浅谈多感官教学在小美术中的运用

1、PAGE PAGE 10 浅谈内感官在小学美术教学中的运用 玉溪第三小学 高 丽 【 摘 要】本文简要介绍了什么是内感官？及内感官在小学美术教学中起到的重要作用。【关键词】内感官，美术教学脑科学是21世纪国际教育前沿研究领域之一，(Neuro-linguistic programming，脑神经语言程序学)就是在此基础上产生的一门对人类主观经验的学问。被广泛地运用到企业管理、工商营销等各个领域中，同时，其与教育的整合也让更多的教师提高了指导技能，整体提升了学生的学习效率。内感官理念作为NLP的一个理论分支，在教育教学实践中的运用也得到了有效证实，由此，本文将内感官理论引入小学美术课堂教学，旨在

2、寻求、提高美术课堂的教学质量。小学美术教学现状美术教学，是培养孩子审美能力的重要学科，它能让孩子们发现美、感知美和创造美，是让孩子拥有健康心理必不可少的学科。它为发展学生整体素质服务，以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。然而，在目前这种一师多生的课堂教学中，多数教师总会感到心有余而力不足，统一的示范会让学生出现跟风现象，让作品毫无创新，严重扼杀了孩子们的创造力和想象力；“放手”式的启发，又会让部分基础薄弱的孩子无从下手；虽然想让每个学生创作出有个性的作品，但面对几十个学生时却不可能一一做出指导，久而久之，很多孩子就开始

3、对美术课失去了兴趣，能力强的孩子感到无趣，能力弱的孩子就会失去信心。因此，给学生创设一个适合共同学习的美术课堂就成了解决这一困惑的关键所在。一、什么是内感官人的感官系统有内、外两部分组成，眼、耳、皮肤、舌头和鼻子这五种感官都是信息接收器，分别负责接受视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉信息。然后，大脑会使用三种内感官（Internal Representational Systems）对这些信息资料加以运用和处理。这三种内感官分别是内视觉（Visual）、内听觉（Auditory）和内感觉（Kinesthetic）。1外感官认知并感觉这个世界，内感官继续认知、感觉并储存和提取（回忆）所有的认知信息，因

4、此，人们对这个世界的认知，便是凭内视觉、内听觉和内感觉而存在的。所有的思考，都必须有内感官的参与。 内感官研究表明，在人的成长过程中，每个人都会不自觉地偏爱使用一个或两个内感官进行思维活动。多用景象作思考的人，称为视觉型；多用声音、说话作思考的人称为听觉型；多用感受作思考的人称为感觉型。2 二、为什么要选内感官教学课堂单一，脱离了学生的感官实际 歌德曾经说过“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个在思想情感上完全协调”。同样，世界上也不会出现两个学习风格一模一样的人，每个人的大脑都是独特的，通过感官收集到的信息也是以不同方式被接受、传输和储存。统一制定的学习方式，强迫

5、人们按特定的方式行动，可能会引起压引力，从而造成学习障碍，导致不良的学习效果。3实践证明，不同的学生，因遗传因素，身体心理因素和成长环境的不同，对事物的认知方法及接受方法的能力都不同，对某些人而言，在理解新知识之前，需要通过视觉感受新知识，学习中需要图像、图形和画面得到强烈的信息；有些人则需要去“听”他们需要问问题，获得清楚的答案，往往从故事、录音带，与别人与自己的交谈中，在讨论中、争论中学习；还有些学生需要通过身体或触摸来“感觉”获取信息，然而，现在的小学美术教学，大多都是老师在统一示范，学生跟着临摹。这样胡子眉毛一把抓的教学方法很难引起学生学习的兴趣，更谈不上培养能力了。例如：同样是折纸飞

