领域的高教的构成形状。我国高教授予哲、经济、法、教育、

46、文、历史、管理、理、工、农、医和军事学等12个学科门类的学位。方式构造指不同办学方式的高教构成形状。能级构造指具有不同办学要求和培育目的的各类高校间的比例关系。我国目前高校大致分三个能级：重点院校，普通院校和专科院校。地域构造指高教构造在地域分布上的构成形状。它的两种方式为：梯度构造方式、中心城市方式。世界教育构造改革的两种根本趋势：一体化方式，指把以前位置不同的教育机构结合在一同或建立新的包括多种培育目的、教育内容的机构。多样化方式提倡一体化方式的主要理由：1减少机构间的质量等级差距2一体化的机构能特别有效地利用各种教育资源，如：设备、图书馆、教师教室3加强实际与实践的联络4把以前相互割裂的

47、学术教育思想与职业教育思想结合起来。5为科研提供更宽广的根底，一切高教机构的教师都能参与科研活动6一体化方式的一个根本假设是学生的学习才干在某种程度上是充足的，假设提供适当的教育时机，学生之间学习成就的差别就可以得到控制7有利于学生重新选择学习时机。教育构造多样化方式典型特征：1它注重的是为不同类型的学生提供不同的教育而不是设法消除差别2在一个多样化的系统中，不同构造在声誉、学术程度等方面存在着等级或差别3在多样化的高等教育系统内部，英才教育部门与其他教育部门在管理上有区别。英才教育部门有更大的自主权，以保证其英才教育的传统特征。4各种高等教育机构和课程工程不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、

48、目的、课程内容方面存在横向区别。对我国高教构造改革的启示：各种类型机构要坚持本人的特征。不同类型的高教机构在层次上应有高中低之分，在性质上应有学术和职业之别。高教为地方经济建立、社会开展效力。我国各地经济与社会开展程度极不平衡，呵斥各地对人才数量规格的要求不一致地方高校应顺应地方要求办出地方特征建立相应的转学机制，允许少数有进一步升学要求和才干的学生转入四年制的大学继续学习。影响高教宏观构造调整的假设干要素：学术要素，因历史缘由，我国高教已构成少数综合性大学、师范大学和单科性院校并存的格局，各类高校也根本构成了各自的特征和学术风格，在思索综合化开展时，构造调整应慎重处置历史遗留问题。体制要素，

49、受条块分割体制影响，目前我国高校分布格局照旧存在着许多不合理的情况。深化高教体制改革时今后高教构造调整的重要环节。区域开展程度的要素，我国各区域间经济开展极不平衡，已有的高教根底也存在着较大的差别，故在调整高教宏观构造时，应从各地实践出发，区别对待。高教宏观构造调整的主要方向：总体上说，高教应实行稳步开展的方针和“规模、构造、质量、效益协调一致的开展战略。高教构造的调整只能实行非平衡开展战略，应把握以下几个方向：高教宏观构造调整必需以社会需求为出发点，以经济供应才干为支撑点，做到与经济社会的开展相协调。对宏观构造的各方面做出合理调整。中央和地方合理分工，突出高教为地方效力的功能。逐渐构成国立、

50、公立、民办和私立学校并存的局面。校教育法律法规复习资料:第七章高校教师的义务：1培育高级专门人才，即教书育人2开展科学研讨3为社会效力。高校教师该当运用曾经掌握的的科研成果经过学术报告、科技咨询、培训人才等方式为社会效力。高校教师的作用：1经过承继、传播、开展和发明人类科学技术、文化知识，来培育各类高级专门人才，促进社会经济文化的开展2高校教师经过社会效力，直接推进社会物质文明和精神文明的建立。高校教师劳动的特点：1复杂性。主要表现为教育对象的多样性和差别性，教育活动以及研讨活动内容、技术和手段的专业化等2发明性。在教学和研讨过程中，思想、观念、方法、手段等的创新特征。3高校教师劳动的个特性和

51、群体性。主要表现为教师个体教学与研讨活动的相对独立性，与不同个体之间在学科、专业以及义务分工上的协作性，两者见存在对立一致的关系。办好高校的关键：建立一支数量适当、构造合理、品德高尚、业务精良的教师队伍。教师培育关注三个环节：1真实加强青年教师的培育与提高2选拔培育学术带头人和学术骨干教师3加强高校教师的职业教育学术带头人的素质：1学术造诣深，实际根底雄厚，专业知识扎实，实际阅历丰富。2治学态度严谨，能起到设计、组织和指点课题的作用3有较强的科研管理和组织指点才干4学术民主，具有团结协作精神高校教师的构造：它在很大程度上反映着教师队伍的整体素质和顺应才干。主要包括四方面：职务构造，指教师队伍内

52、助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例情况。以培育研讨生和科学研讨为主的大学，职务构造多为“倒金字塔型；教学和科研并重的大学，职务构造常为“卵型构造；以教学为主的专科学校，最好为“金字塔型。学历构造，指教师队伍中一切教师最后学历构成情况。年龄构造，指教师队伍中年龄的分布情况。应大量选拔优秀青年人才从教，鼓励青年教师脱颖而出，改善教师队伍的年龄构造。专业构造，指教师队伍中归属不同窗科、专业的比例情况。要顺应经济社会开展对宽专业、双专业、复合型人才需求的趋势。高校教师构造的优化：为合理优化我国高校教师整体构造，应留意以下几点：完善教师聘任制。获得双赢的结果，加强学校间对人才的竞争认识，构成尊重人

