基于“三教”改革的学前专业课程建设理念与实践探索

1、基于“三教”改革的学前专业课程建设理念与实践探索摘要：课程建设实施是提升人才培养质量的重要途径。通过树立“师范高职专科”三位一体的课程建设与改革理念，厘清学 前专业课程的“诗性、活性、灵性”三重属性;利用信息技术手段和互联网课程平台，建设类别齐全、内容丰富的精品资源共享 课;以幼师生学习特点和岗位能力要求为依据，创新“六导”教学方式，深入探索“课岗证赛融合、线上线下并联”课程教学模式; 以目标为导向，开展全程、多元、正向评价，能有效提高学前教育专业课程建设水平和教学质量,促进学生学习成长。关键词:三位一体;学前专业;课程;建设;改革The Construction Concept and Pr

2、actical Exploration of theCurriculums for Preschool Education Based on the Reform of Teachers，Textbooks and Teaching MethodsAbstract: The implementation of curriculum construction is an important way to improve the quality of talents training. In an attempt to deepen it，the trinity curriculum concep

3、t should be established，namely，the combination of normal education，higher vocational education and specialized higher education，and the triple attributes of poetry，liveness and intelligence of the curriculums for preschool education should be clarified. Meanwhile，excellent online courses which are r

4、ich in sorts and informative in content should be constructed by means of using information technology methods and network course platforms. Based on the learning characteristics of preschool normal school students and the competencies that are required for their future job，six-guiding teaching meth

5、ods should be innovated and the course teaching mode of the integration of curriculums，occupations and certificates and the combination of online and offline teaching should be explored in depth. In addition，the goal-oriented evaluation carried out in a whole-process，diversified and positive manner

6、can improve the curriculum construction level as well as the quality of teaching for preschool education effectively and promote students learning and growth.Key Words: trinity; preschool education; curriculum; construction; reform学前教育专业课程是培养学前专业人才的地位。国家职业教育改革实施方案中提出的教学业内容，在学前专业人才培养方案中占据核心师、教材、教法“三教

7、”改革成为当前职业教育教师德涵养 学识丰富人才培养规格专业发展内生动能激发 凸显学生自主 专业特质幼儿为工作对象教育对象特殊性学质量提升的研究热点，是新时代推进中国特色 高等职业学校和专业建设计划（即“双高计划”） 建设的重点内容，是当前职业院校提升办学质量 和人才培养质量的重要切入点。基于“三教”改 革背景，围绕学前教育专业课程问题，开展课程 建设理念与实践改革探索,是牵引专业课程教学 质量提升，有效带动三教改革，确保专业人才培 养规格与品质的重要课题。、树立“师范高职专科”三位一体的 课程建设理念课程建设与实施是提升人才培养质量的重 要途径。国家颁布的教师教育课程标准（试 行）幼儿园教师专

8、业标准新时代幼儿园教师 职业行为十项准则和国家职业教育改革实施 方案等文件都强调创新教师教育课程理念和改 革职业教育课程，提出要坚持立德树人、育人为 本、实践取向、终身学习的理念，为学前教育专业 课程改革指明了方向。（一）树立三位一体课程建设理念的必然理念指引着课程建设改革方向。泉州幼儿 师范高等专科学校作为一所办学131年的百年 老校，1998年随着全国师范教育从三级向二级 发展的进程，学校由中专幼师升格为大专职业 院校，在师范教育、职业教育和专科教育三者 之间不断寻求最佳契合点，学前教育专业课程 也在师范教育与职业教育的两极中摇摆不定， 出现课程属性不够明确，“校企合作、产教融 合、工学交