6、机，视觉型学生主要通过看来学习；听觉型学生主要通过步骤分析来学习；而感觉型学生则要通过触摸和体验来学习。按照以往的教学方法，大多数教师总是用特定的一种方式去教学，而没有从学生的角度出发，忽略了课堂设计是否与学生内感官类型相适应。所以，我们在教学课堂中决不能用自己特定的一种教学方法去教学生，而要结合不同学生的内感官偏向采取不同的教学方式，因材施教，对症下药。教师主讲，忽略了学生内感官特征每个人都有自己惯用的内感官，教师也不例外，课堂教学中每位教师总是会用自己惯用的内感官去教学，虽然在长期教学实践中以逐步形成独特的教学风格，但还是忽略了学生内感官的特征。如：偏视觉型的老师上课时，会让听觉型和感觉型

7、的学生感到听课困难；偏听觉型的老师上课时，会让视觉型的学生感到厌烦因为，研究学习风格的科学家发现，学生接收、理解和储存信息主要是由他们的内感官来完成的，习惯于运用某一内感官的学生，在学习活动中往往会表现出某种行为特征。视觉型的学生在理解新学的知识之前需要通过去“看”感受新知识，他们通过图像、图表、图形等方式来获得最佳的学习效果。鲜艳的颜色、美观的形象、漂亮的图形都会引起他们的注意，对第一次看到的东西能记住70-75%。该类型的学生需要靠丰富的视觉刺激来得到强烈的信息，进而增强记忆。听觉型的学生对新知识的学习和理解主要是通过去“听”，他们用耳朵接收信息，并用大脑整体地去感知和理解知识。他们对声音

8、和文字十分敏感，擅长用语音记忆，逻辑思维较强，喜欢从文字、故事、讨论中获得清楚的答案。他们喜欢朗读、听音乐，也喜欢用语言来表达自己的思想。同时，也不能忍受嘈杂的声音，需要安静的学习氛围。该类型的学生最适宜的赞赏方式是语言，教师的口头表扬就足以让他们满足。感觉型的学生通过身体或精神“感觉”来“获取”信息，他们重视自己与他人的感受，倾向于做自己“爱做”而不是“该做”的事。他们在学习任何知识之前需要亲身体验，用触摸来帮助感觉事物，擅长利用肢体动作记忆，喜欢用操作来帮助理解事物，用手势来帮助自己表达。该类型的学生适合于通过触摸、动手操作和亲身体验加深学习记忆。由此可见，教师惯用的内感官教学风格，是不能

9、满足所有学生学习要求的，只有当学生在最适合自己学习方式的环境中学习时，才会提高学习兴趣，激发学习动机，表现出积极性和主动性，并能发挥出学习的潜能。内感官在美术教学中的途径适合视觉型学生的美术教学方法、图片的运用漂亮的图片，鲜艳的色彩都会对视觉型的学生起到刺激作用，教师只要抓住这一特点，适时引导，让孩子们学会去“看”，去发现所要表现物象的特征、细节，让学生明白这些物象的表现规律，那么，他们的“观察”能力将会得到很大的提升。下图： 是一朵层次较多的花朵，对于低年级的孩子来说，想要将它表现出来，并不容易，许多孩子往往会因它的整体感觉而感到难以下笔，这时，教师就可以调动孩子们的视觉感官，引领他们去观察

10、、去发现，启发他们去寻找花朵里的形状。很快孩子们就发现了，花朵的花蕊部分是圆形的，里面还有许多类似点或圆圈的图形，花瓣有点像椭圆形，可以用两根弧线表现，花瓣还有小缺口等等，最后，再将这些图形过渡到现实的物象上，长期以往，孩子们的视觉感官将会变得更敏锐，也达到了训练学生抓住物象整体特征的目的。、影视片段的运用影视片段是视觉型学生最感兴趣的教学活动，该活动能有助于激活他们相关的背景知识，最能吸引他们的注意力，进而引发对问题的思考，提高学习效率。如：卡通大亮相一课，各种各样的卡通形象，通过影视片段的展现，马上就让这部分学生有了想要学习的欲望，甚至凭借着他们对图片的超强记忆，创作出令人吃惊的作品。适合

