2022年《小数课程标准》测试题卷

1、学习资料收集于网络,仅供参考 最新 2022 版 学校数学课程标准测试题 含答案 1 一,填空 1,程应致力于实现义务训练阶段的培养目标,面对全体同学,适应同学个体进展 的需要,使得：（ 人人都能获得良好的数学训练 ）,（ 不同的人在数学上得到不同的发 展； ） 2,学课程能使同学把握必备的基础学问和基本技能,培养同学的（ 抽象思维和推 理才能 ）,培养同学的（ 创新意识和实践才能 ）,促进同学在情感,态度与价值观等方面 的进展； 3,数教学活动是师生（ 积极参与 ）,（交往互动 ）,共同进展的过程；有效的数学教 学活动是老师教与同学学的统一,应表达（“ 展； 以人为本 ”）的理念,促进同学的

2、全面发 4,数学课数学是争论（ 数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学； 5,数学课程标准 明确了义务训练阶段数学课程的总目标,并从（ 学问技能 ）,（ 数学摸索 ）,（ 问题解 决）和（情感态度） 四方面具体阐述；力求通过数学学习,同学能获得适应社会生活和 进一步进展所必需的数学的（ 基本学问,基本技能,基本思想,基本活动体会 ）；体会 数学学问之间, 数学与其他学科之间, 数学与生活之间的联系, 运用（数学的思维方式 ） 进行摸索,增强（ 发觉和提出问题 ）的才能,（分析和解决问题 ）的才能； 6,数学是人类文化的重要组成部分, （数学素养 ）是现代社会每一个公民所必备的 基本素养； 7,数

3、学课程标准中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（ 抽象）的思想, 数学（ 推理 ）的思想,数学（ 建模） 的思想；同学在积极参与教学活动的过程中,通过 独立摸索,合作沟通,逐步感悟数学思想； 8,创新意识的培养是现代数学训练的基本任务,应表达在数学教与学的过程之中； 学习资料 第 1 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 同学自己（ 发觉和提出问题 ）是创新的基础；（ 独立摸索,学会摸索 ）是创新的核心； 归纳概括得到（ 猜想和规律 ）,并加以验证,是创新的重要方法； 9,统计与概率主要争论现实生活中的（ 数据）和客观世界中的（ 随机现象 ）； 10,“综合与实践”内容设置的目的在于

4、培养同学综合运用有关的（ 学问与方法 ） 解决实际问题, 培养同学的 （问题 ）意识,应用意识和创新意识, 积存同学的活动体会, 提高同学解决现实问题的才能； 11,学习评判的主要目的是为了全面明白同学数学学习的（ 过程和结果 ）,勉励学 生学习和改进老师教学；在实施评判时,可以对部分同学实行（ 推迟评判 ）的方式,提 供再次评判的机会,使他们看到自己的进步,树立学好数学的信心；其次学段可以接受 （ 描述性 ）评判和（ 等级评判 ）评判相结合的方式； 12,数学教学过程中恰当的使用（ 数学课程资源 ）,将在很大程度上提高同学从事 数学活动的水平和老师从事教学活动的质量； 二,选择题 1 ,在其

5、次学段情感态度目标中要求同学初步养成（ 有据等良好品质； 乐于摸索 ）,勇于质疑,言必 2,（ 信息技术 ）能向同学供应并出现多种类型的资料,包括文字,声音,图像等, 并能灵敏选择与显现； 3,推理一般包括（ 合情推理和演绎推理 ） ； 4,“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ 一 ）次； 5,在第一学段运算技能评判要求中, 两位数乘两位数笔算的速度要求 （ 1-2 题/ 分） 6,在其次学段学问技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程,熟识万以上 的数；懂得分数,小数,百分数的意义；明白（ 学习资料 负数）的意义； 学习资料收集于网络,仅供参考 7,老师教学应当面对全体同学,留意（

6、 启示式 ）,供应充分的数学活动的机会； 8,（明白 ）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特点；依据对象的特点, 从具体情境中辨认或者举例说明对象； 9,在设计一些新学问的学习活动时,教材可以出现（“ 学问背景学问形成 揭示联系 ”）的过程； 10,数学课程标准支配了数与代数, （图形与几何 ）（ 统计与概率 ）,（ 综合 与实践 ）等四个方面的内容； 单项选择 1.用数学”的含义是（ 用所学数学学问解决问题 ） 2.老师要积极利用各种教学资源,制造性地使用教材,学会（ 用教材教 ）； 3.同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和（ 富有个性 ）的过程； 4.新课程的核心理念

