语文课堂餐桌式教学之我见2

1、 语文课堂“餐桌式”教学之我见 今年，各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。我们学校将学生的座位摆放成“餐桌式”，并且按照A对A、B对B、C对C的形式安排学生座位。课堂布置呈现新的局面布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二： 其实“餐桌式”教学的实

2、质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。一. 盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。二. 不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。 三.害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。 四.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，

3、态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。 如何让学生小组合作探究学习，下面以语文第八册第十四课夏夜荷花一课为例，我在教学实践中进行了探究与尝试。 一.首先要让学生明确小组合作学习训练目标。 为了以团体成绩作为评价小组成员进步的标准，共同实现教学目标的达成，小组目标确立就居于首位了。教

4、师首先会要求各小组制定好小组的总体目标，小组成员的个人理想目标，并提供23条行之有效的实施措施，让小组成员间有一个共同努力的方向，建立组与组之间的竞争平台，从而营造出一种在学习上你追我赶的学习气氛，更为教师自己的教学有效达成奠定基础。我根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如：夏夜荷花的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱荷花的感情。继续学习合并几层意思归纳段意的方法。有感情地

5、朗读课文，练习背诵课文三、四、五自然段。在定第二项的训练目标时，学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改训练目标。 因为夏夜荷花是本单元的第二课时。这种归纳段意的方法学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。我在这里进行适当的解释说明， 既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握这个知识点。 二、启发引导，教给学习方法这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥

6、梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。例如：在教夏夜荷花第一段时，教师提出问题：“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的（画重点词句体会）？”学生通过默读，画重点词句去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：画重点词句体会感情；交流讨论；练习有感情地朗读。三.小组合作学习，展开激烈讨论，并在小组内积极发言要让每个学生做好充分的准备。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习夏夜荷花第一段时已掌握了学习方法，学习

7、第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求：在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。 四.鼓励每个学生在进行全班交流。 讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上小组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的

8、指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。 例如：学生在交流夏夜荷花第二段中荷花毫无私心这一品格时，能够扣住“全部”“献”两个词，理解了荷花甘心情愿将自己的各个部分都奉献给了人类。但是，它奉献给人类做些什么呢？这时教师引导学生联系生活实际来想想，学生马上想到“根茎”就是平时吃的藕；“叶”可以做荷叶饭，可以包东西；“花”供人们欣赏；“果实”就是平时好喝的莲子粥。通过联系实际学生加深了对“全部”“献”两个词语 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学的理解，从而也就更加深入地理解了荷花毫无私心这一品格。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。 五.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。 在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合作探究生活。同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。 “餐桌式”教学是一种能有效提高课堂