在网络背景下构建开放的化学教育模式

1、在网络背景下构建开放的化学教育模式摘要：多媒体向学生展示图文并茂、生动形象的各种微观结构的模拟、化工生产的流程等。如何发挥多媒体的交互性，使其“助学”而非“助教”，让学生由外界信息刺激的接受者转变为信息加工的主体，促进学生的个性化发展，要解决这些问题，仅靠“课堂演示型”的多媒体教学模式远远不够。在新课程背景下，化学网络教学不仅实现了最新、最快、最丰富的信息的传递，还为学生的个性张扬、自主探究提供了更为广阔的空间。关键词： 网络教学 闲暇教育 网络课件 教学交往 互联网的出现和普及，正迅速改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。“上网找一找”这句话，似乎也成了所有疑难杂症的终结者。同样，网络也

2、给教育的新课程改革提供了一个新的机遇，使得传统意义上的教育有了突破课本和黑板、突破时空限制的张力，引发了教育观念、教育思想、教学模式、教学方法和教学内容的一系列变革。世界各国对网络教育都投入了相当的精力，世界经贸组织的研究表明，从1995年至2004年，全世界远程网络教育的市场规模每年以45的速度扩张。在我国网络教育开展的时间不长，但也已在7万余所中小学安装了80余万台计算机，所装机器初步实现了网络化、多媒体化，掌握计算机基本操作的中小学生超过千万人。这些数据表明，网络教育无论在国际范围还是在我国，都已经成为一种发展趋势，成为贯彻新课程理念的有力着陆点。当然，电化教育在中学化学课堂中早就已经开

3、展了。作为一种现代教育技术，多媒体无疑可以向学生展示图文并茂、生动形象的各种微观结构的模拟、化工生产的流程等，展示学生无法看到的情景。然而，计算机并不只是教师的授课工具，更应成为学生的学习工具。怎样才能充分发挥多媒体的交互性，使其“助学”而非“助教”?如何使学生由外界信息刺激的接受者转变为信息加工的主体?怎样去弘扬学生的个性化发展？要解决这些问题，仅靠“课堂演示型”的多媒体教学模式远远不够。而网络开放的环境，则为实现最新、最快、最丰富的信息的传递，为鼓励学生的个性张扬、自主探究提供了更为广阔的空间。一、化学网络教学的类型化学网络教学是化学知识与计算机网络技术的整合。在教与学的关系上，应正确处理

4、“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，能适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别辅导，以因材施教，发展学生的个性；在课程结构上，强调学科前后知识之间的相互渗透与联系；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，及时吸收当今科技发展的新成果，力求适应当代科技发展的新潮流；在教学方法上，使用任务驱动法、实验探究法、自主发现法等。（一）知识性化学网络教学和探究性化学网络教学从教学内容和目标分，有知识性化学网络教学和探究性化学网络教学。知识性化学网络教学是指以学习教材中的化学内容为主的网络教学，如基本概念与理论的学习。探究

5、性化学网络教学是指通过化学网络教学对化学教材中的某个有研究价值的化学问题进行研究，如金属的冶炼。知识性化学网络教学坚持“概念中心”，注重课程内容的选择，而其选择的标准是有利于学生构建对目前理解周围环境和今后从事科学研究有基础性意义的科学概念；探究性化学网络教学立足“过程中心”，将探究过程放在最重要的位置，着重发展学生的思维技巧和态度。无论是知识性还是探究性教学都有其各自优势，在不同的单元根据不同教学目标和内容进行选择，既不可填鸭式灌输，也不应盲目一味地“探究”。（二）化学课堂网络教学和网络闲暇教学从学习的时间和环境分，有化学课堂网络教学和化学网络闲暇教学。化学课堂网络教学是指学生在多媒体网络教

