曹松山老师课件

1、初中英语课堂教学评价方法 襄阳市教学研究室曹松山一、新课改给英语教学评价带来的新变化 1. 在评价目标上，从只重视学生学习结果转向既注重学生的学习过程又注重其学习结果。2. 在评价内容上，从单纯重视语言知识转向重视学生全面发展。3. 在评价主体上，由把学生当做接受评价的客体转向让学生成为积极参与评价的主体。 人本主义学习观认为，人的学习生活应当是一种自发和自主和有目的地塑造自我的愉快学习过程。也就是说学生是学习的主体，在学习过程中学生处于主体地位。那么教师的一切教学活动应以学生的需要为出发点，充分发挥学生的主动性和积极性。人本主义心理学家认为，学生是具有内在的学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人

2、的理解和信任。如果教师尊重学生意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。在评价过程中，若一味地由教师居高临下，对学生指指点点，说三道四，不给学生任何表明他们的知识、能力和态度的机会，就无法形成教学的民主氛围，学生的主动性和积极性就会受到压抑，甚至受到伤害。教学互动与你的小学初中、高中老师相比，你在课堂教学评价中有哪些变化，说出来我们一起分享。 二、教学评价的类别 1. 诊断性评价 指在某项活动开始之前，为了使计划的预测更准确、实施更可行的测定性评价、或是对评价对象的基础、条件作出鉴定。 2. 形成性评价。 是指在教学活动过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的

3、评价。 3. 终结性评价。 指在某项教学活动告一段落，对最终成果进行评价。它是对预先设定的教学目标为基础，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。 案例分析案例1：不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。然而，不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。在跳水比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打出分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。当然，教练在平时的训练中有时也需要对运动员的主体

4、状态做一个认定，以确定他们的整体状态或选拔优秀的运动员参赛。另外，教练员和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现做非常认真具体的评价，以总结经验教训。继续改进跳水技术，为更大型比赛做准备。 讨论： 这个案例包含了哪几种类别的评价？ 这个案例对我们英语教学评价有什么启示？ 根据以上形成性与终结性评价的慨念，在案例1中裁判或教练为了确定运动员的整体状态、选拔运动员或以决定名次为目的进行的评价是终结性评价；而教练、队友和运动员自己在平时的跳水训练中或者在小型比赛中做出的细致的评价是形成性评价。 在英语教学中，英语教师在平时的教学评价中，要注意自己应更像一个教练，而不是一个裁判。不能满足于只给学生评定一

5、个等级或一个分数，应更多地对学生进行细致的评价，了解并帮助学生自我评价学习上的优点和存在的问题，及时调整学习策略，不断进步。作为初中英语教学，学生的学习活动主要发生在课堂，实施形成性评价的主要阵地和渠道是课堂教学，学生参与课堂活动的程度与质量很大程度上决定着学生的学习成效。为此，做好课堂教学有效评价是实现课程目标的关键。 三、以课堂教学为主阵地的形成性教学评价（课堂教学评价） 一）课堂教学评价的意义。英语课堂教学评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。 The increase in learner-cente

6、red activity and collaborative in the classroom does not mean that the teacher becomes less authoritative. He or she still has to contrive the required enabling conditions for learning, still has to monitor and guide progress. （Widdowson ）案例2：（教师在利用guessing game的方式进行词汇教学） T: Can you guess what is in

7、 my bag?S1: A book?T: Pretty good. Its helpful when you meet with new words in reading. More exactly, please.S2: A dictionary?T: Yes. You are a clever boy. (借助恰当的评价和引导，教师顺利地将教学内容向前推进了一步。) 由此我们认为恰当、有效的课堂教学评价能在以下方面帮助教师：一是能激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情；二是能帮助学生建立起自信心；三是能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误；四是有助于形成一个宽松、和谐，能让学生

8、感觉安全、舒服的教学氛围。 二）课堂教学评价存在的一些误区。 互动：请你根据你所观察到的教学实际，列举课堂教学过程评价不当的事例。1. 评价语言单一，缺少启发性。在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价。 2. 不加辨析，盲目鼓励。过分评价或者说是过度表扬也是少数教师在进行教学过程评价时容易出现的问题。 3. 物质奖励过多，评价带有功利性。 过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。因此，从长远来

