亲子化实践：耕读课程的适性选择

1、亲子化实践:耕读课程的适性选择摘要苏州市吴江区吴绫实验小学在充分利用校内师资力量的基础上，探索耕读课程的亲子化实践模 式，将耕读课程向纵深推进,有效实现家校共育。具体做法如下：一是把握耕读课程亲子化实践的特点，即内容 的丰富性、过程的互动性和成长的支撑性。二是寻绎耕读课程亲子化实践的价值，即融通拓展课程资源、双向 增进教育理解、自然培植亲子情感。三是选择耕读课程亲子化实践的策略，即亲子典礼，指导陪伴显成长之义; 亲子种植，合作实践明做事之理；亲子讲堂，互动分享习为人之道;亲子研学，自助探究享学习之乐。关键词耕读课程；亲子化实践；课程建设学校担负着教书育人的重要使命。学校一般开 设有丰富的课程，

2、既有体系完备的国家课程，也有自 主开发的校本课程。而校本课程开发与实施的重 任，主要在教师身上。苏州市吴江区吴绫实验小学 （以下简称我校）基于独特的地理位置及“生生园” 课程基地资源，全面建设了耕读课程，旨在培育新时 代学生，使学生成为有“根”之人。为了更有效地实 施耕读课程，我校在充分利用校内师资力量的基础 上，探索耕读课程的亲子化实践模式，将耕读课程向 纵深推进，有效实现家校共育。亲子化实践是指在 耕读课程建设中，积极引入家长资源，围绕课程中心 内容，倡导家长与学生一起参与课程体验和活动实 践。与家长共同经历、共同发现、共同成长的过程, 能增强学生的亲子体验感，提升课程的育人品质。 基于耕

3、读课程的自身特质有效开展亲子化实践，是 对传统课程实施方式的有益补充和积极探索，也有 助于提高课程的教学质量。一、耕读课程亲子化实践的特点把握我校基于“生生园”耕读课程基地资源，开发了 融耕种实践、特色体验和问题探究于一体的课程。 耕读课程亲子化实践在其课程的内容设计、活动过 程以及实践价值层面，均富有实践特色。（一）内容的丰富性耕读课程是立足于我校“生生园”丰富的资源 开发而成的。该课程不仅覆盖了农村生活的方方面 面，而且融合了传统农业与现代农业的劳动实践。 在耕读课程的实施上，学生和家长共同参与学校组 织的四季耕读节、趣味耕读社、多彩校园节和耕读实 践周等教学项目，实现了课程的整体化推进。

4、这也 促使亲子化实践内容更加多维化。学生和家长共同 参与了多样的农事劳作、有挑战性的创意制作以及 有合作性的探究调查，这些教学项目最终形成了亲 子化实践的内在系统，体现了耕读课程独有的内容 架构，发挥了丰富学生成长体验的作用。（二）过程的互动性耕读课程亲子化实践是学生与家长在一定场域 中共同经历、携手体验的过程。在实践过程中，家长 的陪伴、指导和鼓励与学生的尝试、坚持和收获是分 不开的。亲子之间和谐的互动，表现为家长示范性 的行为习惯要领指导和语言上的诱导鼓舞。学生在 活动中的疑虑与问题都能通过家长的助力得以解 决。这是亲子间自然互动的美好场景，有效增强了 双方的内心感受,形成了一种新的学习模

5、式。（三）成长的支撑性学生的成长除了内部力量的自我激活,还需要 外部力量的支持。在学校教育中，教师给予学生的 是专业素养的培育指导和学科知识教学，这是学校 教育给学生架构系统性的知识体系。除此之外，学 生的成长离不开社会生活的浸润。学校应充分借助 家长的资源，为学生的全面发展提供通道。耕读课 程亲子化实践是课程实施的又一视角，可以为学生 的实践体验和问题探究引好路、导好法，为学生的素 养积累奠定坚实基础。二、耕读课程亲子化实践的价值寻绎耕读课程亲子化实践不仅丰富了学校的育人方 式,而且激活了家庭教育思维。耕读课程亲子化实 践密切了家校联系,增进了家校教育理解，使亲子关 系得到了进一步提升。（一