9、替”的高职教育要求难于和师范教 育特质并重融合，专业课程资源不充分，缺乏 配套电子教学资源，未能充分发挥学生学习主 体性等问题，为了解决课程建设中的这些问 题，需要树立“师范高职专科”三位一体的理 念。高职学前专业课程建设应避免简单套用高 职教育或本科教师教育的做法,应突显师范性， 以师德为首位;突显高职性，以职业为导向；突显 专科性，以学生为本位，兼顾师范、高职和专科的 特点，必需树立“师范高职专科”三位一体的课 程建设与改革理念，以教师教育课程标准为引 领，以幼儿园工作岗位需求为核心，以幼师大专 生学习特点为基础，融幼师教育、就业技能和大 专应用型等人才培养要求为一体，不断促进课程 教学质

10、量的提高，培育学生幼教情怀，服务学生 学习成才。（二）理解三位一体课程建设理念的内涵学前教育专业是培养从事学前教育工作专 业人才，是为幼儿园和早教机构等培养师资的摇 篮，在专业课程建设与改革中树立“师范高职 专科”三位一体理念（见图1）,其内涵包括:一是 强化教师教育。以培养高素质的学前教育师资 为目标，高度重视幼师生的师德涵养、爱心培育、 学识丰富和品行规范，引导学生朝着“学为人师、 行为世范”的灵魂工程师发展。落实“立德树人、 师德铸魂”两代师表一起抓的师范教育，推进思 政课程和课程思政的改革，为学前教育机构源源 不断输送优秀人才。二是凸显专业特质。探究 以“幼儿”为工作对象和教育对象的职

11、业教育特 点和规律，把握“校企合作、产教融合、工学交替” 的特定含义，探究“学校与政府、幼儿园”三方密 切合作，建立“校-政-园”联合共育专业人才的体 制机制，推进幼儿园岗位工作与专业课程教学内 容有机融合、保教工作岗位实习、实训室实操和 课程学习相互交替,从而突出学前教育专业的特 殊性,在本质上区别于工科、理科类的高职教育 和本科教师教育。三是激发学生自主。按照大 专层面的幼师生人才培养规格开展课程建设，切 合大专生学习需求,贴近大专生的发展水平和学 习特点，激发学生专业发展的内生动能，引领他 们在学前专业领域孜孜以求，朝着高素质善保教 的幼儿园教师发展。在“师范高职专科”三位 一体理念指导

12、下,应从课程性质、目标定位、内容 资源、教学方法与评价等方面构建课程体系,实 现师德育人、情怀培育、学生为本、能力为重、终 身学习的教育目标。品行规范r 强化教师教育幼儿园老妹图1 “师范高职专科”三位一体课程建设理念二、明晰学前专业课程的三重性质与四 维目标课程性质是课程的特性和本质所在。学前 教育专业课程涉及卫生保健、教育、心理等基本 原理和幼儿园一日活动指导等实践教学知识，从 课程内容和课程实施途径看，专业课程普遍具有 理论和实践双重性质。尤其是高职类的大专学 前教育专业课程，既要有扎实理论知识支撑，又 要指向幼教岗位的实际运用，是理论和实践两者 的并重。但如果仅停留于双重性,就无法呈现

13、和 表征学前教育专业不同于普通高职教育的本质 属性,为此需要重新审议并明晰课程性质与课程 目标。（）三重性质在“师范高职专科”三位一体理念指导下， 必需深层次探究课程属性，突破双重性质的界 定，赋予崭新丰富的内涵,应该使专业课程展现 “诗性、活性、灵性”的三重属性。一是突出幼教 情怀滋养的“诗性”，始终以“学高为师、身正为 范”为准则，落实课程思政要求，自然渗透师德教 育，融合专业信念培育，指引学生感受幼儿纯真 诗意,热爱幼儿和学前专业，朝着神圣幼教的诗 和远方开启专业学习与发展之旅。二是突出保 教工作真实的“活性”，让课程呈现幼儿园保教工 作的鲜活实况，将学前专业以“幼儿”为工作对象 的职业

