2上教案 人教版 二数上教案定稿

1、第一单元长度单位主备人：谢双双 单元教材分析：知识领域：空间与图形知识结构：统一长度单位认识厘米、用厘米量长度单位认识米、用米量I认识线段，量、画线段方法提示：1.注意让学生经历长度单位形成的过程。统一长度单 位，教材是从两种情况来说明的。教学时，教师根据实际情况，从一 种情况来说明也是可以的。如只让学生用不同的物品作计量单位去测 量同一长度，来经历统一长度单位的过程。但不论哪一种情况，都确 实要让学生通过切身体会来感受统一长度单位的必要性。.通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。认识长度 单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要 的是了解每一个长度单位的实际长度，

2、能够在实际中应用。教学时应 注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、 1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。.把握好线段的教学要求。过去线段是从“线段是直线上两点间 的一段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力改编了教材、因此 教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述 的方式。单元教学目标：.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的 必要性，知道长度单位的作用。.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、 1米的长度观念，知道1米=100厘米。.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。.在建立长度观念的基础上，

3、培养学生估量物体长度的意识。.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限 整厘米）。单元教学重点：在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米 的长度观念，知道I米=1 0 0厘米。单元教学难点：建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。单元课时划分：共4课时第一课时统一长度单位教学内容：课本第12页例1及做一做。教学目标：.让学生学会量物体的正确方法，知道作为标准的物品要一个 接一个摆放，要放平摆直，进一步培养学生的动手操作能力。.使学生初步经历长度单位形成的过程，让学生体会统一长度单 位的必要性及对生活的重要意义。.鼓励学生先估测再测量，引导学生说说自己的测量

4、方法。教学重点：学会用实物测量，体会测量过程中出现的不同情况，并初步掌握 正确的测量方法。教学难点：.测量的方法。.使学生感知统一长度单位的必要性。教学准备：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。预习设置：比一比你的文具盒和橡皮哪个长，你有什么办法能知道你的文具 盒有几个橡皮的长？ 自主探究：.用不同的物品作标准量同一长度。.用不同的物品作标准量不同的长度。从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具 体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的 物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的 必要性。.用相同的物品作标准量不同的长度教学过程：一

5、、故事引入，统一认识同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个小裁缝的故 事。请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮 助他吗？从故事中，你能明白什么道理？有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接 待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3挂，小裁缝 也认真的在布料上柞了 3挂，裁出了衣服，并缝制好了.过了几天， 客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来， 用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拄，怎么做成了 两挂。“小裁缝心里想：“我明明量的是3挂，怎么变成了 2挂？这是 怎么回事？ ”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由

6、回答）学生发挥想象，各抒己见。揭示原因：因为师傅的一柞和小裁缝的一挂长度不一样。引导学生理解并学会量的方法：请一生当模特，老师和学生分别 用自己的一推测量“模特”的臂长，体会因为量的标准不一样，所以 测量结果不同，同时让学生学会量的方法，知道作为标准的物品要一 个接一个摆放。2、反馈交流预习情况：你有什么办法能知道你文具盒有几块橡皮的长度？学生交流预习情况。追问：为什么你们会出现这样不同的结果呢？预设1 :学生回答因为我们的文具盒和橡皮的长度、大小不一样。预设2：学生在此环节可能人暴露出测量方法的不正确，后教时 一定要注意，后教后还要让学生再次量，体会正确的测量方法。二、组织活动，经历长度单位形成的过程。老师想要知道我们数学书的宽（明确宽）是多少，你们能帮 助老师想想可以用什么办法吗？（一）【组织学生用不同的物品作标准量同一长度。】.教师先明确活动的方法。（1）量的方法指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所量物 体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个 接一个地摆放，要放平摆直，教师还要做示范。自主探究1 :（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、 曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都 是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？.