小学课后服务中的校本课程

1、小学课后服务中的校本课程摘 要 如何突破课后服务实施困境、促进课后服务内容提升，是目前课后服务研究发展的突破点。校本课程作 为地方特色课程，在内容和形式上更加切合教师和学生的心声，课后服务作为学生放学后时间的延长， 校本课程的进入既丰富了课后服务内容，为当前解决课后服务实施困境提供了思路，也给校本课程实施 提供了时间上的资源支持，实现了校本课程和课后服务共发展。关键词小学课后服务校本课程2017年3月，国家教育部办公厅印发了关于做憎对课外时间的限制。课后服务作为学生在校时间 好中小学生课后服务工作的指导意见（下文简称意;的一个延长，它可以弥补学生学习时间不够、作业完 见），文件指出要充分发挥中

2、小学校在课后服务中的;成不佳的不足。当前已有很多学校利用课后服务的 主渠道作用，不仅要利用学校在管理、人员、场地时间来完善校本课程的实施，校本课程的进入有利于 资源等方面的优势，更应主动承担起课后服务的责提高课后服务的质量和标准化，但校本课程进入到课 任1o学校在开展课后服务工作中要充分听取家长，后服务这个特殊场域中，应具备哪些特点，值得探讨。 的意愿，科学合理地制定课后服务的内容和形式，因，1.超越“文化课”或“兴趣课”的动态生成性 地制宜地开发各地各具特色的课后服务活动。校本，课程课程作为基础教育课程方案的一部分，虽然国家规定: 在当前我国基础教育课程体系中，学校实施的校 了课时数，但其在

3、时间上更加弹性化，学生课后时间;本课程用于体现学校的特色专业课程，其内容和形式 的学习也可视为校本课程实施的重要组成部分。课;更注重学生的个体差异。但当校本课程进入到课后 后服务作为学生课后学习的重要时间段，可以弥补校;服务这一特殊学习场域中，更应当注意课后服务工作 本课程实施时间有限、任务难以完成的不足。因此当;的自觉参与主动学习性，其课程内容的学习应当是动 校本课程进入到课后服务中，其特点和性质是否会发;态的，并且应注重学生学习的生成。生变化，以及校本课程在课后服务中发挥哪些作用来! 课程内容的动态性有两层含义：首先，课程的内I提高课后服务工作的质量，都值得我们深思。溶是灵活变动的，学校的

4、课程开发和设置会随社会和一、课后服务中校本课程的特点，学生的需要而变化，当学生学习的现有需要解决后又从课程的性质看，学校课程尽管分配了一定的课会有新的问题产生，因此校本课程进入到课后服务后 时，但课外学习也是课程实施的重要组成部分。在这，其内容应是动态变化的吐 在义务教育阶段，课后服 一点上，校本课程表现得更加明显，翻转课堂等新兴，务的出现是为解决家长接送难以及学生放学难的问 教学理念与方式也为课程的泛时空化提供了理论依，题。学校在开展课后服务活动时，不仅仅要注重知识 据。简而言之，国家对学校课程的课时规定并不意味教育的培养，也要充分调动学生学习的热情。因此,课后服务中的校本课程既可以作为文化

5、课的补充，也题，因此课后服务的教育活动应当把学生的需求和发 可作为兴趣特长技能教育的内容。其次，校本课程在;展当做首要任务。在开发校本课程过程中，既充分考 课后服务中的实施形式及过程应当是生成的。当前;虑到学校的实际情况，也听取广大教师和学生的意 许多学校的校本课程都是在综合实践活动课上展开，;见，从而激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。 然而，课后服务应当凸显的是校本课程在培养学生;学校利用校本课程既可以凸显办学特色，又有助于激 “创意表达能力”和“知识学习能力”方面的功能叫;发学生的学习兴趣，发挥学生的个性特长。课后服务 如果只把课后这段时间里实行的校本课程当作是文;处于课外时间，学生的

6、学习压力小，校本课程进入到 化课或者兴趣课的话，在一定程度上会窄化课后服务课后服务中更有利于学生的个性发展。在课后服务 中校本课程的功能，让课后服务内容大打折扣。要使校本课程实施过程中，教师可以更多地引导学生学会 课后服务中校本课程的多重课程价值得以发挥，在课学习和学会合作与分享，教师更多发挥引导和统领的 程实施中就需要改变其“文化课”或“兴趣课”的定位作用，不需要像正常上课一样对学生讲授书本知识, 这意味着课后服务中校本课程的实施方案可以预设更多的是通过丰富多样的学习活动来激发学生的创 但具体的形式与内容应当是生成的。造力，真正做到寓教于乐。2.作为“综合性课程”的校本课程； 校本课程进入课