9、看，物质奖励过多不利于学生兴趣的持续发展。从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带来的负面影响。在一些学生的潜意识中，学习已成了得到小红花，得到老师赞扬的途径。甚至有些学生已对智慧星、小红花之类的东西熟视无睹，失去了兴趣，时时期盼着有更新鲜的奖品来刺激他们。 4. 纠错不当或引导缺失。教师对于学生理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正有时听起来过于专断。 引导缺失指的是教师对于学生在语言活动中出现的一些思想认识方面的不足或偏差缺乏引导。无原则地迁就或者迎合学生，甚至听任学生某种不健康或有偏差的思想情绪漫延或扩散。 案例3：（在讲解了Trick or treat有关西方国家万圣节习俗后，师

10、生之间有以下对话）T: If you are in Halloween, what would you like to have, sweets or money?Ss: Money. 学生异口同声回答。T: Yes, good. I know you love money. 老师只有一句附和的言语，没有引导。 此时如果老师接着说出“But remember money cannot buy everything. Money does not mean everything.”，相信会对学生的拜金主义苗头多少有些正面的影响作用。至少表明了教师本人的态度。案例4：（学生按照教师要求进行对话练习

11、）S1: What are you going to be when you grow up?S2: Im going to be a bad man. 听起来像是玩笑，其他学生笑，老师也笑了。S1: Where are going to live when you grow up?S2: Anywhere. 其他学生再次笑，老师亦然。对S2的言论老师没有作评价或引导。5. 评价不够客观，缺乏公正性。在一节示范课上，授课教师根据对话提出了一个问题，几个学生作出了不同的回答，教师分别用“Right? Yes? OK”作出了评价。学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。接着教师让一竖排学生

12、依次站起来做“单词接力游戏”，学生的表现相差无几，教师却对学生分别作了“Very good”、“Clever”、“How nice”、“Supper”等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。 教师要实事求是地评价，如回答正确的就是“Yes！ Right！”，更好的就是“Its better”并简要说明原因。回答得很精彩的就是“Great! Wonderful!”要让学生明白好在哪里。其次，对学生的鼓励要适度，对于学生做出的不明显体现智慧或创造性的表现，只要告诉学生发音正确与否，并及时纠正即可，对有些学生的出色表现，师生应做出合理的评价或用鼓掌以示

13、鼓励。 6. 内容单一，维度缺失。 虽然新课程推进已十多年了，但已经习惯知识为主的教学观念没有得到根本改变，这一方面是受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出的情感态度。在课堂中，只对学生回答的答案作简单的对与错的评价，显然制约着学生的健康成长。 7. 形式单调，互动不足。 有些课堂中，只有老师一个人对学生的学习等方面进行评价，评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、小组之间的多向立体互动评价明显不足，学生的互动性被忽视。 三

14、）聚焦课堂教学，积极开展有效评价。 1. 课堂教学评价的内容。传统评价着重评价： 语音语调、词汇、语法或句型。当代多维评价 : 学习条件 、学习过程、学习效果多维评价1）学习条件：包括先前语言学习的经验、学校学习设施、班级的大小、教师的教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。 2）学习过程：包括接受材料的方式、课堂活动方式、学生行动的质与量、教师的行动方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智力水平、情感过程等。3）学习成效：包括语言知识的记忆量、语言知识的组织形式、话题范围和内容、功能范围及内容；语篇知识的运用、口头谈话技能、书面表达技能、语用

15、因素的参与（如策略、情感、文化等）、学习策略（如学习意识及习惯、反思能力）等。2. 课堂教学评价的方式与方法。 案例讨论、分析：案例8：一位英语老师对英语教学中的作业批改尝试了三种都能给学生提高及时反馈的批改方式。第一种是老师纠正所有错误。第二种是老师用相应的符号指出学生英语表达不当之处，对其中普遍性错误集体讲解，对个别性错误做案例讲解或单独辅导，最后学生自己订正，老师抽查。这样可以节省一部分时间，但有一部分学生没有能力自己订正。第三种是老师首先在黑板上根据学生翻译的句子示范批改，讲解评分原则，然后学生以小组为单位（45人一组），在一名小组长的带领下自评或互评，评完后批改者在作业上签上姓名。最

