课堂教学各环节设计不能忽视

1、PAGE PAGE 7课堂教学各环节设计不能忽视 作为一名站在教育一线的教师，不仅是新课标的实施者，还是探索最佳教学方式的研究者。几年的教学实践中，本人体会到课堂教学设计是决定一节课质量高低的重要因素，因此想谈谈课堂教学中每个环节的设计的一些心得：一、精心准备，注重课前导入设计。小学生的学习带有浓重的情绪色彩。教学中因数学知识抽象，容易使学生感到枯燥、 单调。要克服这一不利因素，从新知引入起，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生兴趣，启发学生思维。具体的引入方法可以分为：（1）情景创设引入新知，并以一个故事情节贯串每个

2、环节，这种方法在底年段运用比较多。比如教学“6的乘法口诀”时教师先出示一个漂亮的数学王国城堡，问城堡里有什么好玩的呢？想不想进去参观呀？从而引起学生兴趣，在进一步提出要求，多媒体显示一个数学老人说：进城堡的咒语是乘法口诀，你们会吗？当学生很有信心的把1到5的乘法口诀背完后城堡门还是没开，进一步调动学生的好奇心，原来要说到6的乘法口诀才能开门，怎么办呢？学生这时已经有很浓的学习兴趣了，新授课也就开始了。并且在当中又可以继续进入城堡，把每道练习设计成城堡里过各种关卡的问题等等。一节课就像一个完整的故事一样并不知不觉在情境中把知识学到了。又例如一个教师在教“求平均数应用题”时，这样来设计“引入”：师

3、：同学们喜欢唱歌，谁为大家唱首歌？（同学们兴致很高推选了一位同学唱歌）。 师：这位歌手唱得怎么样？怎样来衡量她的唱歌水平？（生：让评委来打分）对，老师请4个小朋友和老师 一起担任评委， 给这位歌手打个分数（4个小评委把打好的分数分别写在黑板上， 老师也打了个分数）。 师：同学们看，5个评委意见一致吗？按谁的意见办？ （有些学生说：听老师的。另一些同学说：不行， 那么还要其它评委干什么？） 师：对，不能仅凭老师说了算。要解决这个问题，等学完“求平均数应用题”之后，大家就知道用什么办 法来给这位歌手定分了。这里通过模拟电视上歌手大赛评委评分的情景，使学生兴致高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必

4、要性，使学生以渴求的心理进入新知的学习。（2）在操作演示中引入新知。抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中。数学的这一特点，决定了数学教学中引入操作演示的可能和必要。比如教学“圆锥的体积”时，先拿出有刻度的圆柱模型和配套的圆锥（圆柱的高等于圆锥的高，底面积相等）用圆锥装满沙子平边沿，再把这沙子倒入圆柱，观察圆柱里的沙子是整个圆柱的三分之一，这说明什么情况呢？从而引入新授课重点内容。（3）从学生的 HYPERLINK /html/health/ t _blank 生活经验中引入新知。儿童心理学研究表明：儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、 前后联系少、本质属性

5、较隐蔽的知识的学习，更是依赖于儿童的 HYPERLINK /html/health/ t _blank 生活经验。教学中，教师善于提供多种感性材料，丰富学生的 HYPERLINK /html/health/ t _blank 生活经验，激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分析、比较中引入新知。二、深入了解教学内容，注意课堂提问设计。课堂提问是师生互动、生生互动是否活跃；是否有效的关键，不但需要考究语言的精炼，还要根据不同的知识点提出相应的问题，一般的，课堂的提问需要注意以下几点：（1）提问要明确。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向

6、。如在教除法的初步认识时，教师出示15个小圆片。提问：这里有几个圆片？要把它们分成相等的几份，使每份的圆片数一样，谁有办法？然后让学生操作、交流，并到前面演示给同学们看。这样直观的演示和具体的提问，能较好地利用儿童已有的经验激发他们的兴趣，学起来比较轻松求易于理解。（2）提问要有一定的思考空间，提高学生的思维能力。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。如这样的题：李老师带着37名学生去公园秋游。购票处告示牌如下：成人票：8元儿童票：6元团体票：10人以上，每人5元。老师提出以下问题：1、这几种不同的买票方法你能理解吗？2、你是怎样理解的？3、如果你是李老师，你准备

7、怎样买票？4、你还能提出什么问题？“你还能提出什么问题？”这个问题能激发学生求知愿望，发展学生学习的发散性，有效提高学生的思维能力。（3）提问要灵活。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。比如教学下面的问题时：学生出现这样几种算式：20024 24200 20024 200（24）本来教师只预设了20024 20024 200（24）结果出现了24200这样的情况，怎么办？如果跟着学生的思路去纠这个错误，那就会影响整节课的连贯性，这就需要灵活应变了，我们可以这样问：这个解题的思路和我们分步计算的思路一致吗？不一致说明什么问题？用对比的方法简单明了判断对错就可以了。（4）提

8、问要多角度。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。 （5）提问要有逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如这样的题

9、型：一根铁丝长100厘米，围成一个长26厘米，宽16厘米的长方形，剩下的正好围成正方形，这个正方形的边长是多少厘米？教师提问顺序：求什么？用多长来围成正方形？要求剩下的先求什么？长方形周长怎么求？剩下的其实就是正方形的什么？正方形边长怎么算？一个问题解决了再问下一个问题，也可以借助操作来完成。（6）提问时教师要善于创设问题情境，提问对象要有针对性，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生，多鼓励，主要是帮助他们树立起自信心。这一项在备课过程中可以提前做准备，可以分易、中、难三个等级，并预设好提问对象。三、一节完整的课，结尾设计不能忽视。可以想象，一堂精心设计了课前导入；堂上提问也非常精准明确；但最

10、后的五分钟却随意安排的课，将会有虎头蛇尾的感觉，因此就像写文章那样，一节课最好有个承上启下或耐人寻味的结尾，才显得完满。俗话说:“编筐编篓,全在收口。”能否把“口”收好,对一节课的成败也是十分重要的,那么,如何设计小学数学课堂教学的结尾呢？我们用得最多的是总结新知的方式，学生直接能体会新知识重点，明确整节课自己有几分收获。延伸拓展式的结尾也运用较多，比如结束“有余数的除法”教学时，让学生自己出一些有余数的除法算式，这里只是初步渗透有余数除法算式中各部分之间关系。这种题，限于学生的知识水平，思考比较困难，可以作为课后思考题。除了上面两种方式外还可以采取趣味游戏来结尾，比如教学“方向与位置”时，可以让学生站起来根据方向口令做相反动作。有时候需要背诵的内容，结尾时还可以编成顺口溜或儿歌配上音乐让学生说一说，唱一唱，记忆就更深刻了。 不管教学的各个环节怎样设计，我们都要考虑到学生原有的知识水平，重视学生