6、室中一人一机上网，在教师的引导、调控下学习，或小组合作自主学习，建构化学知识，培养思维能力。化学闲暇网络教学是指学生在自己的闲暇时间接受网络化学教学，其特点是可同步异地或异步异地，每个学生都可根据自己的实际情况确定学习时间和内容等。两者若能有效结合则充分的发挥了学习无国界与学习无时限的网络教学优势。相信这也将是二十一世纪教育的主流模式以学生需求为中心的个人化、自主式的学习方式。（三）导学型、自主型和合作型化学网络教学从课堂师生角色分，有导学型化学网络教学、自主型化学网络教学和合作型化学网络教学。导学型化学网络教学指学生在教师的引导下，对某个学习专题在网上进行集体学习，如构成物质的微粒中通过对常

7、见微粒的观察分析，掌握有关微粒结构。自主型化学网络教学指学生根据化学教学要求和自己对相关知识地掌握情况，利用网络课件，自主选择单元学习内容的网络教学模式，例如金属的防护与回收。合作型化学网络教学指利用计算机网络和多媒体技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此合作，结成若干个学习小组，以达到对教学内容更深的理解，如就酸雨、臭氧层空洞、沙尘暴、白色污染、赤潮等问题，各小组分工合作，网上查找、学习，再集体进行交流。当然，在实际教学中，以上几种教学类型往往是相互交叉、多元组合的。二、化学网络课件的性质与设计因特网提供无数的“信息”分享给所有使用者，而网络教学则是将“知识”经过整理后，有系统的传授给需求者

8、学生。网络课件的设计正是完成这一转变的关键。化学网络课件是利用多媒体和网络技术提供界面友好、形象直观的交互式化学学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激体，按超文本、超链接方式组织管理化学学科知识内容的载体，它能更有效地创设情境、激发学生的学习兴趣；有利于学生主动发现、主动探索、协商会话、协作学习的开展，有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，有利于学生认知结构的形成与发展。（一）化学网络课件的性质化学网络课件是为网络教学服务的，故其中心应是教学性。而优秀的网络课件为体现其人文气息，还应具有以下性质：科学性、技术性、操作性、交互性和艺术性。（如图1）图1（二）化学网络课件的设计众所周知

9、，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，而自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。网络课件的设计应结合教学目标以及自主学习策略，充分体现“学为中心”。网络课件要体现以学生的自主式学习为中心，就应实现学生在学习内容、学习方式、学习时间的自我选择。优秀的网络课件既要提供学生足够的参与机会，又要考虑不同学生的个体需求，还能鼓励、发展学生的创新精神。要做到这些，教师应围绕学习主题充分进行有意义的建构，做到有的放矢。首先利用各种信息资源构成学习的支持环境，包括文本、图形、声音、视频、动画以及在线资源等；再利用课件的导航和超级链接等帮助学生有效使用信息资源；

10、学习过程采用“任务驱动”和“问题情境”为学习主线；对于学生的学习效果采取积极多样的评价方式，强调学习过程的评价，提供量化的评价标准。如：在线测试时与离线测试相结合、自评与互评相结合，以帮助学生及时反馈自己学习中存在的问题。三、化学网络课堂的组织化学网络课堂是网络课件设计的落脚点，同时是实现教师、学生以及学习环境、学习资源交互和有机结合的重要环节。（一）化学网络课堂中的教学交往化学网络课堂中的教师主要是组织和转化大量信息、指导学生如何获取信息、阐明学习要点和突破教学难点等来促进学生学习。其主要任务是明确教学主题、确定教学方法、选择或创建教学模式、收集整理教学资源、参与制作网络课件、实施教学过程、

11、记录学生学习过程、反思调整。作为是网络教学之引导者、促进者、组织者、研究者、监控者和评价者的化学教师，是集学科专家、任课教师、在线辅导教师和服务站辅导教师四位一体的新型化学教师。俗语说得好：“如人饮水，冷暖自知”。学生才是亲身体验网络教学课程的，网络教学中任何有意义的事最终都要落实到学生身上。在网络及多媒体技术营造的教育环境中学习，学生的各种感官被充分调动起来，这种开放的教学环境有利于他们的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但是，课堂中师生之间的情感交流在学习过程中也起着重要作用，网络大量的信息也可能引起学生的迷航，当学生的自由度过大时容易偏离教学目标，在我们应用与推广化学网络教学的