11、听觉型学生的美术教学方法、音乐的运用从艺术发生学的角度看，美术、音乐艺术形态具有原本混合性，在人类最初诞生时期，艺术的范畴是有形式艺术之和，各种艺术互融共通，浑然一体。哲学家黑格尔在美学中就曾明确告诉我们：“音乐与绘画有着密切”的亲族关系。当我们去欣赏一幅画面的时候，经常会从画面中感受到音乐的旋律、节奏及流动的曲式，如：徐悲鸿的奔马图就会让人们在欣赏画面的过程中，听到气势恢宏的马蹄声和嘶叫声；当我们去听音乐的时候，也能联想到多姿多彩的“画面”。穆奈尔斯基的钢琴组曲图画展览会中的两个犹太人，会让人们的脑海中出现一位趾高气扬的富人和一位胆小心虚的穷人形象。由此，我们发现音乐、与美术间竟有着不可回避

12、的“互通性、融合性”。正如我在执教戏曲脸谱时，那极富中国风的说唱脸谱就让孩子们对各类脸谱产生了无限的遐想和创作欲望。由鉴于此，充分调动学生听觉感官，也会让美术课堂变得妙不可言，异彩纷呈的音乐风格和形式为美术课堂打开了一个广阔的空间，例如：在学生开始创作前，可以使用节奏舒缓的音乐，让他们进入良好的学习状态；构思画面时用莫扎特的音乐重组神经通路；创作过程中使用合适的节拍，音乐保持学生学习的主动性；作品完成后，使用节奏舒缓的音乐，进行创造性的反思。这样的美术课堂就不仅仅是视觉占主体的课堂，而是多个感官相互回应，相互共鸣的舞台。、教师语调变化的运用 听觉型学生的学习主要通过双耳接收完成，教师语调的抑扬

13、顿挫往往会让他们感到非常舒服，富有高低起伏的语调也会让他们注意力较为集中，如：下雨了教师就可以通过模拟各种雨的声音来激发学生的学习兴趣，并带着他们一起来模仿雨滴的声音，增强记忆。 3、适合感觉型学生的美术教学方法1）、亲生体验的运用在美术课堂上，有部分孩子总是会太安静或是太吵闹，前者看起来缺乏学习动力，十分努力却没法或没成美术作品，后者却表现的过度的活跃，没法安静下来，他们总是喜欢动来动去，没法去仔细观察或是倾听，因为，这些孩子对事物感知比较笼统，不明确，往往只注意到一些独立的现象，看不到事物之间的联系和特点。他们强烈地需要知道课程的总体情况，需要知道所学内容与生活的联系，需要亲身去体验。“看

14、”或“听”并不能让他们感知到物象的特质，只有让他们亲自感知、体验，才能加深印象，得到感知和理解。如：各种物体的质感；冷暖痛痒的感觉；酸、甜、苦、咸的味道，清香与刺鼻的气味他们只有通过摸一摸、尝一尝、闻一闻才会有感觉。例如：辣椒真辣一课，可以让他们先摸一摸来感知辣的形状，接着让尝一尝，体会辣的感觉，然后再说说自己的感受，最后，再用感觉到的线条和颜色表现出来。这样一来，孩子们通过摸尝感觉表现的方式，加深了对物象的印象。（2）、肢体动作的运用 感觉型的学生，激发思维的基本要素就是动起来，只有通过肢体动作对新的信息有了实际接触或一定的感性认识后，他们才会有效地处理信息。例如：美丽蝴蝶一课，要求学生画出各种蝴蝶姿态，这时，教师就可以带着孩子们来学一学蝴蝶是怎样飞的，通过这样的动作模拟，可以让这部分学生对蝴蝶翅膀的摆动有了较深的感知，从而提高学生的创作水平。 四、总结 将内感官运用到美术课堂教学中，能满足学生各种学习风格的要求，让我们的课堂轻松、高效，事半功倍，同时，也对教师的整体素质有了更高的要求，教师只有不断提升各个内感官的感知能力，才能将课堂教学设计得合理到位，从