16、后由教师检查批改情况，对少数批改不规范的学生再单独指导。讨论：1. 这位老师使用了哪些评价方式（方法）？2.你最欣赏第几种方法？为什么？ 这个老师尝试了三种皆能给学生提供反馈的评价方式。当他意识到第一种方法（教师评价）吃力不讨好，第二种方法（学生自我评价）有存在学习能力差的学生没能力自评的情况后，他选择了第三种方法（合作评价、相互评价）。他不仅通过示范给学生正确的反馈和评分标准，而且充分调动学生的主动性，通过以学生在小组自评、互评为主，教师检查为辅的形式让学生主动消化、吸收教师的反馈，熟悉评分标准以及句子的正确形式，既节省了时间，解决了部分学生没有能力自评的问题，又取得了比教师全批全改更好的效

17、果。学生不仅通过自我评价更好地吸收了教师的反馈，消化了评分标准，而且在评价过程中认识到了自我评价的责任和意义，体会到了合作学习的乐趣。 选择恰当、有效的评价方法与方式是实施有效评价所不容忽视的。1）自我评价。 自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。有效评价要求学生投入。这种投入可以使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。作为教师，应该记住自我评价是一个“过程”，学生需要随时引导。自我评价不是仅仅完成表格或评估表，而是一种新的技能的学习。 设置标准为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。这样，教师必须和学生一

18、起具体制定各项评价标准，如讨论优秀口头表达的构成成分、优秀阅读理解的构成要素、体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够“见到”或“听到”这些范例。这样，学生就能够知道“优秀”作品是什么样子的，进而对自己的作品进行评价。 请看下面优秀写作要素构成的范例： What a Good Writer Can DoI can plan before I write.I can write about real things.I can write stories with a beginning, middle,

19、and an end.I can ask others to read my work.I can write in complete sentences.I can leave spaces between words.I can put periods at the end of sentences.I can make my handwriting easy to read标准应用学生参与了标准的制定，其后还需要有计划应用这些标准，对实际作品（或行为）进行评价。首先他们可以以小组形式对范文（范例）进行评价，然后开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目

20、标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。 案例9：Setting Improvement GoalsYour name _ Date _ 1. Look at your writing sample. a. What does this sample show that you can do? b. Write about what you did well. Think about realistic goal. Write one thing you need to do better. Be specific. 2. 同伴评价。 同伴评价是在教学过程中，以

21、划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程、及效果所作出的评价。我们评价学生课堂表现时，可参考以下6点：1）缺席次数和迟到次数；2）完成作业情况；3）对课堂作业的理解；4）与同伴合作情况；5）注意力是否集中；6）交际能力进步幅度。这些注意项目应由教师和学生共同制定。我们可根据不同课型的需要，用表格进行相互评价。 3. 教师评价。学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是多层面的：他要示范学习的方法和评价方法，帮助学生自评，管理学生学习；当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，组织学生收集和编辑档案材

22、料。更重要的是教师与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。 教师评价可以是课堂教学过程中教师的即时口头评价，在课堂教学的各个环节中，如值日生报告、课堂表演、课堂回答问题、任务活动汇报、小组竞赛、随堂练习等都可作为衡量学生成绩的评价内容；可以是教师对日常学生学习行为、效果的记录，或采用学生行为评价表、评价量表及座谈的形式；可以是师生交流。 在时间允许的情况下，师生交流是最有效的形成性评 价方式之一。学习过程往往是内隐的，教师是无法观察到 的。比如学生在写作中的思维过程、语言的选择与使用就是内隐的。了解这些过程比评估写作结

23、果更为重要。就写作教学而言，最有效的形成性评价方式之一是师生交流， 即一对一的教师辅导。 案例：基于师生交流的写作评价教师可以根据事先拟定的问题与学 生交流: -Tell me something interesting/important about your writing.-Why do you organize your writing into two parts? - Which part do you find most difficult to write? Why? - Which part do you like best? -Does it mean what you w

24、ant to say? - What do you mean by? -I dont understand the part about . -What order do you think your ideas follow? -Does the beginning arouse the readers interest?-Do you like the ending? Why?-How accurate do you think your writing is?可以是学生作业的评语。教师的评价应该简短、具体并具有启发性和针对性。评语应包括优点和缺点两个方面。4. 合作评价。在教学评价中，教