7、是（ 一切为了每一位同学的进展 ） 5.依据数学课程标准的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中,不 再单独显现（ 概念 ）的教学； 6.“三维目标”是指（ 学问与技能） ,（ 过程与方法 ）,（ 情感态度与价值观） ； 7.数学课程标准中使用了“经受（ 感受 ）,体验（ 体会 ）,探究”等刻画数学活动 水平的（ 过程性目标 ）的动词； 8.建立成长记录是同学开展（ 多样评判 ）的一个重要方式,它能够反映出同学进展与进 步的历程 9.算法多样化属于同学群体,（ 不要求 ）每名同学把各种算法都学会； 10.“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,同学之间（ 过程； 学习资料 交往互动与

8、共同进展 ）的 第 3 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 11,老师由“教书匠”转变为“训练家”的主要条件是（ 以争论者的眼光批阅和分析教 学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思 ） 12,标准支配了（ B ）个学习领域； A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定 13,以下现象中,（ D）是确定的； A,后天下雪 B,明天有人走路 C,每天都有人产生 D,地球每天都在转动 14,新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务训练阶段的数学课程分为（ 三个 ） 个阶段； 15,以下说法不正确选项（ D） A）标准并不规定内容的显现次序和形式 B）标准提倡以“问题情境建立模型

9、说明,应用与拓展”的基本模式显现学问 内容 C）标准努力表达义务训练的普及性,基础性和进展性 D）1999 年全国训练工作会议后,制订了中学校各学科的“教学大纲”,以逐步取代原 来的“课程标 多项选择 1,符同学是数学学习的主人,老师是数学学习的（ ABC）； A,组织者 B,引导者 C,合作者 D,评判者 2,义务训练阶段的数学课程应突出表达（ ACD ）,使数学训练面对全体同学； A,基础性 B,科学性 C 普及性 D,进展性 3.号感主要表现在（ ABCD）； A,能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示； B,懂得符号所代表的数量关系和变化规律； 学习资料 第 4 页,共

10、 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 C,会进行符号间的转换； D,能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题； 4.在各个学段中,课程标准都支配了（ ABCD ）学习领域； A,数与代数 B,空间与图形 C,统计与概率 D,实践与综合应用 5.同学学习应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程,除接受学习外, （ ABC） 也是学习数学的重要方式； A,动手实践 B,自主探究 C,合作沟通 D,适度练习 是非题 1,标准提倡让同学经受“数学化”与“再制造”的过程,形成自己对数学概念的 理 解；（ ） 2,提倡有训练价值的数学,同学的数学学习内容应当是现实的,好玩的和富有挑战性 的； （

11、 ） 3,数学学习评判应由单纯的考查同学的学习结果转变为关注同学学习过程中的变化与 进展,以全面明白同学的数学学习状况,促进同学更好地进展；（ ） 4,新课标只提倡关注学问获得的过程,不提倡关注获得学问结果；（ ） 5,标准提倡实行开放的原就,为有特殊需要的同学留出进展的时间和空间,中意 多样化的学习需求；（ ） 6,数学学习评判既要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出 来的情感,态度,个性倾向；（ ） 7,数学学习的主要方式应由单纯的记忆,模拟和练习转变为自主探究,合作沟通与实 践创新；（ ） 学习资料 第 5 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 8,同学是学问

12、的接受者,不需要转变为数学学习的主人；（ ） 9, 老师应由同学学习的组织者,引导者转变为学问的传递者和合作者；（ ） 10,内容标准是内容学习的指标；指标是内容标准的全部内涵；（ ） 11.新课标强调“学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提”；（ ） 12,课标对教学要求有所提升的内容有估算,算法多样化,各类学问的应用等（ ） 13,体会既是学问构建的基础,学问是体会的重要组成部分；（ ） 14,新课程从其次学段（ 4 6 年级）开头使同学接触丰富的几何世界；（ ） 15,课程标准在数学学习内容的结构上,将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或 “数与代数”等领域；（ ） 16,课

