科学《把盐放到水里》说课稿

1、科学把盐放到水里说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是 把盐放到水里。把盐放进水里一课是苏教版三年级上册第三单元 固体和液体单元中的最后一课，这一单元的学习内容都 属于物质科学领域，本课内容的设计，依据物质领域的内容 标准，对应新课标2.2 “通过观察描述一定量的不同物质 在一定量水中的溶解情况是不同的，通过实验，搅拌和温度， F是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。”和课程目标1.4 利用物体的特征或材料的性能，把混合在一体的物体分离 开来。”本课内容首先通过把沙子、盐分别放入冷水中，并 搅拌这一活动，回顾一年级下册学过的溶解现象，然后设计 了三组实验：活动一，探究影响盐在水中

2、溶解快慢的因素。 让学生知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见 因素。并初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度 去探究事物。活动二，测量100毫升水中能溶解多少克盐。 引导学生通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的 溶解情况是不同的；活动三，用过滤的方法分离水中的不溶 物，用蒸发的方法分离溶解物。让学生学会利用物体的特征 或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来的简单方法。二、说学情三年级学生经过两年的科学学科训练，已经对这门课有 了一定认识，产生了比较浓厚的兴趣，同时具备了初步的科 学知识和操作技能。但是他们缺乏严谨的科学思维方式。这 节课是孩子们第一次接触控制变量的实验，

3、因此，实验前的 设计环节尤为重要。三、说教学目标科学知识：知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因 素。知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同 的。学习用过滤的方法分离水中的不溶物，学会用蒸发的方 法分解水中的溶解物。科学探究：通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解 情况是不同的。能利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体 分离开来。3 .设计“怎样加快方糖溶解”的实验，引导学生经历问 n题一假设一验证一证实”的科学探究过程，亲历控制单个变 量进行对比实验的过程。n科学态度：将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题 的研究当中去，发展公平实验的意识。体验

4、研究影响溶解 快慢因素的乐趣。培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见， 并能注意倾听他人意见的意识。科学、技术、社会与环境：搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解，加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便 r利。了解自来水厂的水出厂前需要进行多次过滤。四、说教学重难点教学重点通过对比实验的研究，使学生理解加快溶解的主要方法。教学难点对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲 染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的 好奇心、，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验 和社会实践，使

5、学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如 下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自 然中感知植物的特点。（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和 浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让 学生通过感情去亲身实践。（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习， 主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中 更好的去体验。2、学法：本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小 组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植 物，然后小组活动、最后通过讨论交流”和亲身体验”相结 合的学习方法，最终解决问题。

6、从而促进学生主动积极地参 与练习，提高学生学习的自主性。六、说教学过程最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一情境导课，提出问题1 .欢迎大家再次来到“是真的吗？科学探究现场。 F科学探究，动手动脑，耳听为虚，眼见为实。今天的现场，我们请了两位特殊的嘉宾，大家请看：（播放小视频）大家好，我叫沙子，我有一种特殊的本 领，就是跳进水里可以隐身。大家好，我叫盐，我有一种特殊的本领，就是跳进水里 能够隐身。2.师：他们都说自己跳进水中能隐身，是真的吗？生猜测。师追问：怎样才能让我们眼见为实呢？生：把沙子和盐分别放入水中。师：请你上台演示给同学看（借助实物投影） 生上台演示，发现：都没有隐身。师：难道

7、他俩说的都是假的？生：老师，我觉得盐放水中能溶解，只是它溶解慢，所 以现在它没有全部隐身了。师：想让盐快点溶解，你有什么好的办法吗？设计意:创设情境，带领学生回顾溶解现象，同时在观察中发现问题，从而顺利提出本课时的研究问题。（二入根据经验，进行假设学生大胆假设：搅拌、用热水师提问：你怎样想到这个方法的？ 要凭空捏造门设计意:引导学生尽量根据生活经验进行假设，不（三设计实验，小组探究以用热水能否加快溶解为例，设计并完成实验思维碰撞，设计实验师：刚才同学们想出了这么多好的方法，这些只是大胆 的猜测，那么如何验证这些猜想是否正确呢？（实验）对， 谁来设计实验，研究“用热水能否加快溶解”生：找两个杯子

