大班额下如何提高课堂教学质量

1、大班额下如何提高课堂教学质量 通河县 陈耀文针对目前的“课堂现象”，我校多次组织教师进行座谈。那么，新课改之下的课堂教学，表现出来的最大误区是什么呢？概括起来，就是“形式化”严重。1、只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练；纵观目前的课堂，掌声、欢呼声此起彼伏，各类节目“花样繁多”。可是，学生真正学到些什么呢？答案是“看了一场热闹”。2、用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是；3、内容空洞，言不由衷的鼓励大行其道；4、以问代讲，一问到底；5、不分青红皂白，一律分组讨论，大搞“合作学习”；6、教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。从以上的几点分析结果来看，这样的“走形

2、式主义道路”，教学质量从何谈起？况且，我校又有一现状有目共睹，每个班级的学额竟都在70人以上。这样的大班额，如若不建立一套系统完整的管理制度，教学质量更是谈不上。一、学校是科研的基地。校本科研强调学校是科研的基地，意味着科研的重心要置于具体的学校教学情境中，科研的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。那么，我们从学校的实际情况出发，找到了我们的问题所在，并作了认真的调查分析，从而总结出了以下三点行之有效的方法。方法1、不走形式主义，课堂“记分制”。我校领导进行分组、分块管理，一人“包扶”几个班，随时随地进课堂，随时随地放学

3、生、访家长。老师们在此制度的监督管理下，没节课都上的实实在在，无论是公开课，还是平日上课，都本着朴实的工作作风，本着真正提高课堂教学质量的宗旨进行教学。每周五，学校要进行一周的课堂实效总结，并为每位老师打分登榜，以作激励。方法2、大班之下分小班。我们每个教学班都根据实际情况分成了几个“小班”。小班之内设班长，由品学兼优的同学担任，负责这一小班的学习情况，最后向班主任汇报。班主任在这种管理制度下，不至于忙的焦头烂额，顾此失彼，而是有计划、有针对的展开工作，把更多的精力投入到课堂教学中。方法3、引导学生从思维和情感上进行深层次的参与。（1）教师要运用“交互原则”鼓励学生质疑，给学生留有质疑的时间，

4、能要求老师解答自己的疑问，充分体现学生不是配角而是主人，增强学生的主体意识。教师要注意学生发起的“参与”活动，要支持并参与学生引发的问题讨论，参加学生对问题的辩论。（2）教师要设计好课堂教学中的提问，要注意思维的紧张度，要引导学生的思维，作到始终在所要探索的问题上同步思维，教师要设计好教学中学生的活动，给孩子找事干。（3）教师要根据倾听原则，认真听学生的讨论，不只听是否正确，而是听为什么这么说，还想说什么。也要引导学生不仅要表现自己，还要倾听别人，从而引发真正的思维碰撞和情感交流。通过这些行之有效的方法,我校的教学质量提高幅度很大，社会各届普遍影响良好。二、教师是科研的主体基本科研强调教师是科研的主体，认为科研不能只是少数专职研究人员的专利，还因该是所有教师的权利和责任。以教师为主体所从事的科研不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多地应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到教学实践和提高教学质量的目的。我校领导十分注重教学工作，不但专设教学校长、教导主任、教学组长，还有一定规模的科研小组。从校长到普通教师都积极投身到了校本研究当中，而不是仅仅几个人参与。老师的热情高了，工作态度更加认真，在实践中产生的效果也愈发显著。总而言之，以上的几点浅显见解，