14、教育区别于以“物”“事”为工作对象的普 通高职教育,展现幼教岗位鲜活真实的生机活力 和核心素养。三是突出学生本位自主的“灵性”， 从大专幼师生的知识和能力基础实施“课岗证 赛”融合课程，启迪学生参与实践锻炼的聪明才 智，牢固树立专业信念，唤醒学生的内生动力，增 长实践智慧（见图2）。进一步厘清专业课程性质，焕发课程“诗性、 活性和灵性”,能指引教师建设课程文化，彰显教 育情怀培育的特质，引领学生树立专业信念，带 着兴趣和热爱走进专业课程,锻炼教学技能,有 效提高课程教学质量。（二）四维目标依照专业课程的三重性质，需要从“师德、 情感、知识、能力”四大维度构建课程目标，引 导学生增进专业认同、培

15、育专业素养，积淀专 业知识、锻炼专业技能，体现师德为先,职业导 向的课程目标。在师德目标方面，要培养学 生专业素养、良好师德。引导学生积淀自然科 学、人文素养和品行修养，言行举止文雅，具备 师德、教育和艺术的基本素养，树立科学的教 育观、儿童观和游戏观。在情感目标方面，要 让学生喜爱课程、乐于学习。激发学习专业课 程的兴趣，培育热爱幼儿、热爱幼教的情感，体 验当幼教老师的幸福感和责任感，树立专业信 念和理想愿景。在知识目标方面，要引导学生 理解理论、掌握原理。学习幼儿发展、幼儿保 育教育和通识性等知识，理解幼儿身心发展规 律与特点，掌握幼儿卫生保健、领域教学和游 戏活动的基本原理。在能力目标方

16、面，要引导 学生锻炼能力、具备多能。锻炼环境创设与利 用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引 导、教育活动计划与实施、激励与评价、沟通与 合作、反思与发展等能力，具备一专多能。如 图3所示，依据此四维目标，学前专业各学科课 程再拟定具体的课程学习目标，如表1的幼儿 园教育活动设计与实施（语言）课程目标。课程四维目标图2学前专业课程的三重性质；提高素养! j喜爱课程j ；理解原理会说会讲: :具备良好!:喜欢从事;:具有专业!:会写会教: :教师品德!:幼教工作：:理论基础!:会思会评: II II II II图3学前专业课程的四维目标表1幼儿园教育活动设计与实施（语言）课程目标语教1.1贯彻

17、“立德树人”“育人为本”原则，注意挖掘教材中的教育因素，坚持“情感、认知、能力”三维目标的结课程 师德合统一，提高语言素质和文学修养目标总目1.2培养良好的职业品德修养,言行举止文雅，逐步形成科学的教育观、儿童观和游戏观情感2.1喜欢幼儿语言教育课程，乐于学习。激发从事学前儿童语言教育的热爱之情目标2.2培育热爱幼儿、热爱幼教的情感。体验当幼教老师的幸福感和责任感，树立专业信念和理想愿景3.1丰富有关学前儿童语言教育的理论知识，了解学前儿童语言发生发展的基本理论和教育意义,获得对 知识语言教育活动的基本认识目标3.2理解语言教育活动的设计、组织指导与评价的有关理论知识，奠定良好的儿童语言发展和

18、教育的理论 基础能力 4.1能够设计和组织幼儿园谈话、讲述、听说游戏、文学以及早期阅读等语言教学活动目标4.2锻炼从事学前儿童语言教育的实际能力，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实践能力三、建设精品课程五化资源与四网平台课程资源是课程内容的多样化形式，是课程 建设的重点。随着教育信息的快速发展,课程内 容需要紧跟步伐，自2008年以来，泉州幼儿师范 高等专科学校有效利用信息技术手段和互联网 平台，建设模块化、项目化、多样化、优质化和便 捷化的“五化”课程资源，将专业课程建成精品课 和共享课，陆续在学校课程网站、超星学习通平 台、省级精品资源在线课程网站和中国大学爱课 程网站等四网平台开放

