读《我们在为谁工作》心得体会

1、读我们在为谁工作心得体会近日我们在为谁工作一书，深度鼓舞。 我们在为谁工作 一书阐述的内容非常丰富。这里我主要想谈一下我感触最深的地方一 点燃你工作的激情。当我们刚刚走上工作岗位，必定是满腔热情、踌躇满志的。然而 随着时间的流逝，面对工作的压力，面对生活的压力，面对种种意想 不到的困难与挫折，我们退缩了，往日的工作激情已不复存在，面临 着更多的是困惑与彷徨。从此我们在领导眼中也由前途无量的员工变 成了比较称职的员工。但是，如果我们从周一早上到周五早上一样精神振奋；如果 我们和同事、朋友之间相处融洽；如果我们对个人收入比较满意；如 果我们觉得工作比较稳定；我们的回答中有一个“是”字，“我们”就可

2、以恢复以往的工作激情。工作是人们要用生命去做的事。十多年的寒窗苦读，我们的应变 力、决断力、适应力以及协调能力都将在工作这个大舞台上得到展示。 除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实、表达自我的机会， 以及如此强的个人使命感。现在，我们的精神文化生活在不断充实，自己豪迈的激情大踏步 向前！年青不言担子重，年青不言家庭轻，年青更不言败。既然年青, 就应该有年青人的朝气和斗志，就要展示自己那沸腾在血液中的激 情！ 一个人如果缺乏激情，就会变得老气横秋，无所作为；一个单位、 一个领导班子如果缺乏激情，就会缺乏凝聚力，失去创新力。只有充满激情，才会有干劲儿、有闯劲儿、有韧劲儿，才能向着自己的目标

3、不断靠近，再靠近！我们的激情在哪儿？我们的理想在哪儿？我们的未来在哪儿？我们渴望成功，我们需要成功。我们要以工作为伴，充满激情地去工 作，才能真正品味到工作的价值与真谛！相信自己，我们缺乏的不是 工作能力，而是激情，持之以恒的激情！年青的血液就应该沸腾起来，带着激情工作，把工作当事业干， 把工作当专业干，把工作当乐趣干，把工作当自己的事来干。以激情 为底色，以智慧为主色，去描绘绚丽的蓝图，去书写美丽的诗篇！读我们在为谁工作心得体会阿合雅镇中心小学王嘉玲 2013年10月数学课堂也美丽爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能 使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领

4、会。我国 古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者”。为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩 游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨 子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较 隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子， 对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我 在一年级数学课教学中是这样做的：一、教学资源要有趣味化。、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具 有极大的

5、优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。仓U 设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情 境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教 材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性， 通过巧妙的形式引发学生的兴趣， 诱发学生的积极思维活动，这样才 能创设一个良好的问题情境。例如在教学第几一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。 我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮 子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小 动物。他们今天都搬到新家了。

6、现在我们一起去看看他们都住在什么 地方这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧 妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈 现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些 毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。 低年 级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化， 进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学10的认识一课时，我把09十个数字

7、设计成拟人 化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友” 一一在黑板上呈现。看到 抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高 涨。二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣1 、让学生“进入”课本中的练习题。我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。 因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。2 、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功如在教学连加连减一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并 且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被 充分调动起来。教师很轻

8、松地突出了重点，突破了难点。、利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛 抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因， 可以刺激学生自我提高 的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。 一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大， 因此大部分孩子会在竞赛 中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先 进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄 傲情绪和自卑心理。例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课 时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分 为三部分：口算、我当小考官和抢

9、答思考题。每一项均为全班参与， 并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。 由于同学们的集体荣 誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性， 课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思 维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。三、激励措施要量适当，并且多样化。新课程倡导对学生的评价不要只看结果， 应该是重过程，轻结果的。我在教学中对学生的激励措施是这样的:、善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪 怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬， 这样学生才有更

10、大的信心迎接后面的挑战。、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往 往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表 对他们学习的肯定。我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺 乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往 往会收到意想不到的好效果。“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。 随着我国教育 体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的 那种枯燥、单板的教学模式，苦学乐学 会学，这是时代发展的必然数学课堂也美丽阿合雅镇中心小学王嘉玲2013年9月让学生在体悟”中学习数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课堂，

11、其基本出发 点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学 自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识 和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。 这种主动建构必 须是学生对已有知识和经验进行体验、 反思的基础上实现的。从而使 学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。 学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生 的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。我就结合自 己的教学，来谈谈“体悟”教学。一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习。现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程， 一是由教材的知识结构

12、向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结 构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导 下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、 操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习 数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整 百整十数”的教学中，我先让学生口算“60-3= 15 -3= ”有了 “好 算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80 4= 60-2= 90 3= 40 2= 24 3= 18 6= 12 4= 48 6= 72 8= ”这一极富挑战性

13、的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜 想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通 过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规 律的科学方法。从而使学生发现“75- 3= 65 -5= 84 -4= 42 -3二” 的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入， 不断发 展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的 乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学 规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、 技能、态度才

14、能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生 自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成， 从而在这些 过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。 在什么是周长的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念， 我设计了（ 1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习 欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形 与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学 生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评， 并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同 一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。（2）

15、通过描一描、 摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过 这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系课标的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学 生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中 真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生，都有自己的生 活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然 没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的 解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现， 在发现中加深对图形周长的感受、体验。三、沟通联系，在迁移同化中

16、“体悟”学习。学习数学唯一正确的方法是实行 “再创造”，也就是有学生本人把 要学习的东西自己去发现与创造出来。 教师的任务是引导和帮助学生 进行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让 学生把一个苹果或蛋糕平均分成 2份，引导出“ 1份可以怎样表示” 在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。 显然这种教学不利 于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对 问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。我在教学这课本内容时，首先让学生用 1、2两个数字组成尽可 能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与 式之间的内在联系。在学生探究“ 1宁2是什

17、么意思”时，老师巧妙 地提供8+ 4、4 + 2这两个算式。学生借助它们，通过类比思考，发 现了 1 + 2与8 + 4等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习 的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发 现窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化， 认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既 获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快 乐。四、引导深究，于反思总结中“体悟”学习。建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完 成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以 诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策 略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。我认为课堂上教师 应“导在所当导，放在不得不放处”。五、营造氛围，在师生评价中体悟学习。素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展 为本，对学