53、才、尊重知识的良好风气。利用政策手段引导教师在不同地域、高校间合理流动，构成教师的合理规划。抑制高校教师“近亲繁衍景象。大学时期大学生身体处于人体生长发育的“第二生长顶峰期的后期。高校学生的心思开展特征包括：1认识活动的开展特征1察看力。察看力的目的性方案性组织性已到达相当程度察看范围也有所扩展。2留意力。留意力稳定能较好地完成主义的分配和转移3记忆力整个记忆已到达逻辑记忆开展的顶峰4思想才干。辩证思想才干得到高度开展2学生的情感开展特征3学生自我认识开展特征4个性倾向性的开展特征、5个性心思的开展特征。高校学生的自我认识逐渐出现理想自我和现实自我分化。个性心思的开展特征主要表如今气质和性格两

54、方面。高校学生的根本社会特征：1感受时代精神的敏锐性2参与社会活动的积极性3群体成员的互动性4内部构造层次的复杂性。高校学生不同窗习阶段：新生阶段，从入学到读完一年级是新生由中学生向大学生转变并逐渐顺应大学生生活的时期。二、三年级阶段，从二年级初三年级末，是大学生活全面开展和深化的时期，也是大学生的人生观、世界观逐渐确立、定型的时期，进入大学生活的相对稳定开展时期。特点：人生观和世界观具有不稳定性；思想活泼，兴趣喜好广泛；独立才干和自我认识加强；层次差别日益明显；希望获得爱情的体验。高年级阶段，即从进入四年级开场到大学生毕业，是大学生从学校走向社会的心思预备期，也是大学教育的最后一个阶段。特点

55、：思想较为成熟，自主支配认识强；任务、生活的紧迫感和社会责任感加强；关注毕业分配。高校师生关系的主要表现方式：社会学意义上的高校师生间关系，两者建立了任务关系和组织关系。心思学意义上的高校师生间关系，包括师生间的认知关系、情感关系等。指在教育过程中双方都应履行本人品德义务的关系，它靠责任感、义务感来维持稳定。高校师生关系的主要特点：1在社会学意义上的师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和自动性明显加强2在心思学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生的独立认识加强，在知识活动中希望平等交流，并建立融洽的情感关系。建立良好的师生关系的途径：1加强师生间的了解和沟通2教师应重新审视本人的权威，以学

56、问、品行、和才干来影响学生。3要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观念。高校教育法律法规复习资料:第八章专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科根底相对应。专业设置与调整既要遵照现代科技开展的特点，又要根据一定的社会经济开展的阶段特征。专业设置和调整的原那么与指点思想包括：1遵照经济社会开展需求和人才培育的规律2顺应学科、专业本身开展变化的需求，努力于培育宽知识面的人才是专业设置与调整的必然趋势3从实践出发随时调整专业构造4专业范围覆盖面较广大，拓宽专业口径，加强者才顺应性是当前专业改造的主要方向5专业设置规划的合理性；6适宜学校的办学条件。我国专业设置与调整的教训：教育

57、既为经济的开展效力，同时教育的开展又应以经济开展为前提，特别是专业设置与调整要与经济开展相顺应。“条块分割的体制导致专业开展的盲目性，呵斥了某些专业的反复建立。偏重数量开展，导致质量下降。高校专业设置过细，呵斥有限资源的分散运用，影响重点专业、短线专业的建立，降低了规模效益。市场经济体制下高校专业设置与调整：我国正在实现由方案经济体制向市场经济体制的转变，经济开展对高教提出了新的要求，引起了高校的专业设置的新变化。市场经济条件下专业设置与调整的根本要求以社会主义现代化建立和公民个人的需求为根本出发点，顺应现代科技开展的程度和趋势，更新原有专业，积极扶植边缘学科和新兴学科的新兴专业，坚持专业设置

58、和教学内容的相对稳定性。市场经济条件下高校专业设置与调整的详细做法拓宽专业面，变专才教育为通才教育，加强学生顺应才干和职业转移才干，改动专业培育方式，规划学校专业建立时，防止出现一哄而上，盲目追求大而全；缺乏社会需求预测，盲目扩展招生数量两倾向。21世纪人才素质的根本要求包括：1未来社会要求人才具有较高的人文精神和品德风貌2具有优化的知识和才干构造3具有现代认识4具有创新才干和协作精神。合理、科学地确定专业人才培育目的和规那么的原那么：专业人才的培育目的要与国家的教育方针、高教的总体培育目的一致。培育目的和规格要与社会对人才的现实需求相一致。培育要求应与个人的开展相一致，应能表达出个体的差别性

59、与根本规格要求的一致，表达质量规范的相对同一性与个体开展的差别性的一致。专业人才培育质量规格的国际性，专业人才培育目的与规格确实定，在充分思索我国国情的前提下，尽能够与国际公认的要求接近高校教育法律法规复习资料:第九章教学就其静态构造而言，是由教师、学生及教学内容、教学媒介构成的系统。教学媒介包括教学方法和教学手段等。教学是高校的中心任务，是实现一定的教育目的和人才培育目的的根本途径。教学过程是学生在教师指点下的一种特殊的认识过程。教师的指点和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动。大学教学过程的特殊属性：它除了具有普通认识过程的共同属性外，还具有特殊属性。教学过程是教师和学生共同参与活动的过

60、程；学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程；教学过程不仅是知识、技艺的传送过程，也是学生的世界观、价值观、品德质量、心思素质的构成与开展的过程。总结：教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段等构成的，短少哪一方面都无法构成系统的教学过程。这些方面彼此间相互联络、相互制约。相互促进，只需正确认识和处置好这几方面的关系，才干更好地实现教学的根本义务。高校教学的义务：1促进学生的知识积累和知识构造的优化2促进学生才干的开展，自学才干和科研才干是它的两方面3培育学生正确的世界观、社会主义品德和良好的个性质量。大学教学过程是大学生独立性、自主性和探求性逐渐加强的过程。高校教学过程的中间过度