19、与共享，便捷广大学生自 主学习。（一）提前规划，高质量建设“五化”课程资源规划课程模块内容的匹配度，配齐资源。规 划各课程模块间的均衡性，既齐全各项目资源， 注重资源质量，又考虑资源的数量。规划课程资 源的更新率，及时体现幼儿园保教工作改革精 神，形成“五化”课程资源。一是内容模块化。将 学前教育学、心理学、卫生保健、领域教学、游戏 活动、教师口语、艺术技能等专业课程与考证考 编内容相融合，依据幼儿园保教工作特点划分内 容模块，从基础知识、基本能力和综合练习等模 块建设配套资源。二是学习项目化。依据学生 学情，以问题为导向，分项目编排课程资源，各项 目既相对独立又紧密关联，构成课程学习的完整

20、内容囱。三是素材多样化。包括教材、大纲、实习 指导手册等纸质资源和授课视频、实践案例、测 试、作业、题库等电子资源。四是资源优质化。 使各内容科学精炼,通过省级项目验收后进行开 放和共享，并及时更新课程资源。五是互动便捷 化。设置自主观看回放、讨论交流、作业互评、留 言反馈，以及教师与学生、听课与提问、练习与测 试、通知与提醒等便捷通道，为学生自主学习和 多样化选择提供支持，促进教学互融共促。（二）抓准节点，按时段在四网平台发布学习 资源抓准课程教学计划、授课时间、课时量和学 分等节点，按时段在学校网站、超星学习通、省级 精品课程资源网和中国大学爱课程资源网等四 大网络平台发布，促进学生有规律

21、地展开学习， 有利于学生及时完成学习任务，养成良好学习习 惯，扎实积累知识，奠定学习基础。一是依据人才培养方案拟定教学进度。学 前教育专业课程在人才培养方案中有明确的授 课时间、课时量和学分规定，这是拟定教学进度 的重要依据,也是课程资源分步建设完善和发布 共享的重要依据。为此，细心做好教学进度安 排,按照周次的课时量对应设定学习时长，做好 资源节点的划分和把握。二是对准教学进度设 置发布时间。按照教学进度的内容和时间划分， 设置学习资源平台上各模块教学资源、单元测试 和单元作业的发布及截止日期,充分考虑教学进 度和学生具体学习进度，体现准确度和适宜 性。三是留给学生充足学习时段。在把握时间

22、节点上，要全面考虑不同班级不同院校授课的时 间，应在完成教学任务的周次作为发布单元测试 和作业的时间起点,在模块内容结束后的一周后 作为截止时间，要留有学习、复习和作业的充足 时间，既让学生有一定的时间限制，又留给学生 足够的练习时间。（三）跟踪指导，线上线下并联形成学习共同体一是跟踪每一模块,线上线下紧密结合。作 为高职学生,在学习中的自觉主动性依然不够明 显，需要老师注意加强，将线上的网络学习与线 下的课堂教学紧密结合，做到线下线上各有侧 重、同向并行、聚焦学习重点，分阶段跟踪监督学 生的学习进程，通过平台的学习数据，在课堂上 加以提醒，并在每节课布置网络平台的学习任 务，及时跟踪检查每一

23、模块的学习情况,及时公 布和强化学习任务。二是跟踪单元作业,及时解 决疑惑问题。引导学生关注测试、作业发布时 间，按时完成和提交单元作业，按时互评作业和 参与讨论区交流，老师时常进入平台及时批阅作 业和回复，对于学生共同出现的错误问题和提出 的疑惑进行解答分析，帮助学生解惑释疑，给予 及时的学习指导。三是跟踪单元成绩，重视学惰 学困学生。在每一单元测试后，应及时跟踪学生 的成绩，查看成绩分布图，分析学习问题,尤其对 于学习懒惰和学习困难的学生，给予个别引导和 强化，及时发送提醒消息和邮件，指导他们转变 学习态度，掌握学习方法,养成学习习惯，不断努 力提高测试成绩。四、实施学生本位教学做合一的教