25、师和学生共同面对学生的成长。各种评价不仅给学生也给教师提供了教与学的信息，学生得到个人反馈明确努力方向；教师得到个人反馈以便改进教学，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。这种教师学生合作评价是建立学生档案过程的一部分。 三）课堂教学评价的工具。1. 观察。观察是评价人类技巧和行为的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用于了解学生学习行为、态度的具体工具。这里重点介绍的是课堂事件、教学活动、学生与学生之间的交流的观察。 课堂活动既是学生展示学习结果的过程，也是教师观察学生学习情况的机会。教师可以采取灵活的方式记录学 生在活动中的表现情况，并在恰当的时候根据所记录信息

26、向学生提供反馈。对于有共性的问题，教师可以采取集体 反馈的方式。如果条件允许，教师可以给予一对一的反馈。 在观察中究竟采用哪种记录方法，取决于设定的观察目的、观察对象、时间、条件的可能性，也取决于自身的习惯。1）日常记录。日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录。 记录指南：观察记录学习过程中的当时情形，以便将来分析。记录和收集资料宜用活页纸，将学生按姓名的字母顺序排列，随时增添记录。设计特殊的资料收集形式。案例14：日常记录刘武家庭住址：光明路28号电话：86472170三月：上课不发言，不参与。但有时交作文。有学习计划。四月：作文有进步，上课有简单的反应。 2）评价表。评价表应

27、反映某一特定时间内，学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所使用的一系列的具体标准而制定。评价表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评价表，教师可以了解哪些方面教师的教学取得了良好的效果，学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评价表的形式应多样化，方便使用。3）评价量表。评价量表记录学生达到了某一具体标准以及学生在所给时间或所给范围内达到的标准。评价量表与评价表相似，只是量表显示了从恰当到不恰当的一种持续性，以便判断。教师可以将评价表量化。我们一般采用三种量表：数字、图表和描述。图表量表Physical expressionA. Stand straight

28、 and face the audience. Always Usually Seldom NeverB. Change facial expressions with the change in the tone of the presentation. Always Usually Seldom Never描述性量表Physical expressionA. Stand straight and face the audience. Stand straight, and always look at audience.B. Change facial expressions with t

29、he change in the tone of the presentation. No match between tone and facial expression, expression distracts. 2. 课堂即时口头语言或体态语言。即时性评价是指在教学进程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的即时的反应。它具有其它评价所不及的优势。即时性口头语言评价，是我们课堂教学中使用频率最高的评价工具，随时、随地即可实施。正因为其可信手拈来，对教师也有较高要求，即评价语言要贴切、准确。 案例17： （老师在学生完成了Make up a story的任务后引导学生进行评价）T: W

30、hat do you think of Liu Yangs story?S1: I think its good and its interesting.T: Good. Thank you. (To another student) Whats your opinion? Do you agree with her?S2: Yes. And he speaks English fluently.T: Great. I have the same opinion as both of you. Liu Yang has made rapid progress in learning Engli

31、sh. Lets give him big hands. （掌声响起，受到激励的学生满脸激动的神色。）肯定：OK! / Right! / Youre right. / Thats right. / Thats correct.赞扬：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / W

32、ell done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!鼓励：Try again! / Have a try, please! / It doesnt matter. / You can do it. / I think you can do it better. / Youre improving. / Youre making progress. / Youre on your way. / Youll make it. 纠错或建议：Almost right. But could you say it in a di

33、fferent way?What you said sounds reasonable. But my suggestion is that.It makes sense more or less by saying so. But could you express like this?Not bad. It could be better if youYoud better sayAre you sure? Can you try in another way?Perhaps you can hold your opinion. Lets listen to some others, sh

34、all we?还可引导学生互相纠错：Is he/she right? Is that correct?另外，教师的手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。一句亲切的话语，一个伸出的大拇指，一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。通过手势、动作、表情等体态语来表情达意，评价学生。如竖起大拇指，击掌(give me five)。3. 问卷调查。 以书面的形式提出，通过收集被调查者的回答来获取资料的方法。侧重于学生学习兴趣、学习态度、学习策略、参与课堂情况、合作意识、自我发展等方面信息收集及评价。 4. 学习周记。 学习周记的内容主要有：总结和归纳本周的学习内容，梳理和复习知识点，与教师一起分享取

35、得成绩的喜悦，自我反思存在的不足，介绍自己成功的学习方法和学习习惯，探讨学习的技巧和策略等。 5. 学生学习档案。 学生学习档案是由学生或教师在一个时期内有计划地、系统地搜集的反映学生努力、进步和成就的材料的汇集。 学习档案可以包含以下内容：1）诊断测验情况的记录。2）学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、角色扮演、参与任务活动等。3）书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。6）自己和同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。7)其他教师或学生认为有必要装入档案的材料。学习档案的