13、标中,对于应用问题,选材强调虚拟性,趣味性和可探干脆；（ ） 17,合理应用数学的思维方式解决实际问题,也是培养同学的创新精神与实践才能的最 佳途径；（ ） 18,在内容的选择上,课程标准刻意追求内容的完整性和体系化；（ ）19,课程标准 在数学学习内容的结构上,将“应用题”拆分到加,减,乘,除等基本的运算中,结合 “数的运算”抽象和懂得数量关系；（ ） 20,课程标准认为,“数学教学是数学活动的教学”；（ ） 填空题 1.数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆）,模拟和（ 练习）转变为（ 自主探究 ）,（合 作沟通 ）与实践创新； 2,为了表达义务训练的普及性, 基础性 和进展性,新的数学课程

14、第一关注每一个同学 的情感, 态度 ,价值观 和一般才能的进展； 3,与现行教材中主要实行的“（ 定义 ）定理（ 例题 ）习题”的形式不同, 标准提倡以“（ 问题情境 ）（ 建立模型 ）说明,应用与拓展”的基本模式 学习资料 第 6 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 显现学问内容 4,内容标准应指关于（ 内容学习 ）的指标 5,内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化 ）； 6,新课程的“三维”课程目标是指 （ 学问与技 能）,（过程与方法 ）,（情感态度与价值观 ）； 7,转变课程内容难,（ 窄）,（ 旧 ）的现状,建设浅,（ 宽）,（ 新）的内容体系, 是数学课程改革的主要任务

15、之一； 8,从“标准”的角度分析内容标准,可发觉以下特点：（ 性）（ 开放性 ）； 基础性 ）（层次性 ）（ 进展 9,统计与概率主要争论现实生活中的（ 数据 ）和客观世界中的（ 随机现象 ）； 10,在第一学段空间与图形部分,同学将熟识简洁的（ 几何体 ）和（ 平面图形 ）,感受 （ 平移）,（ 旋转 ）,（ 对称现象 ）,建立初步的（ 空间观念 ）； 11,课程标准中增加的内容主要包括：（ 统计与概率 ）的有关学问,（ 空间与图形 ）的 有关内容（ 如位置与变换 ）,（ 负数）,（ 运算器 ）的初步应用等； 12,数学老师应由单纯的学问传递者转变为同学学习数学的（ 组织者 ）,（ 引导者

16、）和 合作者 ； 13,“数与代数”的内容主要包括：数与式,（ 争论数量关系和变化规律的数学模型； 方程与不等式 ）,（ 函数 ）,它们都是 14,数学学习评判应由单纯的考查同学的 （学习结果 ）转变为关注同学学习过程中的 （变 化与进展 ）,以全面明白同学的数学学习状况,促进同学更好地进展； 15,数学教学应当是从同学的（ 生活体会 ）和（ 已有学问背 景）动身,向他们供应充分 的从事数学活动和沟通的机会,帮忙他们在自主探究的过程中真正懂得和把握基本的 （ 数学学问与技能 ）,（ 数学思想和方法 ）； 16 ,课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（ 学习资料 数与运算 ）,（ 量与计量 ）,（

17、 几何初 第 7 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 步学问 ）,（ 应用题 ）,（代数初步学问 ）,（统计初步学问 ）”六个方面的传统做法, 将传统的数学学习内容充实,调整,更新,重组以后,构建了“（ 数与代数 ）,（ 空间 与图形 ）,（ 统计与概率 ）,（ 实践与综合应用 ）”四个学习领域； 17,义务训练阶段的数学课程应实现人人学 学,不同的人在数学上得到不同的进展； 有价值 的数学, 人人都能获得 良好 的数 18,数学教学活动必需建立在同学的 认知进展水平 和已有的 学问体会 基础之上； 19,标准明确了义务训练阶段数学课程的总目标,并从学问与技能,（ 数学摸索 ） （

18、解决问题 ）（ 情感与态度 ）等四个方面作出了进一步的阐述； 20,“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体,几何体和平面图形的（ 外形 ） （ 大小）位置关系 及其变换,它是人们更好地熟识和描述生活空间,并进行沟通的重 要工具； 21,数学课程的总体目标包括（ 图形的熟识 ）,（ 图形的测量 ）,（ 图形与变换 ）（图 形的位置 ）； 22,综合实践活动的四大领域（ 争论性学习 ）,（ 社区服务与社会实践 ）信息技术训练 和劳动与技术训练； 23 ,“实践与综合应用” 在第一学段以（ 实践活动 ）为主题,在其次学段以（ 综合应 用）为主题； 24,与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的