24、学模式教学方法与策略是课程实施的保证,专业课 程建设需注重教法的不断更新与完善。学生是 教学的中心和主体,专业课程建设改革的目的在 于促进学生的自主学习，获得专业发展和锻炼就 业能力。教学方法和教学模式改革必须以学生 为本位、教学做合一，通过改革教法,发挥学生内 生动能。围绕“师范高职专科”三位一体理念, 应以幼师生学习特点和岗位能力要求为依据，深 入探索“专业课程思政、二元制课堂教学、课岗证 赛融合”等教学模式，改变课程单向封闭的教学 窠臼，扎实锻炼学生的教学技能。（一）创新专业课程思政教学模式聚焦幼师生的思想政治教育与师德培育，深 化专业课程思政教学改革，实现课程载道、师德 铸魂和协同育人

25、价值，落实“立德树人”使命，提 升学前专业人才培养质量9o 一是渗透课程思 政,引导学生树立观念。专业教师高度重视课程 思政工作，将价值观念、师德规范和儿童观教学 观等思政内容嵌入、渗透、融合到课程教学各内 容中,采用课前作品赏析或试教评议作为思政时 光，在课程中嵌入思政教育，在课中结合学习内 容自然、随机渗透思政，在课后开展专门的师德 故事、思政案例等撰写和学习交流，树立科学先 进的教学观念，加强学生素养教育。比如,幼儿 园语言活动设计与实施课程在幼儿园教育指 导纲要（试行）（3-6岁儿童学习与发展指南学 习中嵌入师德内容，将“价值观人生观”和文学作 品选材相结合，在学习阅读活动指导之后延伸

26、图 画书价值的探讨,引导学生在课程学习中自然感 受国家政策、教育价值,感受社会的尊师重教，坚 定从事幼教工作的专业信念。二是提供优质课 例，引导学生学习借鉴。配合课程内容学习选择 经典作品、教学案例、网络精品课程，充分利用本 课程的网络资源渗透素养教育，引导学生直接学 习运用，借鉴先进思想和科学方法，加深学生对 儿童观、课程观和教学观的认识。三是提供现场 示范，引导学生取长补短。教师以身示范，现场 教学提供示范，并请学生试教模拟提供示范,再 引导学生结合课程内容和知识点展开讨论交流, 发表自身感受和想法,深化思政认识和专业认 同，学习借鉴优秀做法,改进自身缺点弥补个人 弱点，锻炼评析能力，从中

27、增强思政意识和师德 素养眄。（二）创新二元制课堂“六导”教学模式教学方法的改革集中体现在教学模式的创 新。落实高职“产教融合、工学交替”要求，应强 化学生“教学做研，合一，尤其是二元制的学前专 业课程教学，更需要创新教学模式。学校自2017 年起在福建省教育厅的统筹支持下，在全省率先 探索培养学前教育专业“二元制”学生，探索构建 以满足行业（幼儿园）需求为导向的技术人才培 养工作新机制，重点实施以“招工招生一体化、企 校主导联合育人”为主要内容的师范类现代学徒 制人才培养模式改革试点,打造福建版“二元制” 职业教育品牌皿。我们在专业课程教学中创新 “导学、导思、导练、导教、导写、导创”等教学模

28、 式，密切工学结合，激发学生学习的内生动力。 一是应用导学式教学。立足岗位工作问题设计 学习情景，引导学生自主学习、思辨学习、实践学 习和合作学习，掌握学习方法和知识要领。二是 应用导思式教学。采用问题导向的PBL教学法， 按照“课前提出问题一学生查找资料一分组讨论 一教师总结”的步骤展开教学，启发学生思考解 决问题。三是应用导练式教学。引导学生练习 应用所学知识与技能，巩固迁移教育理论或教学 技巧，促进知识经验的内化与吸收。四是应用导 教式教学。引导学生开展实践教学活动，在幼儿 园各岗工作的真实场景中开展教学研讨,掌握组 织教学的基本方法。五是应用导写式教学。引 导学生写作,掌握设计教案、撰