36、建立： 首先，教师组织学生参与学习档案材料收集的活动。在此期间，学生选择某些作业，并对为什么这样选择进行反馈。在每一单元末，学生根据要求选择一份作业，放入学习档案中。这个过程可以单独完成也可以与同学合作完成。之后，在反馈表指导下，学生们可以讨论为什么他们要选择这份作业，和他们最终学到了什么。这个讨论可以给老师提供很好的机会以观察学生口头交流技能的发展。完成了各个单元的收集之后，学生选出档案中感到最满意的一份，由教师组织学生展示和讨论他们最好的作业。 建立学习档案过程示例： 1）给每个学生发一个文件夹，让学生写上自己的名字，并向其解释学生应从每一个单元收集至少一篇作业放进文件夹。 2）从作业文件

37、夹中选取一篇学生认为最为满意的作业放入学习档案中。让一两个学生解释为何选择这篇。 3）引导学生对学习档案内容选择进行反思。让学生在小组活动中，交流他们的作业。 4）指导学生把单元评价表附在所选作业后面，存入学习档案，并妥善保存。6. 课堂提问。 课堂提问是教师了解学生对所学内容了解程度的有效途径之一，是教师在英语教学过程中常用的评价工具，也是课堂上师生交流最普遍的方式，也是促进学生学习的方式之一，它贯穿英语课堂教学的各个环节。教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言能力运用的情况，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。提问可以在师生之间进行，也可在学生与学生之间

38、或或者小组之间互相提问，教师适当记录，并根据学生回答问题的正确或恰当程度给予等级评定，或画上一个星代表“表现出色“，作为对学生日常答问的评价。 课堂提问属形成性评价方式。以形成性评价为目的的提问，应以开放式问题为主，应能启发学生思考，应留给学生必要的思考时间。学生在回答问题时，教师要注意记录必要的信息，以便当时或事后向学生反馈。 案例：基于课堂提问的阅读理解评价1. 文章的关键信息或大意；2. 材料中的图表提供的信息；3. 故事中的时间发生顺序和因果关系；4. 材料中的生词的含义；5. 段落中各句子之间的逻辑关系；6. 文章的主题、故事情节；7. 故事情节的后续发展和可能的结局；8. 材料的文

39、体和结构特征。 7. 多媒体。为鼓励学生积极主动地学习，我们还可以利用多媒体使学生所学的东西生活化。学生可以运用所学的笔头词汇、口头词汇、所听的音乐、所看的录像带、照片、图片以及图表，利用网络来互相交流。如我们可以让学生随着配制的音乐唱所学的英文歌；根据图画来编故事等。教师应当根据自己的教学情况恰当地规划此类活动。 8. 简笔画、卡通。学生可以自己制作或画简笔画来展示他们所学知识。如学习了一篇故事后，将该故事以卡通或简笔画的形式表现出来，然后向全班同学演示。这也是课堂行为表现评价过程多样化的一种方式。另外，简笔画也是记录评价结果的一种很实用的方法。如学生回答问题、表演对话、朗读课文等行为可以用

40、简笔画画花红、画红星、画苹果等给予评价。9. 任务与演示。学生通过实际任务表现知识和技能成就。如任务活动、书面报告、课堂论文等。教师通过观察学生完成任务的过程、检查学生完成任务的效果，能直接、真实、全面地了解学生的综合语言运用能力，并作出较客观的评价。这种评价也可以称为表现性评价。 案例20：某老师一直采取把课堂开始5分钟给学生做Free Talk的教学方式，具体做法是，每周根据前一阶段的教学内容布置一个topic，让学生自己去准备演讲材料，可以一人单独演讲，也可以是两人一同演讲，原则上一个星期更换一次topic，采取当堂抽签的方式以临时决定哪位（组）进行演讲。在学生演讲的过程中教师主要围绕学生在语言、肢体、声音和内容四个方面的表现，对学生的演讲作出一个评价并认真记载下来。另外，这些评价的具体标准教师都事先告诉学生，让他们明确在他们演讲的时候教师将在哪些方面对他们作出评判，以便于他们有的放矢地去做准备工作。遇到一些操作起来比较方面的评价项目时，甚至邀请一些有评价能力的学生一同担任“裁判”。具体评价指标见