课例研究方法与经教学课件

1、课例研究：方法与经验华中师范大学教师教育学院汪丽梅主要内容一、对课例和课例研究的认识二、课例研究的思路及价值三、如何开展课例研究四、课例研究的国内外经验一项调查1：“教师需要什么样的专业引领？”A.未结合课例的纯理论指导 B.与同事共同阅读理论材料 并相互交流C.课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面得指导E.同事之间对教学实际问题的切磋交流1 顾泠沅、王洁.促进教师专业发展的校本教学研修J.上海教育科研，2004（2）.图1 教师需要什么样的专业引领我们的调查：效果较好的教师专业发展途径？A. 教研组内的集体备课B.教研组内的学习与教学研讨C.同事间的听课

2、、评课活动图2 效果较好的教师专业发展途径资料来源：浙江省吴兴高中听评课与教师专业发展调查一、对课例和课例研究的认识什么是课例？ 几个相关概念的比较与区别教案和课例： 教案是教师上课前预先设计的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。奇妙的面具师：这节课，我们来用彩色泥做个面具。师：看，这些都是彩色泥做成的面具。仔细观察，他们和真人 的脸比较有哪些不同？（小组讨论）生1：形状不同，它的形状很奇怪。生2：脸的形状和真人的脸形不一样，胡子散开、头发竖立 着生3：人的脸颜色是肉色，面具的脸上有各种颜色。师：（板书）造型夸张，色彩丰

3、富。师：面具主要是夸张在哪些方面？生：脸型、五官、色彩等。师：生：课堂实录和课例 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，我们不能从中直接看出教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。 课例需要以课堂实录为内容依据，但是需要有撰写者的提炼、分析和组织。 案例和课例案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑如何沟通理论与实践。20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。在此背景下

4、，案例研究成为教育领域的新宠。 案例（法学、医学都有）教育案例（如“落后生”的情感教育）课题教学案例（专称为课堂教学案例）图3 课例与案例的关系图教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。课例与一般案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”。其他教学研究成果：第一类，纯粹理论思辨的不是课例。第二类，使用部分课堂教学片段以论证理论性内容的不是课例。第三类，课堂实录片段配以点评类型的内容不是课例。 今天，我准备和学生们一起学习第17课草船借箭。我知道，学生们一向对这种类型的课文很感

5、兴趣，所以我事先翻阅了原著，做了精心的准备，以应对他们古怪的问题，可没想到 我刚在黑板上写下课题“草船借箭”，就有学生举手：“老师，这课题有问题。我预习了课文，我看诸葛亮明明是在骗箭，还是用骗箭比较好。”这下可给我来了个“下马威”。我虽然作了精心准备，但没想过这个问题，怎么办？ 学生们交头接耳起来，有不少学生支持这种想法。 怎么办，怎么办？是先“蒙混过关”，继续按教案设计的程序上课，还是告诉他们，我不知道？我额头上冒出了冷汗。 “凭什么说是骗呢？”不知谁插了一句。 我灵机一动，清了清嗓子：“究竟是骗箭，还是借箭呢？我和大家收了都不算，要拿出令人信服的证据才行呀。我们就围绕这个问题，一起来学习课

6、文吧！谁说得有理，我们就听谁的。”评点：教学固然需要预设，但更需要生成。面对学生的突然提问，教师没有敷衍搪塞，更没有粗暴地打断，而是根据教学过程的动态变化，及时调整教学计划，围绕学生提出的问题进行生成式教学。第四类，围绕一节或几节课的教学漫笔类内容不是 课例。一位教师在引导学生采用反思学习方式进行学习后的反思。 五月，我有幸执教了本年级组的反思课，整个过程虽痛苦，但受益良多。我们以往接触更多的是教师对自己的教学及德育上的反思，但这次研究的是教学生如何反思。对于二年级的学生来说，能力有一定局限性，如何让他们学会反思，发展自己的潜能呢？这次教学中，我采用了列表格的方式。列表是教师辅助学生进行反思性

7、学习的有效方法之一。通过表格把需要学生进行反思的项目或内容系统清晰地呈现出来，引导学生进行全面、深入地反思。 课例应该是什么样 ？ 参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一些经验，课例的构成要素应为： 1.主题与背景 2.情境与描述 3.问题与讨论 4.诠释与研究 1.主题与背景课题：课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如：设计“铺垫”引导探究中学数学勾股定理; 体验式教学的有效组织初中美术感受色彩； 提升课堂提问品质的英语教学研究背景：主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究？这就需要交