29、写观察记录和小 结评议的基本方法，提高归纳和总结能力。六是 应用导创式教学。引导学生创作创造创新，学习 研究幼儿，创新教法，制作教玩具，创编艺术作 品，锻炼执教综合能力等，助力学生创新创业，促 进，校一地一园,，合作机制的进一步完善,有效提 升民办园师资学历和教育教学质量。（三）创新“岗课证赛融合”教学模式“岗课证赛融合,既是职业教育的内容要求， 也是职业教育的实施要求皿。“师范高职专科, 三位一体理念要求将课程内容与幼教工作岗位 内容、教师资格证考证、教师入职考编及母婴护 理职业技能鉴定、专业技能比赛等内容整合一 起，创设学习情景，让课堂模拟幼儿园班级场景， 让学生扮演教师和幼儿，理论和实践

30、相结合，创 新“岗位一课程一证书一竞赛,互融统整的课程 教学模式。一是立足专业，学习内容相融，奠定 扎实专业知识。模块化教学促成“岗位-课程-证 书-竞赛,所必备的专业知识成为学生课堂学习 的重点内容，补充、替换和拓展专业课和考证课 内容，通过课堂教学掌握专业知识。二是对接岗 位，实践方式相通,锻炼执教综合能力。以幼儿 园保教工作岗位为导向，理解运用专业知识，使 学生的课程学习对接幼教工作岗位，并在岗位实 践中开展“1+X,职业技能实操和教学基本功比 赛，锻炼专业素质和教学组织能力。三是强化考 证，考核标准相同，深化1+X证书制度改革软。 通过专业必修课和选修课的组合配套学习，密切 关联考证考

31、编，将课程考核与证书标准、专业技 能竞赛标准统一一起，组织学生参加考证和技能 竞赛，增强学习的目的性、计划性和实效性。四 是以赛促改，技能素养相长，助推专业能力锻 炼。课程教学中组织开展实践考核，年段间开展 单项基本功考核，校级和校外组织单项或综合性 专业技能比赛，通过竞赛检验教学成效，反思调 整教学方法，促进学生德技兼修，专业技能和专 业素养相互促进共同提升,服务学生就业创业。五、推行课程目标达成度量化与质性评价评价伴随课程改革的全程,是课程改革的重 要杠杆。在“师范高职专科,三位一体的课程 建设理念指引下,教学团队依据学前教育专业 认证标准（第二级）探索课程目标达成度的量化 和质性分析,改

32、革课程教学质量的评价方式,以 课程目标为导向，以毕业生要求的“一践行三学 会一践行师德、学会教学、学会育人、学会发 展,为评价的总指导思想，构建课程学习目标与 毕业要求相匹配的多维评价和全程评价。（一）教学团队编制课程教学大纲与评价标准学前教育专业认证标准（第二级）是国家 对学前教育专业教学质量的合格要求，是高职院 校建设学前教育专业的科学指标，是教师开展专 业课程教学和质量评价的依据，通过教学团队协 同科研，加强专业认证标准的理论学习和实践探 索,真正把握认证标准,真正落实专业课程教学 规范和教学目标达成,以认证标准衡量和评价课 程教学质量,促进教师培养提升,提高教师自身 的师德品质和教育教

33、学水平。教学团队以科研为动力深化课程建设与改 革,既钻研学科理论和教法创新，又深入课堂和 幼儿园改革第一线,赋予教学研究的份量,深入 研究课程思政、慕课、互联网+学习、教学方法与 评价等课程改革问题,研发专业认证背景下新的 课程教学大纲和课程教学评价14o课程教学大 纲从“课程简介、课程学习目标、课程学习目标与 毕业要求的支撑矩阵、课程学习内容与教学方 法、课程学时与实践教学安排、课程评价与考核, 等六大方面进行详细界定和叙述。尤其对“课程 学习目标的评价指标”,对“课程目标与毕业要求 的对应关系、课程与毕业要求的关联矩阵、课程 学习内容与课程学习目标的关联矩阵、课程教学 方法与学习目标的对应