6、）融通拓展课程资源我校学生多为农家子女。在家庭氛围影响下, 学生对农时节气有一定的了解。家长的农务实践经 验可以转化为丰富的课程内容，助力学生耕读课程 的学习。例如，看似简单的育苗，实则非常有讲究： 不同的时节应播种不同的种子;不同的天气应采取 不同的种植方式;不同的栽种应采取不同的器具，不 同的作物应配备不同的水量和肥量;等等。实践中 可能出现的问题都会直接影响育苗的效果。这些都 需要丰富的农作经验支撑。因此，学校充分利用家 长的优势资源，邀请家长一起加入学校课程的开发、 参与课程的指导,有利于学校耕读课程的建设$（二）双向增进教育理解学校教育与家庭教育涉及的是两个不同主体的 教育环境,但彼

7、此之间缺乏真实而全面的理解，这是 家校矛盾长期存在的重要原因。耕读课程亲子化实 施通过把家长“请进来”、让学生“走出去”，打通了 家校之间的壁垒。家长参与学校耕读课程的建设可 以更好地了解学校的育人理念、活动意义和课程价 值,重视对学校教育的支持和对学生的培养。为了 提高家庭教育水平，学校可以为家长提供专业的教 育方法支持。从这一层面看，耕读课程亲子化实践 是架起家校良性沟通的一座桥梁，可以让双方在多 样化的课程实践中感知彼此的热情、温度与智慧。（三）自然培植亲子情感学生的成长离不开家长的指引和陪伴。在当下 快节奏的时代，家长陪伴学生的时间极其有限。耕 读课程亲子化实践以耕读课程为纽带，以主题

8、性活 动为方式，为家长与学生的有效互动提供了宝贵的 机会。在特定的课程体验场景中，家长与学生内心 积极向上的情愫容易被激活，亲子间相互体恤、相互 帮助、聚力合作的状态在双方细心的感悟下持续延 长，化为美好而温暖的回忆，进而促使亲子关系日益 变得紧密、和谐。三、耕读课程亲子化实践的策略选择耕读课程亲子化实践突破了学校关起门来办教 育的局限，促使家长资源和社会资源有效充实到教 育行列中，构建了多位一体、个性活化的课程实践机 制。我校基于自身的耕读文化发展需求，打通了学 校教育与家庭教育的“最后一公里”，让亲子实践、 亲子教育成为学生成长发展中的有力支撑，为培育 全面发展的现代学生构筑了坚实的平台。

9、（一）亲子典礼,指导陪伴显成长之义学生成长的每一个关键节点都极具意义，不能 被忽视。我校紧扣耕读文化特色，采取隆重的典礼 形式，让每一个值得珍藏的时刻写入学生的人生画 卷。以一年级“知耕”入学典礼、三年级“勤耕”成长 典礼、六年级“善耕”毕业典礼为例，我校会为学生 举办热闹隆重的典礼，让学生懂“耕读”之重要、行 “耕读”之责任、擅“耕读”之方法。在这些重要时 刻,我校会邀请学生和家长一起参与活动策划，聆听 学生的愿望，植入家长的智慧。一年级“知耕”入学典礼主要内容是亲子畅游 “生生园”，寻找“生生园”的“能量卡”。能量卡& 上写着各种简单的活动任务，如“了解学校的名称 及校名来历“画一画我眼里

10、的校园“说一说我新 认识的伙伴“认一认生生园中的农作物“我为生 生园画张画”等任务。设置“能量卡”的任务能帮助 学生实现从幼儿园到小学生活的初步过渡。三年级“勤耕”成长典礼的主要内容是在“生生 园”内与家长共植榉树。家长与学生一起挖坑、入 株、培土、浇水，这能激发和培养学生的责任心与意 义感。六年级“善耕”毕业典礼的主要内容是在江南 水田开展亲子插秧。在插秧过程中，家长为学生做 好示范,并指导学生插秧，学生在一行行秧苗的插种 中体悟到吃苦耐劳的精神。教育有时候很简单，一 个眼神、一个动作、一种姿态即可。学生成长路上必不能少的“勤“善”韧“进” “能”等品质，不知不觉中于这些重要的时刻悄悄种 下