8、代该课例产生的背景。背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。 比如，一个九年一贯制的学校针对“学生年级越高越不愿意参与美术教学活动”的现象，确立了美术课例研究小组的研究主题：“如何提高学生美术课堂上的参与积极性”。2.情境与描述情境：“教学故事”的再现。但情境的体现不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。描述：除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。 如：“这是一堂与生活

9、密切联系的综合艺术课。由于广告与学生的生活息息相关，从广告入手易引起学生的共鸣，有表达自己的感受和想法的欲望。”3.问题与讨论交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，并对这些问题进行讨论。否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。4.诠释与研究 这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上， 对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因。 研究，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼，能对日后

10、此类课教学改进提供启示。 课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例。其中“主题”正是课例所要表达的灵魂（要解决的问题），“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。 从生活中学习设计艺术小学美术广告在我身边 课例研究发展： 从20世纪50年代起，课例研究作为对教学过程所开展的合作性研究在日本已经非常普遍，比称之为“授业研究”。名古屋大学的研究团队把“授业研究”音译为“jugyou kenkyuu”；美国和英国的学者则用“lesson study”这一术语。最近，美国的许多研究表明，课例研究是一种非常有效地教师专业发展方式，对那些有兴趣批判性地检讨自己的教学实践的教师来说值得尝试。香港

11、教育学院学习研究中心于2000年启动的“课堂学习研究”（Learning Study）项目目前亦证实课例研究室教学专业发展的一种强大工具。在中国内地，与“课例研究”相类似的活动被称之为“教学研究”，简称“教研”（Teaching Study）。 2005年12月和2006年12月，香港教育学院组织了第一届和第二届课例研究年会，来自美国、英国、日本、瑞典、澳大利亚、新加坡、伊朗和中国等八个国家参加了会议。 在第二届课例研究年会上成立了“世界课例研究协会”（World Association of Lesson Study） 课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。 二、课例研究的思

12、路及价值（一）教学研究的范式转换1.教学研究旨在寻求教学的科学技术 日本学者佐藤学隐喻1：“黑匣子”隐喻2：“玻璃盒”美国学者科查伦史密斯(Cochrane -Smith,M.)与利特尔(Lytle, S.) “过程产出范式 ”导致结果：“教学研究”与“教学实践”的关系日渐紧张与疏远，甚至出现“教学研究繁荣,课堂教学衰败”的讽刺性现象。 2.教学研究旨在解释教学事件日本学者佐藤学，隐喻3：“潘多拉盒” “我携带录像机与笔记本走进课堂开始教学的观察与记录，屈指算来，今年（1992）已使13个年头了。记得第一本记录薄的标题是潘多拉盒。一切都塞进魔盒，一旦打开了它，一切灾难都将逃逸出来，最后只剩下希

13、望的魔盒。怀着这样的愿望，我取乐这样的名字。潘多拉盒对于初学者来说是最恰当不过的比喻，同时又是危险的比喻。它所记录的一个个教学的世界成了包摄每一个年度所有的文化、社会、政治问题的围观世界。一旦打开它，将会直面难以解决的复杂的混沌，最终不得不只剩下希望二字。这样，我愈是从内侧接近教学，就愈远离教学，愈是加剧了对于教学研究的疑虑。” 课程与教学，教育科学出版社，2003：217.科查伦史密斯与利特尔称其为“教师研究范式”。 （二）课例研究的思路 真实的意蕴是什么？ 1、课例研究是探求“教师应该怎样上课”的普适法则，还是去追问教师“为什么要这样上课”？2、课例研究的重心是教师的教还是学生的学? 香港

14、的课例研究以“课堂学习研究”(learning study)为核心,以变易学习理论为指导,通过聚焦学生的学习来改进教学,在学生有效学习、教师专业发展、校本课程开发以及学习文化重塑等方面都显现出卓越的成效。 3、课例研究在话语方式上应采用理论话语还是实践话语? 话语方式反映着思维方式，当我们考察教师研讨教学的用词时会发现：教学目标、教学环节、教学方法、时间控制、课堂管理、教师讲授等术语频繁出现于教师的语汇之中。 佐藤学的批判：“在教师的话语中专业术语越是泛滥，描述他们的实践的话语就越是抽象，具体性越是丧失或微弱” 。 实践话语是一种描述性的话语体系。 如 扩大小组学习实效的英语课堂研究。 小组合

