信息技术与语文学科的整合

1、浅谈有效推进信息技术与语文学科整合的策略安阳县崔家桥乡一中常红伟摘要：本文从四个方面:一、找准语文与信息技术的整合点,二、信息技术与语文学科优化整合，三、应注意的事项用积件思想优化课件，推进信息技术和课程整合四、建立教学资源库，推进信息技术和课程整合论述了有效推进信息技术与语文学科的整合。关键词：信息技术语文课程整合信息技术与语文学科的整合就是指在发挥信息技术优势的基础上，把信息技术作为工具与语文学科教学过程相融合，以帮助学生增强对本学科学习内容向纵深层次的发展，甚至是跨越本学科领域的学习。信息技术以其强大的优势使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习，使学生的素质得以更好的培养。那么，究竟用

2、它来提高学生的什么素质呢？显然更多的在于提高学生的综合智力水平。也就是说，重在解决如何培养学生对各个领域认知能力和创新能力的问题。当学生能够选择信息技术帮助他们及时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与语文课程整合才是有效的。那么，怎样才能让信息技术与语文学科有效地整合呢？我认为关键之处有以下几点：一、找准语文与信息技术的整合点：1、整合点之一：课堂教学国外心理学家研究成果证明，人类学习，1.0是通过味觉，1.5是通过触觉，3.5是通过嗅觉，11.0是通过听觉，83是通过视觉。可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94。这充分说明，以人机对话和视听为主要形式的多

3、媒体教学对学习的重要作用。计算机不仅改变了人类获取、处理、使用信息的方式，它也将改变人类学习的方式。信息技术应该成为语文课堂活动的整体组成部分，就像教室里的粉笔、黑板一样成为教师与学生日常生活、学习、工作的基本工具。教师利用多媒体技术把文字教材，按教学大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂。在课堂上由电脑充当教师，将老师难以说清和在教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点知识，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学效率和效果。崔家桥一中的和继清老师的描写一种家用电器作文课，采用“支架式教学模式”（围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架）

4、，“种类”、“角度（特点、功能、形状）”、“目标”、“写作要求”四个环节（像支架）突出了教学的重点和难点，学生在教师的引导下，利用计算机查阅软件（自制“家用电器资料库”），多数学生当堂就完成了写作任务。再如：张亚彬老师的作文课我们的教室，采用“抛锚式教学模式”，即根据选定的事物（事件）提出问题和要求（抛锚），让学生自主筛选资料，先说后写（打出作文初稿）。全国语文“四结合”总课题组组长何克抗教授高度评价该课：“像家用电器是一种干巴巴的用品，但学生在短短的八十分钟内写出如此感情丰富的作文，不是一日之功，说明学校平时在教师素质、教学模式、教学设计上，高标准、严要求，进行长期探索的结果。”受他们的启发

5、，我在讲神奇的极光时，学生们（甚至包括老师们在内）都没有见过这种只在高纬度才出现的现象，要他们理解并能概括极光的成因机理，其难度可想而知。于是，我概括教材及教参的介绍，自制完成了“极光的成因机理”动画，向学生们展示了极光的形成过程，再让学生对这一过程进行概括，效果明显学生们都能顺利地用自己的语言说明这一切。他们都说：“这比单纯看课本上的文字说明强多了，形象，直观，一目了然，尽管说不成,心里都知道是怎么回事。”2、整合点之二：课外自学辅导国际教育界近年流行三句话：你听来的会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。课外是课内的必要补充，学生利用多媒体课件复习每节课、每个单元所学的知识，了解各

6、知识点间的关系，通过电脑提供的知识结构、知识要点，以及练习来巩固学到的知识，学生还可以根据自身情况，掌握学习进度，发挥个体优势，充分调动学习的积极性和自觉性。社会的深刻发展，要求21世纪的人才应该具备：多种渠道获取信息能力。而达到这一要求的重要途径在于开展研究性学习。在研究性学习活动中，让学生走进社会，走进生活用自己的大脑想，感受社会的丰富多采，知识的重要和自己肩负的责任，进而迸发出强烈的求知欲。真正体现以学生为本，以学生的终生发展为本，致力于培养学生的问题意识、实践能力、创新精神，让每位学生的素质得到全面和谐发展。研究性学习，是学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以

7、类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题。它的实质，就是以学生的主动发展为中心，为学生营造一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会，从而培养具有创新精神和终身学习能力以适应知识经济要求的新人。其核心是改变学生的学习方式由接受性学习变为自主性学习。进而提升学生对学科知识学习重要性的认识，原来对某学科不感兴趣的，在解决实际问题中感到知识有缺陷，从而重视了学科知识的学习。学生的学习载体由课本转向课题，不少同学还学会了利用互联网查阅、下载资料，此前他们对此一窍不通。3、整合点之三：教学信息的反馈教学是学生从不知到知，从知之较少到知之较多，从能力较低到较高的认识过

8、程。教学语文教学的核心任务是，教学生学会正确运用祖国的语言文字，而要实现这一核心任务，必须有一系列的制度作保证，因此考试反馈也就成了中学语文教学过程中最重要的一个环节，测试学生对本阶段、本学期、本学年教学内容掌握得如何，达到何种水平，用以指导教师的教学，以避免教学中出现偏差。作为反馈手段的考试应及时迅速，才能对教师的下一步教学起到积极的促进作用。教师制作一份试卷进行测试，然后再阅卷这一系列的过程以其历时长，统计难度大而在一定程度上造成了反馈上的不及时，而影响教师的教学。因此，在考试中如果能借助计算机网络，在网络环境下运用教学测评系统组题、评测，这一过程由于是智能测评，待学生作完试题后，教师就可