8、，分别倒入热水和冷水，分别放进盐， 比较哪个杯里的盐溶解快。师：为什么要用两个杯子？（生答：分别操作，方便比 较）师小结：这样的实验，在科学里叫对比实验。科学讲究 “严谨”，对比实验要求更高，它要求每次实验只能改变一 个因素，其他因素要保持不变。这是对比实验的核心，只有 严格控制好唯一改变的因素，这个实验才有说服力。接下来请小组讨论，他设计的这个实验中，要控制不变 的因素有哪些?唯一改变的是什么？把讨论结果填写在记录 单上。哪6个小组愿意分享你们的讨论结果？对比你们组的记录单，你有什么想说的？明确：保持不变的因素：水量相同、盐量相同、放盐的 时间相同、观察的时间相同。需要改变的因素：一个杯倒冷

9、水，另一个杯倒热水。设计意:通过生生,师生之间的充分交流，引导学生明确做这个实验要控制不变的量和唯一改变的量，同时感 受对比实验中控制变量的重要性。r小组合作，实验探究(1)选材料你们能选择合适的材料来完成这个对比实验吗？把选 好的材料移到你们小组的桌上，仔细观察，你发现了什么？生：杯子上都有一个黑色的标记线，它表示150毫升;放盐的杯子上有一根横梁，可以帮助我们每次都取正好 n小勺的盐。(2 )根据方法，小组实验准备两杯相同体积的冷水和热水。同时往两杯水中放相同质量的盐。观察、比较哪个杯子里的盐溶解快。温馨提示：a.要严格控制好变量。b .小组成员间要分工明确，合作完成。c,认真观察，要实事

10、求是的记录实验报告单。汇报发现，得出结论师：哪个小组愿意最先说说你们组的发现。小结：大家真了不起，可以自己设计实验，并准确地控 制变量，在小组成员的共同配合下，得出实验结论：用热水 能加快溶解。LI设计意图：带领学生完整地经历了提出问题一进行假 设一实验探究一得出结论的科学探究全过程。进一步感知科 学的严谨性。设计并研究搅拌能否加快盐的溶解师提问：那搅拌能否加快盐的溶解呢？你们能以 小组的方式独立研究吗？小组设计并完成实验(1)小组内讨论本实验中要控制不变的因素和唯一改 变的因素。(填写记录单)(2 )小组合作，完成探究。(3 )认真发现，得出结论。(填写记录单)(4 )收拾材料，归回原位。汇

11、报发现，得出结论：搅拌能加快溶解。设计意:再上一个实验的基础上，本次实验的设计采用半扶半放的形式进行，再次明确对比实验中控制变量的重要性。）、得出结论，归问题刚才大家用了热水和搅拌的方式，证实了 “盐跳进水里， 能隐身。”这句话是真的。用同样的方法能让沙子也隐身吗？谁愿意上台来试试。对，科学就需要这样勇于质疑，敢于探究，追求严谨、 实事求是的态度。（五学以致用，解决问题现场尝糖水最近在微信我的朋友圈里，被一个看起来非常普通 的碗刷频了，人们疯狂转发，都说“这个碗里的水，放糖后 不会变甜。这句话是真的吗？如果你认为是真的，请坐到 教室的左边，你们是A组。觉得不是真的，请坐到教室的右 边，你们是B

12、组。我也感觉很奇怪，于是费尽周折，终于找到了这个 传说中的神碗。现在我们来试一试好吗？师演示：倒进半碗矿泉水，倒入一勺糖，然后从水面上 舀一小勺水。请B组的一位同学先来尝尝（没有甜味）再加一勺呢？继续加.（直到孩子们发现没有搅r拌）看来呀，“这个碗里的水，放糖后不会变甜。”这句话是 假的。师小结：果然，微信微信，有时可以微微相信，但更多 的时候.等待我们去验证。B组同学敢于质疑，在刚才的这个比赛中获胜。奖励每 人一颗奶片。设计意图：通过设计博别微信中一句话的真伪的活 动，让学生在亲自体验中利用所学，发现问题并解决问题。 re吃奶片比赛. PPT出示比赛规则：(1)听到开始” 口令后，才能统一把奶片放进嘴里。(2 )不能囫囵吞。(3 )完全吃完的举手示意。. A组同学猜测他们吃得快的方法，猜对的奖励一块糖。提问：有些同学特别爱吃奶片，就想让奶片在嘴里 多待一会，该怎样吃？小结：看来，咬碎的方法也能加快溶解。设计意图：简单有趣的比赛，激发了学生的兴趣，并 能引导学生发现加快溶解的另一种方法。(六)、知识提升，课堂延伸今天我们自己设计实验，证实了加热和搅拌能加快盐在 水里的溶解速度，还在吃糖的过程中，无意中发现把物体弄 碎，也能加快溶解。生活中有需要加快溶解速度的事情吗？生举例（PPT补