19、学问体系方面有（ 有增有删 ）,在内 容的学习要求方面有（ 有升有降 ）,在内容的结构组合方面有（ 有分有合 ）,在内容的 表现形式方面有（ 有隐有显 ）； 25,义务训练阶段的数学课程,其基本的动身点是促进同学（ 全面）（ 连续）（ 和谐 ） 地进展； 26,教材改革应有利于引导同学利用已有的（ 学习资料 学问 ）和（ 生活体会 ）,主动探究学问的 第 8 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 发生与进展 27 新课程的最高宗旨和核心理念是（ 一切为了同学的进展 ）； 28.新课程提倡的学习方式是（ 动手实践,自主探究,合作沟通 ）； 29. “数据统计活动初步对数据的收集,（ 整理

20、 ）（ 描述 ）和分析过程有所体验； 30,数学是人们对（ 客观世界数与式,方程与不等式,函数 ）定性把握和定量刻画,逐 渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程； 2,数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？ 答：学问与技能,数学摸索,解决问题,情感与态度 ； 3,新课标设置了那四个领域的学习内容？ 答：“数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用” 1,社会进展 是数学课程改革的驱动力 ,现实生活 的需求亟待新一轮数学课程改革, 数学 自身 的变化促使数学课程改革； 2,加强训练理念的学习和懂得,有助于我们树立 “育人为本” 的训练观, “人才多样 化,人人能成材” 的人

21、才观, “德智体美全面进展” 的训练质量观, “为同学的一生发 展和幸福奠定基础” 的训练价值观； 3,同学是数学学习的主人,老师是数学学习的 组织者 ,引导者 与合作者 ； 4,义务训练阶段的数学课程,其基本动身点是促进同学 全面 ,连续 ,和谐 地进展； 5,有效的数学学习活动不能单纯地依靠 仿照 与记忆 ,动手实践 ,自主探究 与合作沟通 是同学学习数学的重要方式； 6,数学是人们对客观世界 定性 把握和 定量刻画,逐步 抽象概况 ,形成 理论 和方法 ,并 进行 广泛应用 的过程； 7,义务训练阶段数学课程的总目标,从 学问与技能 ,数学摸索 ,解决问题 和情感与态 度等四个方面作出了

22、阐述； 学习资料 第 9 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 8,数学课程标准支配了 数与代数 ,空间与图形 ,统计与概率 , 实践与综合应用 等 四个学习领域； 9,同学的数学学习内容应当是 现实的 ,有意义的 , 富有挑战的 ,这些内容要有利于学 生主动地进行 观看 ,试验 ,估计 ,验证, 推理与沟通等数学活动； 10 从一,二学段课程标准的角度来分析, “内容标准”具有 基础性 ,层次性 ,进展性 和 开放性 等特点； 11,义务训练阶段的数学课程应突出表达 基础性 ,普及性 和进展性 ,使数学训练面对全 体同学； 12,通过义务训练阶段的数学学习,同学能够获得适应将来社会生

23、活和进一步进展所必 需的 重要数学学问 以及基本的数学思想方法 和必要的应用技能 ； 13, “大众数学” 必将成为我国 21 世纪上半叶中学校数学训练的主旋律； 14,数学教学活动必需建立在同学的 熟识进展水平 和已有的学问体会 基础之上； 15,现代信息技术的进展对数学训练的 价值 ,目标 ,内容 以及教与学的方式 产生了重大 的影响； 16,课程内容的学习,强调同学的数学活动,进展同学的 数感,符号感 ,空间观念 ,统 计观念 以及 应用意识 与推理才能 ；17,科学运算 ,理论,试验共同构成当代科学争论的 三大支柱； 学习资料 第 10 页,共 12 页学习资料收集于网络,仅供参考 18,有学者将数学课程的目标分为三类：第一是 化素养 ； 有用学问 ；其次是 学科学问 ；第三是 文 19,新课程的最高宗旨和