9、以调出试题的答案，让计算机评判结果，学生利用网络进行试题正误的初步估算并找出原因。这样以来，使学生的学习成果，教师的教学效果在最短的时间内通过分析，就得出了正确的结论，再用来指导教师的教学，效果将十分明显。同时，也可以让学生借助于计算机网络查询任何资料和有关数据，学生也可以提出咨询和要求帮助。这就有效地解决了考试与教学、教师与学生之间的对立性矛盾。学生在考试中可以发挥自己的主观能动性，充分运用自己的知识、特长，改变纸笔考试中学生只能被动地跟着试题走的局面。比如在寻找解决问题的途径时，有人根据知识的必然联系，通过逻辑推理找到的，有人是通过查阅资料，凭着经验推测、简单地尝试了几种方法后确定下来的；

10、有人是在“此路不通”的情况下，迂回找到的，所有这些行为都将作为考试结果记录在计算机里，认识心理学与行为分析科学的发展为分析学生的思路，推断学生的知识、能力水平提供了有利工具。二、信息技术与语文学科优化整合应注意的事项对传统教学改造、加工的同时，也不能忽略传统教学手法的长处，例如听、读、演、练等。传统语文教学与现代语文教学相比，虽然手法不如现代手法那么吸引人，但是，它也自有现代手法无可替代的优势，如：教师以自己的特长感染学生，以此来调动他们的学习积极性；学生对课文内容的理解，课本剧的演练远比学生看一遍现成的电影要好得多等等。防止图新鲜，凑热闹。不可否认的是信息技术作为新生事物，刚接触时，很新鲜几

11、乎没有人不愿意用，可随之而来的是制作课件，搜集素材时烦琐细致的工作，有时甚至搜集素材的工夫比制作一个课件还要费时多，于是兴致大减，热闹劲一过完全弃之不用。这是信息技术与语文学科优化整合的大忌。应有所选择，采取拿来主义。现代社会是信息日益更新的时代，各种新的教学方法、教学手段都会大量涌现出来，而我们要想提高自己的教学艺术，必须不断地进取，取别人之长补己之短，才能不断丰富自己的教学艺术宝库。三、用积件思想优化课件，推进信息技术和课程整合课件是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点。它包括教学中的各种信息及其处理。广义的讲，它具备完整教学功能。比如示范、讲解、习题以及反馈等功能

12、。教师既是课件的操作者又是使用者，同时又是课堂教学的组织者。完整性是课件的一大特点。但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众。不能充分发挥教师、学生的应有的作用。而积件则是把课件的部分内容做成“积木”式的软件。它可以是一个问题的讲解、一实验的演示，一个过程的模拟，一段历史的回顾、一个场面的展示，一个物体的内部结构剖析等等。而教师的作用丝毫不受到影响，教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学，积件犹如一种动态的教具。弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。有利于调

13、动教育、教学者的积极性。我们不能让所有一线教师成天去做编程人员的大量的技术性工作，因为他们没有时间也没有精力去做这样的事情。四、建立教学资源库，推进信息技术和课程整合教学资源库，是以实现“信息技术与学科课程整合”为总体目标，使学科教学可以共享的、专门性的数据库。语文资源库，是以多媒体手段制作的、可按程序检索的、具备一定规模的、用来支撑语文教学活动的视频、音频、文本、图片、动画等种种材料的总汇。它既是教师授课、辅导、测试的资源；又是学生上课、自学的资源；也是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。除了包括足够丰富的多媒体素材资源，资源库还包括在教学中便于师生使用的各种教学课件、课案和工具软件。建

14、设这样的语文资源库，是推进信息技术与语文教学结合的基础工作。如果没有这样专门为语文教学服务的共享资源库，并不等于不能进行信息技术与语文教学整合的实验。靠少数老师个人编制课件，靠师生上网自由搜集素材，也并非不可。但这两种办法都有明显的局限。教师个人编制课件，个性倾向强，难以共享，再则耗时费力过多，不免令人闻而生畏。上网搜寻素材，可补前者的不足。因特网上也确实可以下载到有用的素材，让学生在广阔天地里自由筛选信息，也确实有助于他们提高信息技术素养。但这么做，教学的目的性，教学的效率，都很难保证。而使用专门的资源库，却可免除这些弊端。其实让学生到网上自由筛选素材，与使用专门性的语文资源库，同样都是利用

15、数据库。只不过前者靠的是因特网上的数据库，后者用的是经过筛选、经过对教学资源与教学方式进行一定整合的专门数据库。应当说，二者相互为用，比较合理。打个比方，譬如培养厨师吧。从哪个层次上培养他们选料、加工的本事好呢？是从四川、山东、淮阳、广东等各菜系通常使用的原料着手，还是从一切可以吃的动植物原料上着手？如条件许可，后一种办法并非不可行。但若只用后一种办法，恐怕多数的厨师培训单位不能接受。当然，如果只准用前一种办法，也会有局限性。所以二者相互为用，应是最好的办法。也就是说，要让学生上网，利用因特网提供的资源这是信息技术与语文教学整合的重要一翼；同时也要利用专门为语文教学服务的资源库，利用根据先进教学理念“整合”的语文资源，也是重要的一翼。“双翼”并展，才能飞得更高更远。教学活动以发挥教师主导作用为基本特征，而语文教师个性倾向所起的作用更要大于其他学科。因而要凭借信息技术持续取得好的教学效果，语文教师必须拥有便于个人使用的素材系统。这种个人素材系统是在教学过程中逐渐积累形成的，也是在使用各种共享资源的过程中形