12、过程中，必须清醒地认识到这一点。学生要更好地接受化学网络教学所提供的环境，更积极地参与到化学学习中去，也要充分作好准备：学生在网络情境中领取任务，自主地选择学习层次，灵活地策划学习进程。再结合演示实验的观察和实验室中自己动手实验，观察思考生活中的化学现象，再上网或进图书馆查询资料。通过BBS论坛、在线交流、留言簿和电子邮件收发等形式，以交流自己收集到的资料，发表自己的见解，并在教师的指导下得出结论。然后根据在线、离线测试，学生对学习内容的掌握情况进行自评或互评，了解自己在这一阶段学习的效果。掌握得比较好的学生进一步接受网络课程提供的一些与最新科技动态相关的内容，进行更深层次的探索。对于掌握这样

13、的学习方法的学生，网络教学的效果不言而喻，从面有效形成网络课堂中的教学交往。（如图2）图2(二)化学网络教学模式 教学模式是指一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式与网络技术之间是一种辩证关系，它们相互促进，又相互制约。网络技术为教学模式的改革提供了新的可能。 然而，在化学网络课堂中，不应过分强调化学网络教学模式和传统课堂教学模式的差异而忽视两者的共性。网络教学首先也是一种实在的教学方式，只是它是一种在传统教学模式上派生了的，有着新技术手段、新媒介的教学，脱离传统的化学教学模式（例如化学实验教学）考虑建立全新的化学网络课堂，必将成为无

14、根之水；当然，由于网络这一特定媒介的参加，使得化学网络课堂和传统课堂相比拥有独特的一面：其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种化学知识的表达更加生动、直观和多样化（例如，不同类型晶体的微观结构相当复杂，我们无法直接观察和了解它的构造，化学网络课堂则利用虚拟现实技术可以在感觉上让学生“走进晶体内部”）；网络知识的极大丰富使得学生对教师的依赖相对减少；而网络所具有的开放性、多元性等特征，又改变了一元的、灌输式的传统的教学方式，因此网络课程实施更加灵活。所以，网络教学模式首先是传统模式的变异，而非是对传统模式的完全推翻，任何优秀的传统课程实施模式在进行适当的变化之后，皆可能适用于网络教育课程的

15、实施。在互联网上我们能够找到一些基于网络的学习模式，例如以“溶液酸碱度网络虚拟实验室”为框架搭建的7E网络探究学习模式：激励（Excite）；探索（Explore）；解释（Explain）；扩充（Expand）；延伸（Extend）；交流（Exchange）；测验（Examine）。究其实质，是利用网络建立的任务与步骤部分提供了一个探究的“脚手架”，来引导学生经历体验“专家”的思维过程。“脚手架”意味着将令人望而生畏的探究过程分解成若干个片段，让学生能够在每个阶段钻研相对单一的任务，引导、帮助他们顺利通过研究中相对困难的步骤，从而达到运用知识、提高能力的目标。搭建好的“脚手架”，也就是构建好的

16、网络教学模式，这不仅能充分发挥开放的网络教学的优势，更是网络教学人性化的体现。网络教学模式（如图3）则可归纳为：情境体验 归纳提炼 验证操作 反馈调整 组织交流 确认激励 总结反思。在网络教学中，希望学生学习过程从问题中开始，历经网络探究过程，最终引发更深层次问题的思考，实现其能力的螺旋式上升。教师则能逐步领会教学模式的精髓，最终达到“心中有模而教学无模”的境界，任重而道远。 图3 四、结束语教师与学生透过化学网络课程的串联，不再单是搭起一座供需的桥梁，更织出一张张紧密的网。教学不再是单向式的传授与指导，而是复合式的交流与互动，这也是化学网络教学引人的特色。随着信息技术的迅速发展，化学新课程的全面实施，教育投资的日益加大，进行化学网络教学的大气候已经形成。化学网络教学硬件的到位已经做到了，我们的“软件”也要跟上，即化学教