美术教育读后感

1、美术教育读后感美术教育读后感范文一美术教育与人的开展是一本指导老师或者家长促使儿童美育开展和为中小学美术教师 提供教学方法的有效用书。为美术教室研究儿童美术有一定的帮助。此书分为上、下两篇。 上篇讲的是美术教育与人的开展，下篇讲的是儿童美术教学方法的研究。作者根据40年的 教学实践和20年的美术教育教学经验积累，全面的论述了儿童美术教育的体会，作者从美 术教育与人的素质开展到儿童接受美术教育的心理特征再到建构开放性教学实践体系，用图 文并茂的方法，向读者讲述了尊重儿童教育与启发儿童创造思维的重要性。上篇主要是针对 儿童写的，而下篇就是为教师而写的。从教育观与教学方法到叫的艺术里面，作者举了很多

2、 实例穿插。那么下篇其实讲述的就是教学法的实施与探究。作者引导美术教师要尊重职业，热心教育，给了我很大的感触。选择了教师等于选择了一 份天职，我们在做的不仅仅是为了儿童的美育开展，还考虑到儿童成年后通过美育学习如何 促进社会的开展，社会与美术是密不可分的。我们在教育的同时.，也在培养国家高素质的人 才。所以作者提出，教师对本专业不仅要有较全面系统的专业知识技能，还应有较高的文化 艺术修养，对世界多元文化艺术和传统文化艺术有所了解，能给学生提供参考与进行指导并 帮助学生开拓知识。美术教育读后感范文二最近我读了一本很有价值的书一一小学阶段的美术教育。这本书的作者玛琳林德曼曾 在小学任教，也曾经在亚

3、利桑那州立大学担任过本科生教学工作以及实习教师培训工作。她 是一位杰出的艺术家、教师、演说家和电视法制新闻制作。书从四个部份十四章节阐述美术 课程的基础、美术构成、美术欣赏、计划、评估、组织、提问等。该书规划学生的美术实践， 激发学生对于实践的兴趣，从而强化每个人不同的开展方向，激发学生的个性和才能。她对 于教学的研究和探索值得我们实践和探讨，结合我的认识，我的体会有三点： 一、多种教学资源的利用，激发学生的欲望爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说过：“知之者？不如好之者，好之者，不 如乐之者。”兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识探究某种事物的心理倾向，积极 的兴趣犹如催化剂，教

4、学的艺术，不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。因此，充分 发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以 活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识 转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。在教学中我常借助多种媒体去激发学生的兴趣，培养学生主动学习的能力。如我在教授一 年级（人美版）美丽的纹印一课时，在学生进课堂时，我先播放欢快的乐曲，然后用沾 有水的手在黑板上按下几个手掌印。这时，学生被老师这特殊而又反常的举动吸引。接着出 示课题，用投影仪打出各种拓印画，让学生归纳拓印画特点，讨论制作方法，从

5、而太太降低 了学生的畏难情绪，增强了自信，产生了动手制作的好奇心。德国教育家第斯多惠说过：“一 个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发现真理J在美术学习活动中我采用多种方式 进行尝试，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方 式再现形象，有时是师生同台表演，现场演示，展示同龄人作品，参观画展，户外写生等方 法导入新课，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力, 不断给学生以高尚的审美体验，以激发学生在视觉、听觉、触觉、运动觉等方面的感受，使 拥有不同优势的学生都能获得开展机缘和空间，促使他们酣畅淋漓地抒发自己的审美体验。 也极大地调动

6、了他们学习与探究知识的动力，激发学习美术的兴趣。二、创造潜能的开发，体验学习的乐趣美术教育是激发创造和获取创造性表现能力的手段之一，密切联系学生的生活经验，诱发 学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的 日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良 好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价 值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的精神与学习动机。在美术教学中我根据每个学生的个性特点因势利导、长善救失、善于开发学生美术学习的 独特性。将学生蛰伏的独特性一一“闪光点”开发

7、出来。我尝试着改进美术课堂教学，变封 闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、 游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价，使实践活动贯穿于学习的全过程，促使每个学 生真正的动脑、动口、动手，参加到自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、 动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现 认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。开展综合实践能力，创造性地解决问题。如 我在上桥一课中，为使学生了解更多的有关桥的知识，我在课前布置学生信息、查 阅资料。学生通过上网、图书、电视、广播各种信息渠道收集、查阅了大量的有关桥的信息

8、。 我们还利用我们的家乡徐州的当地资源，引导同学们先从家乡的桥中选取自己最感兴趣的一 座进行调查了解，认识了汉桥，庆云桥，和平桥，水漫桥等造型材料特点不同的桥。有很多 同学选择了古老的汉桥作为学习内容，大家不仅实地去观察了桥、作了观察记录，还走访了 本地居民，查找了相关的书籍资料，整理了关于汉桥历史变迁的资料。课堂上，学生们 兴高采烈，互相交流：“汉桥，徐州两汉文化的代表，是一座仿汉的古建筑，该桥全长279m, 共分11跨，每跨25m,上部采用现浇钢筋混凝土连续箱梁结构，在桥面上部两侧分别设4座 仿汉代风格的汉阙一条条信息丰富多彩，学生踊跃的把自己知道的信息推荐给大家，俨 然象个小导游激发了学

9、生探求知识的欲望，跃跃欲试的用不同形式去表现自己最感兴趣的桥。 通过校内外的联系，到达了各学科的整合。在同学交流时，丰富的资源充实的内容亲身的体 验，特别是自己自主学习的成果激起了同学们极大的热情和兴趣。由于同学们的创造潜力得 到开发，产生了强烈的表现欲。做作业时，学生们打破定势，尝试多种技法，有的同学拼贴 图片，配以美术字进行解说，有的同学水粉绘图，毛笔书写说明，还有的同学用电脑绘制出 图文并茂的彩印同学们创造出风格各异的桥，充提供受创作的乐趣。在教学中，教师只 有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体 验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望。在教学 实践中我深深的体会到：让学生在自主中主动完成学习过程，学生在思维和行动上常常进发 出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。三、把握开展性评价，促进习惯的养成在学习过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让 学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结 果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方 法。所以，美术探究学习的评价应该是一种开展性的评价一一反映学生的成长开展历程：指 对学生在动态教学讨程