7、后服务，不仅充实了课后服务的要发挥校本课程在课后服务中的育人价值，就要内容，还让学生参与到校本课程另_种实施情境中， 注意校本课程的“综合性”。同以加强学生选择课程的能力，继而提升学生的综合课后服务中校本课程的综合性质源于课后服务:素质。因此在设置校本课程的过程中，校本课程的选 工作的包罗万象。首先这种综合性体现在课程目标;择要以学生的实践能力、兴趣特长为培养重点，为学 上，既需要在兼顾三种基本课程价值取向的基础上回;生个性特长的开发创造有利条件回。因此课后服务 归一般教育的教育目的,又需要强调学生“核心素养”；中校本课程的开设既是素质教育发展的需要,也是学 和“关键能力“的发展，与此同时兼顾

8、学生创新意识和;生对多元教育的诉求。兴趣爱好的发展及养成4o其次体现在课程内容上，:2.提高教师课程建设意识作为在课后服务这一特殊时间段实施的教育活动，校: 校本课程需要一线教师参与到课程开发中，利用 本课程需要超越单一的知识教育或者技能教育。课;自己对课程开发的敏感性来提高学校特色课程的适 后服务可以构建“知识” “技能” “文化”三位一体的;切性，进一步促进学校课程的改进。但是在实际开发 课程内容框架，设置丰富多样的课程内容，这样不仅;过程中，教师面临着角色冲突与更重的负担。长期以 有利于提高学生的学习成绩和知识教育，也有利于促;来，教师的职责是开展教学，其专业发展的主要内容 进学生的多方

9、位发展国。在课程的实施上，校本课程;是提高教育教学的技能孔 如今校本课程的开发推 应当充分发挥学生的主体作用，通过对学生的技能和;动了教师作为课程建设者的发展，当校本课程进入到 兴趣爱好的培养，真正做到校本课程既来源于学生的;课后服务中，它给予教师更多的时间和开发内容的选 现实需要，又回归到学生的现实生活中，从而为课程择权。在课后时间，教师作为校本课程的真正执行者 实施提供助力。和学生的引导者，扮演着重要的桥梁角色。教师通过二、课后服务中校本课程的作用在课后服务期间处理好课堂情境的生成与课后服务课后服务中校本课程的出现既可以满足学生个!时间的关系，对本计划中好的校本课程进行重新塑 性发展的需要

10、，也可以提高教师的课程建设意识，从造，在实践中摸索出适合课后服务发展要求、符合学 而充当学校、教师和学生之间的纽带。生实际的校本课程，从而发挥课后服务中校本课程的发挥学生个性特长憎人价值。课后服务的初衷就是帮助家长解决接送难的问； 校本课程作为连接学校、教师和学生的纽带，它 不仅可以通过课后服务提高学校的课程建设意识，也样化需求的渴望。学生作为受教育主体，其主体性不 可以让教师利用课后服务时间围绕校本课程开展实;仅仅体现在享受课程开发的终端产品中，还体现在课 践。通过多种多样的活动形式，学生可以在相对自由;程建设的过程中回。因此在校本课程的实施中，学校 宽松的氛围中接受教育，同时学校可以根据自

11、身的师;和教师要通过多种方式来了解当前学生的认识特点 资力量以及周边的环境资源来选择合适的课后服务!和发展情况，确保当前的课程教学是在满足学生的兴 内容，并把这种活动内容作为校本课程开发的一种尝;趣爱好以及听取学生需要的基础上进行的引导学生 试。比如当前出现的“乐童计划” “快乐社团” “体育;课程学习的活动。特长班”等课后服务课程，既让学生在参与过程中找;课后服务要把培养具有独立人格、懂得学会分到了满足感和快乐感，也让教师的价值得到了充分享合作等核心素养的人作为发展目标。课后服务作 发挥。;为课后时间的教育活动，既有其特殊性,也有其共同三、课后服务中校本课程的实施j性。教师虽然不能像正常上课

12、一样进行教学，但是可课后服务实施中要激发校本课程的活力，就需找!以通过校本课程进入到课后服务中，在实践中对校本 到校本课程个性化和课后服务的育人价值的结合点课程建设进行反思，在学生课程学习过程中注重培养 从而促进课后服务和校本课程共同发展。；学生的自主学习意识，从而激发他们参与其中的欲望 以校本课程个性化丰富课后服务内容和兴趣。校本课程除了要完成正式课程所规定的教育目标外，更多地是在凸显学校特色的基础上听取学生的 切实需要。当校本课程进入到课后服务工作中，其课 程目标主要考虑三方面的因素，分别是基础性、实践 性和个别性。课后服务作为顺应社会发展需求出现 的教育活动，其本身具有极强的实践性。而小学阶段 的课后服务本就处于基础教育阶段，在此阶段学校和 教师更多地是为学生打下学习的基础，让学生学会学 习以及养成良好的学习习惯，从而帮助学生向终身学 习过渡，并和下一阶段的教育做好衔接，故校本课程 进入课后服务后更多考虑的是其个性化8o基于课程个性化的理解，教师在课后服务时间段实施校本课程时，应当给予学生选择课程的权利，学 生可以根据自身情况选择