34、关联矩阵、考核内容与课 程目标的对应关系、课程成绩与课程学习目标的 关联矩阵,等六大关联进行充分研讨和论证分 析。课程教学评价侧重从“考核方式与评分标 准,进行研讨和确定。如表2为幼儿园教育活动 设计与实施（语言）课程与毕业要求“一践行三学会”八大项目的关联情况，表3为形成性和终结作业和实践活动的评分标准。性考核的内容与分值，表4为形成性考核中平时表2幼儿园教育活动设计与实施（语言）课程与毕业要求的关联矩阵表课程 名毕业要求1毕业要求2毕业要求3毕业要求4毕业要求5毕业要求6毕业要求7毕业要求8师德规范教育情怀保教知识保教能力班级管理综合育人学会反思沟通合作称1.1 1.2 1.3 2.1 2

35、.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 8.1 8.2 8.3语教MMHHLMMLMMH HH M HLMMMLL表3幼儿园教育活动设计与实施（语言）考核方式与评分标准土您七壮出义主好t出占总评成绩考核方法成绩构成比例（%）评分标准课堂表现5网络课程学习测试5作业30形成性考核出全勤，认真听讲做笔记、积极提问、主动回答问题及时完成网络课程平台的课程观看、测试和讨论认真完成各项作业和测试，作业符合规范要求，质量高轮流开展说课和试教活动，提前做好准备,展示时富有儿童精神，教

36、学方实践活动20法多样，问题设计具有启发性，教态语言良好积极参加见习观摩,认真写好见习报告;撰写真实典型的师德故事试卷题型:选择题、判断题、简答题、应用题、设计题等终结性考核期末考核40主要考核学生对课程全部关键知识点的理解和运用水平，计算成绩，再按40%计入总成绩总成绩100平时成绩（课堂表现，网络课程学习测试、平时作业等）40%+实践活动 （说课、试教、观摩评议）20%+期末考试占40%表4幼儿园教育活动设计与实施（语言）平时作业与实践活动评分标准作业任务优秀（9VXW10）良好（8VXW9）中等（6VXW8）不及格（Xv6）谈话目标和谈话思路撰写完全符合目标和谈话思路拟定要求较好符合目标

37、和谈话思 路拟定要求基本符合要求有三处以上的问题讲述活动教案格式规范、书写详细、有独立思考和创新较为规范、环节完整基本规范、环节较清晰不规范、不完整文学活动教案格式规范、书写详细、有独立思考和创新较为规范、环节完整基本规范、环节较清晰不规范、不完整实践一:说课、试教教态亲切、儿童化，重点集中、方法多样教态较亲切、较有儿童化特点，重点较集中能完整展开教学生硬灌输实践二:下园见习、师德故事积极参加见习观摩，见 习报告规范、针对性强， 师德故事真实感人积极参加见习观摩，见 习报告较为规范、完整， 师德故事较为生动感人准时参加见习观摩，见 习报告基本完整，师德 故事具体见习观摩缺席或见 习报告不规范，

38、师 德故事缺乏真实感（二）教学团队对课程目标达成度进行量化 评价课程教学团队依照考核内容与课程目标的 关联矩阵及分值，通过对每位学生每次成绩、每 一班级、整个年段计算各对应项目的总分、平均 分和百分比，之后逐项分析“学生学习表现与平 时作业对应的课程目标及得分情况、学生实践活 动对应的课程目标及得分情况、试卷题目对应的 课程目标与学生期末成绩得分情况、整体课程目 标达成度”等，衡量学生各学习目标的分数及达 标率。如表5为幼儿园教育活动设计与实施（语 言）考核内容与课程目标对应表，界定各项目分 值占比及目标达成的目标评价量化计算方式。 表6为其中的一项“学习表现与平时作业”目标达成的量化评价。表5幼儿园教育活动设计与实施（语言）考核内容与课程目标对应表考核方式及占比（）课程目标考核内容学习表现与实践活动成期末考笔试课程目标达成评价平时作业成绩（2。）成绩（4。%）