15、作是中小学英语课堂教学的一种常态，因为语言的学习需要通过人际互动来实现，包括语言知识的巩固以及语言运用的实践。但是，在具体的教学过程中，小组合作学习从设计到实施，尚有很多的问题值得再思考： 例如，小组合作的内容如何确定？小组合作的形式如何创新？小组合作的分组如何合理？课题研究小组希望通过深入课堂的实践研究实现以下具体的目标：诊断影响小组合作学习实效的教学原因；寻找促进小组合作实效提高的策略方法；提炼形成组织小组合作学习的理性认识。选择教学内容是人民教育出版社的义务教育课程标准实施教科书英语（Go For It）三年级第六册第三单元May Birthday Part B Lets Talk，当堂

16、课的教学目标设定为能够熟练运用十二个月份和30以内的序数词以及When is your birthday? 和Whats the date?两个句型进行有关生日、节日、纪念日的英语会话实践。第一次课试教；第二次课改进；第三次课提高课堂发生的积极变化： 第一，小组活动增强了趣味性、竞技性，学生积极投入。 如，教师引入了12个月份名称改版的Happy Birthday to You歌曲，让小组练习歌曲，因旋律熟悉，改版有些时下流行的“山寨”风格，课堂学习气氛一开始就变得高涨。部分歌词如下：May birthday is in January,May birthday is in January,M

17、ay birthday is in January,When is your birthday?接下来，教师组织了4个小组之间的歌唱比赛，每个组都尽力表现得声音洪亮，歌曲流利，课堂学习气氛一下子掀起了高潮。 第二，小组活动增加了真实性，生成变得灵活而丰富。如，教师在最后一个环节设计了学生两人一组对前来听课的20位教师进行有关生日的采访记录，合作学习过程新鲜而真实，灵活动态地生成了很多信息。 第三，小组活动加强了指导和示范，保证了活动顺利进行。如，在最后做采访的环节，教师给出了一个充分样例，并与一位教师现场进行示范，包括怎样问、怎样做记录。教师提供的访谈提纲如下：A方案 A: Whats you

18、r name? B: A: Is your birthday in? B: Yes. A: Whats the date? B: ItsB方案 A: Whats your name? B: A: Is your birthday in? B: No. A: When is your birthday? B: May birthday is in. A: Whats the date? B: Its 第四， 第五，从美术课堂提问看教学的有效性基于黑白撕贴画课例研究 有效的课堂教学需要我们讲究提问的有效性。美术课堂中提高学生的学习兴趣、发挥想象力、创造力是教学有效的关键，因此如何设计提问，使问题成

19、为学生积极思维的桥梁？ “我”以浙美版第五册黑白撕贴画一课为研究，开展了三轮课堂实录整理。 第一次课的研究： 第二次课的改进： 1.课堂教学存在的亮点 （1）精简课堂提问，问题指向趋向明确。在“尝试探究”环节中老师讲的有27次，学生讲为17次。老师改变了上轮课中自己讲解太多的缺点，对学生好的观点和行为也作了相应的肯定，提高了学生的积极性。 （2）丰富课堂语言，教师教态亲切自然。教师改变了不切合学生年龄特征的语调，改变了教学中自己的角色，让学生感到亲近，课堂氛围更自然了。例 师：好，我们现在一条漂亮的小鱼已经出来了。现在啊，小鱼游啊游，游啊游。哥哥，哥哥我想住到那边的三个海洋馆里去，你能帮我吗？ 生：能然后拿着鱼很乐意的去“帮助”。2.课堂教学存在的不足 （1）在尝试探究环节教师的问题要分层次，让学生要有不同撕法和大小的比较。 （2）在问题的设计上要更有指向性，让学生的应答更明确。例：在展示评价环节： 师：鱼鳞很漂亮，是不是啊？我们刚才听她介绍有没有疑问呢？ 教师一开始用“疑问”一词，学生无法领会问题中的要点，所以回答未到点子上。3.课堂