翻转课堂的浅表化问题及质量提升策略-以小学课堂为例

1、翻转课堂的浅表化问题及质量提升策略以小学课堂为例摘要翻转课堂是教学范畴对教学应用的突破性探索。翻转课堂的浅表化问题是指学生在经过翻 转课堂式的学习后，发现了一些可见的问题。翻转课堂的浅表化问题主要表现如下：学生学习体验欠佳，学 习效果难以保证，学生学业负担加重，教师衍生懈怠感。解决策略如下：完善监督机制，加强学生考核；适当 增加刺激，营造学习氛围；认清教师职能，提高专业素质；建立学习小组，协作共同促学；定期组织赛课，激发 教师热忱。关键词翻转课堂；信息化教学；教学质量2020年2月，关于疫情防控期间以信息化支 持教育教学工作的通知明确表明支持在线课程开 放,进而导学促学,这标志着在线课程在教学

2、应用中 的地位将不断提升。与传统课堂固定的场所、固定 的时间上课相比,能够突破时空的局限是在线课程 的一种优势。翻转课堂属于在线课程的一种形式, 自然也存在这种优势，但不可避免地存在一定的劣 势。通过视频学习的学习模式虽然给了学生更大的 自主发挥空间，但不利于教师把握学生的能动性。 翻转课堂的使用在理念上是让更多人享受优质公平 的资源，优化课堂时间,实际上，学生的学习心理、学 习状态、学习动机常受学习环境、娱乐设备等外界因 素的影响而难以掌控。因此,作为一种新型教学模 式，教师需要思考翻转课堂存在的浅表化问题及其 质量提升问题。一、翻转课堂的浅表化问题翻转课堂是以学生在课前独立观看教学视频为

3、主，课堂上由教师针对学生的提问进行个别讲解或 集体答疑，在课后教师根据学生的需要通过讲授法 进行个性化教学。在理想状态，翻转课堂能有效促 进学生的自主学习。然而，我们发现，在实际教学 中，翻转课堂存在以下浅表化问题，如学生学习体验 欠佳、学习效果难以保证、学生学业负担加重、教师 衍生懈怠感。第一,学生学习体验欠佳。根据心理学关于正 强化负强化的研究结果，教育者可以运用强化激励 法对教育对象符合社会要求的思想意识和行为表现 及时给予肯定、表扬和鼓励等,而对于教育对象表现 出的不良思想和行为，教育者也要及时给予批评和 惩罚。在知识传授这一环节,翻转课堂因师生间缺 乏必要的互动、课堂教学缺乏必要的仪

4、式感，让渴望 得到教师关注和表扬的学生减少获得感，学习体验 不足。小学生均有想得到教师表扬、肯定的需求，会 为了得到相应的关注，争做其他人学习的榜样,或考 出好成绩，或平时表现良好。如果缺少教师的评价 与鼓励，学生学习的主动性就会受到影响，进而影响 学习体验感和学习效果。学生学习体验欠佳，这是 翻转课堂存在的一个非常明显的浅表化问题。第二,学习效果难以保证。虽然翻转课堂这一 新型课堂模式有着诸多优势，但要达到其效果仍需 考虑诸多不可控的因素。一方面，小学生自控力不 强，在相对轻松的氛围里很难自觉地提前观看视频 学习。另一方面，小学生进行翻转课堂的学习后不 仅不擅长主动发问，还缺乏主动讨论的意识

5、。主要 表现为，教师在提出探究性问题或创造性问题时虽 然已有肢体语言帮助学生理解文章内容或加深对新 授知识的印象，但小学生因在看视频学习时没有 产生相应的想法，所以在线下课堂上就很难提出自 己的看法和问题。第三,学生学业负担加重。翻转课堂的实质是 学生提前观看教学视频，然后利用课堂时间完成深 层次知识的学习和理解。然而，除了学校布置的作 业外,小学生还报有兴趣班,及兴趣班布置的家庭作 业。教师如果还给学生布置翻转课堂的任务，让学 生把原本可以解决的大部分问题带回家解决，这无 疑延长学生的学习时间,增加学生的课业负担，占用 学生娱乐、锻炼、休息的时间。这与减负的提倡相违 背,不利于学生的身心健康

6、发展。第四，教师衍生懈怠感。大批优质教学视频资 源涌现并被各地教师广泛使用，这虽然可以让学生 享受更好的教学资源，极大地减轻了教师线上备课、 线上上课等环节的压力，但不可避免地出现教师衍 生出懈怠感的情况。此外，由于线上教学的一些客 观因素影响，教师因无法有效掌控课堂，未能真实有 效地了解学生具体的学习现状、知识漏洞和知识盲 区，导致学生缺乏主动融入课堂的积极性，所以衍生 出懈怠感。二、翻转课堂出现浅表化问题的原因翻转课堂应用于现代化的教育教学已经成为一 种不可逆转的趋势，这必然引起一线教育工作者的 重视与反思翻转课堂出现浅表化问题的原因$第一,对学生监督评价少。有学者整理相关研 究发现,85

7、%的家庭作业对学生而言都有效,但教师 打过分或有教师评语的家庭作业则明显更有效 由此可见,教师对学生监督和评价的重要性。然而, 在网络教学中，教师对学生的监督评价、与学生的互 动相对较少。这其中的原因可能是，隔着电脑屏幕， 教师无法实时了解和掌握学生的动态。教师难以捕 捉到学生的一些动态，又可能因为网络不佳,无法及 时反馈或后续关注监督。在线上教学时，教师因无 法同时掌握全班学生的动态，所以常直接选择以单 元为单位进行测评的评价方式。对翻转课堂这一教 学模式而言，一单元一测的评价方式是达不到教师 监督的效果的,也不符合学情。第二,教师教学方法失当。教师过度使用教学 视频，先让学生在课前反复观看

