2022年★“口语交际”的内涵及课堂教学特征

1、“ 口语交际的内涵及课堂 教学特点“ 口语交际的内涵及课堂教学特点 小语修订版 .大纲 .将“ 原大纲中的“ 听话？说话修改为“ 口语交际；人教社小语教材也从第一册开头,把 原“ 根底训练中“ 听话？说话的内容独立出来,修改为“ 口语交际,作为一大局部教学内容支配；这当然不只是 名称的转变, 而是表达了对此在熟识上的开展和要求上的提 高,具有更深广的涵义；第一, 是社会需求的变化引起了对口语交际才能重要性熟识 的开展；随着“ 改革开放的深化和市场经济的实施,我国 的社会形状发生了根本的变化,社会经济、文化和科学技术 得到了高速开展,形成了多渠道、多形式、敏捷开放、自由 竞争的态势；人们学习文化

2、科学学问与劳动技术,沟通工作 体会与争论成果,乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化 生活等,都具有了更宽阔的空间和更多的渠道与时机,社会 交际活动空前广泛、活泼和频繁起来；由此,口头语言这一 最根本、最便利的交际工具,更常常地担负起了每个人社会 交际的效率甚至成败的重任,显得更为重要；较强的口语交 际才能也成为了每个社会人适应现代社会交际最根本的能 力需求；因此,作为培育将来社会人才根底语文素养的学校 语文教学,理应留意培育同学的口语交际才能；其次, 是社会口语交际实际的需求对口语才能训练的要求有 所提高；以前小语教学中“ 听话？说话训练的要求仅为第 2 页“ 听别人讲话要用心,能懂得内容；能

3、用一般话清晰明白地 表达自己的意思；养成边听边想和先想后说的习惯；听话、说话要留意文明礼貌,这是一种内容较为单纯、固定,可以听后渐渐回味懂得和说前冷静组织语言,单方面活动的听说才能训练；修订版 .大纲 .依据社会口语交际实际的需求,对口语交际教学的要求不仅包括“ 听话？说话训练的根 本要求,仍提出了“ 标准同学的口头语言,提高口语交际能 力,培育良好的听说态度和语言习惯；“ 参与争论能说清 自己的意思；有不懂得的地方向别人请教,有不同的看法与 别人商议等要求；并且强调：“ 口语交际才能的培育要在双向互动的语言实践中进行；意识地培育同学的听说才能；要利用语文教学的各个环节有 要在课内外创设多种多

4、样的交际情境,让每个同学无拘无束地进行口语沟通；要勉励同学 在日常生活中积极主动地锤炼口语交际才能；由此可见,口语交际教学仍包括针对交际环境、对象、情态和沟通目的、内容、重点以及变化情形,应有的听说态度、表情等待人处 事才能的培育,以及快速、精确懂得别人的意思,灵敏地思 考,临场快速组织语言清晰奇妙表达自己的意思等敏捷、机 智的思维才能和口语感悟、表达才能与习惯的培育；这是一 种内容丰富多样且多变,思维、表达敏捷、机灵,双向或多向互动的口语交际才能训练；高；其要求明显有较大的扩展与提第 3 页据此,口语交际课堂教学应具有以下特点：1教学内容切合同学学习、生活和今后社会交际实际,着 力培育切实的

5、根底口语交际才能,着眼口语交际才能的开 展；第一,要表达出切实性、根底性和开展性；所谓切实性,就 是要挑选同学学习、生活交际中共同熟识、急需又好玩的内 容教学,比方：家庭生活沟通,学习体会沟通,课外阅读交 流,手工、嬉戏介绍, 对喜好的动物、 植物的情感的沟通等,使同学有话可说, 情愿沟通, 满意日常学习、 生活交际需要；所谓根底性,就是教学内容能表达同学的根本生活,所需交 际语言符合同学口语根底,通过训练,标准同学口头语言,培育其根底口语交际才能和根本正确的交际态度与语言习 惯；所谓开展性,就是仍要兼顾同学今后社会交际需要,适 中挑选一点社会生活交际必要的内容,例如：模拟择业时根据职业要求介

6、绍自己的专业才能与特长,模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点,以及文化学习、社会生活 问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等,训练 同学社会口语交际的初步才能,以利今后的开展；其次,仍 要具有可沟通性,适当防止那些内容单一、确定的“ 看图说话式或简洁是非关系的内容,利于同学从不同角度多方面摸索与表达,表达出沟通的价值,激发起沟通的爱好,保证 训练实效；第 4 页2创设多种多样的口语交际情境,形成和谐民主的气氛,让同学能无拘无束地进行口语沟通；肯定的情境是同学增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的气氛那么是大胆进行口语沟通 的前提；所以,教学中肯定要依据教

7、学内容,尽量模拟社会 生活交际实际创设情境,形成良好气氛,让同学在这种情境 气氛中产生沟通欲望,自由无拘无束地参与；只有这样,学 生的个性与制造思维才能才能得到充分的开展,从而提高教 学效率,到达口语交际训练的要求；3形成双向或多向互动的交际方式；这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著 特点；口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、看法,沟通体会、成果、情感,或者买卖东西,寻求帮忙,交涉事 情等待人处事的活动,必需要有交际对象,构成交际关系,形成双向或多向互动的交际方式才能进行；因此,老师和学 生在教学中要有双重的角色意识,留意角色的转换；除指导 点拨时,师生之间构成教与学的双边关

8、系外,师生之间、生 生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,构成交际关 系,并模拟生活实际双向互动地进行训练,才能表达出口语 交际训练的特点,切实锤炼和开展同学的口语交际才能；4口语交际实践量大、面广；口语交际是一项实践性很强的活动,较强的才能必需通过大第 5 页量实践锤炼、体会才能习得；俗语说：“ 拳不离手,曲不离口；因此, 教学中要支配大量时间,并留意实行多种形式,特殊是全班同学都能参与的形式,以供应尽可能多的时机让 每个同学参与其间,在动态的口语交际实践中反复经受、体 味,提高思维的灵敏性、规律性、深刻性和语言表达的标准 性、条理性、机敏性,获得真知,增强才能,逐步形成良好 的语言习惯和

9、交际态度；5老师指导切实、精当；由于学校生生活经受少,口语才能较弱,无论口语交际的内 容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听 说习惯；因此,老师的指导主要在两个方面；一是努力调动 同学生活与语言积存,在此根底上,依据需要适当提示、补 充或指导搜集一些有关学问等交际内容方面的材料和语言 材料；如以嬉戏为交际内容补充、搜集一些嬉戏方式方法材 料,以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对 语言标准、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点；要 留意的是：口语交际教学着重于才能培育,加之学校生对枯 燥、干瘪的口语交际学问与方法也缺乏爱好与敏锐,老师指 导的重点与方式,不是讲授大量系统的有关学问与方法,而 是在同学饶有爱好的口语交际活动实践中；在同学最需要 时,相机切实、精当地提示有关学问,点拨语言表达、听说 习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有第 6 页效地提高实际口语交际的才能；总之,如能在口语交际课堂教学中表达上述特点,通过训练,培育同学形成根底的口语交际才能、良好的语言习惯和交际态度； 又能利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的听 说才能,如在阅读教学中抓好朗读、背诵、复述提出问题、答复以下问题、争论沟通训练,培育语感、积存语言、锤炼口语表达和提高思维才能与