11、。亲子实践在共同经历中突显教育的张力，彰显 亲子陪伴的意义价值。（二）亲子种植,合作实践明做事之理我校耕读课程从课内延伸至课外。“生生园& 内,我校邀请家长来现场进行种植指导，定期给自己 认领的蔬菜树木施肥、修剪、除草等。家长与学生一 起经历照料一株植物的过程，可以使学生懂得做事 需要有负责的态度、坚持的毅力等。低年级学生的 种植课程以家庭亲子种植为主。从一粒种子到一株 成熟的植物,需要注入时间、劳动、耐心和技法。亲 子化实践让家长在播种、管理、收获中陪着学生，启 悟学生生命的成长。例如，在二年级盆栽向日葵活 动时，学生需要和家长一起挖土、松土、播种。有的 学生期盼小苗快快长出来，急切得天天盯

12、着盆子转 圈圈。此时，家长对学生进行适切引导，告诉学生种 子发芽需要时间，就像小朋友长大长高也需要时间 一样。有的学生在学习上遇到困难时非常焦虑，家 长可以以种子的发芽作比喻，告诉学生要像小苗那 样勇敢克服重重困难和阻力。学生在这个过程中受 到了成长的启蒙教育，而家长则体悟到培养学生的 真谛。学生就如幼苗，需要给予足够的条件,细心呵 护，静待成长,不可急于求成。此外,亲子悉心照看植物的生长过程，一起观察 并记录植物的生长变化,这是件美妙的事情。通过 亲子种植,家长与学生收获的不仅是一株植物，而且 是关于做事和成长的一些道理。（三）亲子讲堂,互动分享习为人之道在开展耕读课程的过程中，我校开设“耕

13、读讲 堂”，通过讲述故事、分享经验、主题展示等形式，开 阔学生的视野。“亲子讲堂”是“耕读讲堂”的一部 分。我校利用晨会课、班会课,邀请家长来校为学生 讲课。我校提前对家长资源进行初步调研，每学期 系统设计好主题，提前与家长邀约。家长和教师共 同对课程内容进行研讨、整理。例如,有的家长是从 事大棚种植的，我校便邀请这些家长给学生讲解大 棚种植中的科学技术学，有的家长给学生讲二十四 节气不同的农事劳动，有的家长给学生介绍缫丝工 艺,等等。亲子课堂的形式也比较多样，有的是家长 直接讲述，有的家长到“生生园&阡陌井田直接现场 授课，在边示范边讲解中让学生真切地感知，有的 家长和学生展开情境表演,互动

14、性更强。每一次亲 子课堂都带给学生心灵的碰撞:在讲述聆听中，学生 感知了多味人生;在故事分享中，学生懂得了节约粮 食的意义;在情境互动中，学生知晓了劳动创造美好 生活的真义。亲子课堂让学生的成长从课堂走向了 生活，从关注自身走向了关注社会。（四）亲子研学，自助探究享学习之乐家长与学生一起学习，是一种非常有意义的活 动。我校占地35亩的“生生园”是耕读课程生长之 地，是学生学习实践之所。我校自主开发了几十门 主题课程以及微项目课程，并以课程超市的方式供 学生自主选择。在“生生园”的每个区域，课程竖牌 上都有相应课程的二维码，内含课程内容与导学材 料，学生可以借助数字产品开展自助学习。在我校 的特

15、色校节、双休日中，“生生园”定期向家长和学 生开放，学生可以和家长一起在真实的情境中借助 学习单展开探究学习。例如，为解决“平常见到的 美人蕉为什么被列为中草药？它具有什么样的功 效”这一课程问题，家长和学生在疑惑中一起探究 问题，揭开谜底;为解决“生生园中的水是从哪里来 的？水质如何？园内的水又是如何实现循环的”这 一课程问题，学生牵着家长的手，穿梭在“生生园” 中，一路观察并采样记录;为解决“植物没有土壤怎 么生长？无土栽培的原理是什么”这一课程问题, 家长带着学生在智能大棚水培架前一起观察、讨论 并绘制水流图。“生生园”内的亲子研学促使家长 和学生成为学习的伙伴，让学习在真实的场境中发 生。这对激发学生的学习热情,激活学生的思维能 力都极为有益。除了 “生生园”内的亲子研学，我校还积极引导 家长和学生走出去，到更广阔的空间里展开耕读课 程亲子化学习。春天，家长带着学生去农业科技园 欣赏大片的油菜花海，了解菜籽油的生产;节假日, 家长带着学生去花卉、水果种植基地，感受、探索现 代农业的奥秘，或者参观附近的农具博物馆，了