8、视频进行学习，然后 对学生的提问进行梳理。虽然教学视频给个别有疑 难问题的学生答疑解惑，但却忽视了班集体对重难 点的学习与掌握程度。教学方法是教育改革的核心 要素，教师得当的教学方法能提升学生的情感体验, 促进师生间情感的共鸣。但教师过度使用教学视 频，忽略了学生的情感体验，这一做法使翻转课堂达 不到提升学生情感体验的要求。例如，语文阅读教 学应注重情感渗透和直观情境的创设，要求教师为 学生创设较为浓厚的情感体验环境，但教师在线上 教学时却难以营造出有情感的学习氛围。第三,过分依赖名校资源。发达或较发达地区 有大量的人才、精英团队，他们将创设、录制好的教 学视频上传到平台上，这在一定程度上能实

9、现优质 教育资源共享。然而,这也可能让部分教师过分依 赖名校资源，忽视学生的独特体验和需要。教师过 度依赖名校资源，不重视自身优势、学生学情、学校 独特性，不利于学生成长成才,也不利于教师自身的 发展。第四，学生获得感不强，易陷入舒适区。舒适区 就像一个杠杆的平衡点，学生会因为学习动力不强 而偏向更舒适的一方。例如,在自主选择教学视频 时,学生因没有教师的及时监督,再加上自身自制力 不够,极容易选取观看轻松有趣的视频。学生陷入 选择的舒适区，极易降低对学习知识的集中程度，也 很难体会到知识的获得感。第五，学生目标性缺失，规划意识淡薄。小学生 处于具体思维向抽象思维的过渡阶段，对学业与未 来还没

10、有清晰的规划意识。学生对学业规划的意识 淡薄，目标性缺失，很容易形成随波逐流、按部就班 的学习潜意识。例如,小学生可能会为了完成既定 的学习任务而走“捷径$ ,因缺乏独立思考，缺乏个 人的情感表达，只能照葫芦画瓢,机械地完成教师布 置的作业。第六，学生无意识学习，盲目完成任务。好动是 小学生的天性，所以在学习中需要一定任务来约束。 但在翻转课堂中,学生看视频学习时因距离教师远， 即使教师下达任务，很多学生也很难按规定思考或 完成，大多是盲目抄写、照搬课本。三、翻转课堂质量的提升策略第一,完善监督机制，加强学生考核。这是为更 好地解决学生学习体验欠佳、学习效果难以保证的 问题。一方面，教师要加大

11、考核频率,有效增强学生 的自主学习意识，激发学生的学习动机和学习潜能。 在监督学生学习掌握程度的同时，教师也要给予学 生适当的书面评价，因为单一的口头交流达不到提 升教学效果。无论是对学生鼓励或赞扬的评价还是 指正性的评价，学生都会有受重视的感觉。另一方 面，教师要丰富考核方式,如口试+笔试。在翻转课 堂学习中,课堂师生交流的时间较充分，教师应给予 学生更多表现的机会，加以肢体引导,创设更多学生 个性化表现的情境，客观充分地监督与评价。例如， 语文课上，教师让学生根据翻转课堂的学习内容进 行情感体验，用情景剧表演的方式充分再现课文。 教师可仔细观察每个学生的表情、动作、言语是否得 当，是否有认

12、知偏差，对表现可圈可点的学生给予表 扬和奖励。而对理解错误的学生，教师则要分析其 原因，和学生一起纠正错误。此外，教师还可以根据 学生的答题内容、作业情况，了解学生对知识的掌握 情况，然后给予有针对性的更好的复习指导。第二,适当增加刺激，营造学习氛围。教师可以 树立榜样标杆,对学生学习态度、上课情况、作业完 成度等方面进行合理表扬，鼓励其他学生向榜样标 杆学习。学生都有渴望得到教师认可和表扬的倾 向，教师在学生间树立榜样标杆，能让其他学生有意 识地察觉出自己的不足，自觉向优秀榜样学习，进而 形成积极向上的班风。此外,教师可以设置学生间 日常学习、生活、思想方面的评比，增强学生之间的 竞争意识。

13、科学的竞争可以有效激发学生的潜能, 教师创建竞争氛围,能让学生有意地提升自己，主动 学习，快乐学习。第三,认清教师职能，提高专业素质。课前观看 视频是翻转课堂学习的重要环节,但教师也要充分 联系学情,减少学生的学业负担，加强学生学习体验 与学习兴趣。教师是课堂设计者、教学组织者、学习 引导者，因而要注意适时、恰当、合理地使用翻转课 堂,而不是过度使用教学视频。在诸多经典案例中， 师生双方都认为，综合的翻转课堂的学习方法而非 单独的视频在起作用可此外,教师还要指导学生找 清自己的定位，与家长积极沟通，推动家校合作。第四,建立学习小组，协作共同促学。合作学习 在改善课堂内的气氛、大面积提高学生的学业成绩、 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，是 当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十 几年来最重要和最成功的教学改革”。刃在小组学 习时，教师可以根据学生特点，让责任感强、有正能 量的人当负责人，负责督促小组成员学习并定期进 行学习小组汇报。教师根据汇报展示结果给予评 价,时刻督促学生形成相对浓郁的学习气氛。在教 师有意的情境设计中，学生也会主动发挥能动性作 用，有效减少学习懈怠感。教师通过让学生进行分 组讨论汇报，对每节课的知识点和有疑问的地方进 行系统的巩固和归总，了解学生的学习状况。囱教师 基于学情制订具体化的教学内容，有效提升学习质 量。第五，