地方高校学前教育专业学生混合式学习需求调查与思考-以湖北文理学院为例

1、地方高校学前教育专业学生混合式学习需求调查与思考以湖北文理学院为例摘要：混合式学习被普遍认为是最有效的学习方式。学生学习需求分析是混合式教学前期准 备工作之一，能否满足学生的混合式学习需求，直接影响教学效果。以湖北文理学院为例，从学习 愿望、学习能力差距、学习过程需求和学习环境需求几个维度调查地方高校学前教育专业学生混合 式学习需求。为了更有效地开展学生的混合式学习，教师应先深入了解学习者的特征,要提供良好 的混合式学习环境支持，要不断优化混合式教学活动，并加强过程深度监管，完善考核评价体系。关键词：混合式学习；学前教育专业；地方高校“互联网+ ”时代的到来和教育信息技术的发展,促发了教育教学

2、模式的相应变革与发展。目前，混合 式学习已被广泛应用于学校教育和E-Leammg培训领域。尤其是新冠疫情爆发以来，混合式学习更是受 到高校的重视。由于混合式学习结合了面对面的课堂教学和在线学习的优势，因而被普遍认为是最有效的 学习方式。已有研究表明，混合式学习效果，除了受基础设施建设和培训的影响外，还取决于教学指导和学 习者的学习成熟度、自主学习能力、对学习的期望和需要等。学生学习需求分析是教学设计应该考虑的 因素，能否满足学生的学习需求,直接影响教学效果。本研究试图以湖北文理学院为例，了解学前教育专业 学生混合式学习需求，提出满足混合式学习需求的混合式教学建议，以期为地方高校更加高效地开展混

3、合 式教学、提高人才培养质量提供事实依据与参考。一、调查对象与工具（一）调查对象本次调查对象为湖北文理学院学前教育专业大一至大四的学生。其中2019级专升本学生划归于大四 学生，2020级专升本学生归属于大三学生。通过作者本人、各班班主任在班级QQ群里发放问卷链接，共收 集到268名学生的问卷填写材料。为获得较为客观的信息,考虑到该问卷的长度，剔除作答时长低于300s 的问卷材料，最终获得217名学生的有效问卷材料。大一、大二、大三、大四年级的学生人数分别为47、32、 65、73，占被调查对象的21.7%、14.7%、30. 0%、33. 6% ；技能高考、普通高考、专升本考试的学生人数分别

4、 为 80、81、56，占被调查对象的 36. 9%、37. 3%、25. 8%。（二）调查工具根据学生个人学习需求模型所包含的个体学习愿望、学习能力差距、学习过程需求和学习环境需求四个维 度，结合混合式学习的特点和学前教育专业学生学习实际，自编混合式学习需求问卷。该问卷共36道封闭 式问题和1道开放式问题。问卷设计过程如下:围绕四个一级维度，进一步分解为多个二级维度,具体为:个体 学习愿望包括学生对混合式学习的认可程度和目标需求;学习能力差距具体包含混合式学习所需的自主学习 能力、自我管理能力和信息技术应用能力差距;学习过程需求体现为对混合式教学活动的需求、教学方法需求、 混合式学习资源需求

5、、混合式学习课时需求和混合式学习评价需求;学习环境需求指上网设备和网络情况需 求。每个二级维度下再设计出具体的封闭式问题。开放式问题主要搜集学生对于混合式教学的意见或建议。二、调查结果与分析（-）混合式学习愿望学习愿望是学习者对学习活动能获得的结果期待，在一定程度上反映了学习者对学习的认可与态度。通 过统计发现,学前教育专业学生对混合式学习非常认可、比较认可、一般认可和比较不认可、非常不认可的人数 占比分别为9.68%、59.45%、29.03%、1.84%、0%。这说明学前教育专业学生整体上对混合式学习是比较认可 的。学生对混合式学习有哪些期待,排在前四位的是:拓宽视野、培养分析问题解决问题

6、的能力、培养创新思维 与逻辑思维、促进知识和技能的掌握，各占被调查人数的90.8%、82.5%、82%、80.2%。65.0%的学生也希望混 合式学习能促进协作能力、反思能力的发展。学生对混合式学习的期待呈现多元化的特点。（二）混合式学习能力差距混合式学习需要学习者做好相关能力准备，具体包括自主学习能力、自我管理能力和信息技术应用能 力等。通过自陈方式调查学前教育专业学生混合式学习能力准备状况，结果见表1。超过60%的学生自主 学习能力、自我管理能力和信息技术应用能力一般，10%左右的学生这三方面的能力差。当问及混合式学习 课前自学情况，32. 3%的学生能一直完成课前自学，65. 9%的学生

7、有时能完成，视情况而定，1.8%的学生经 常不能完成。对教师要求完成的作业,9. 7%的学生能一直提前完成,86. 2%的学生能按照进度自觉完成， 4.1%的学生需要在老师或系统的督促下完成。这说明，地方高校学前教育专业学生混合式学习能力整体水 平一般，自主学习能力、自我管理能力和信息技术应用还有较大提升空间。表1学生混合式学习能力统计0.很强B.较强C. 一般D,较差E.很差你的自主学习能力3( 1.4%)55( 25.3%)138( 63.6%)18( 8.3%)3( 1.4%)你的自我管理能力4( 1.8%)60( 27.6%)131( 60.4%)20( 9.2%)2( 0. 9% )

8、你的信息技术应用能力9( 4. 1%)29( 13.4%)157( 72.4%)21( 9.7%)1( 0.5%)卡方检验发现，不同生源学生之间信息技术应用能力差异显著（72 =17. 411，P =0. 012），两两比较后发 现,技能高考学生和专升本考试学生中信息技术应用能力较强的学生比率要高于普通高考学生，普通高考 学生和专升本考试学生中信息技术应用能力较差的比率高于技能考高学生。这说明，技能高考学生相比普 通高考学生，信息技术应用水平更高。卡方检验还发现,不同年级的学生之间也存在自主学习差异（自主学 习能力检验统计量X2 =20. 253 ,p =0. 019，自学情况检验统计量X2

9、= 16. 507 ,p =0. 004），两两比较结果显 示，自主学习能力很强程度上，大一学生的比率高于大二、大三和大四年级;较强程度上，大四学生比率高于 大三学生;较差水平上，大二学生比率高于大一学生；很差水平上，大四学生比率高于其他三个年级。混合 式学习课前自学情况年级间的差异比较也得到了类似结果：总能完成课前自学的，大一学生的比率高于其 他三个年级;视情况完成课前自学的,大二学生的比率更高一些。由此看出，大一学生自主学习情况相对较 好，而大二学生的自主学习能力让人堪忧。（三）学习过程需求1.混合式学习教学活动需求 对混合式学习中教师工作需求统计结果见表2。排在前五位的是:答疑 解惑,帮

10、助理解课程内容;课堂上讲解重难点知识;提供学习指导;组织形式多样的课堂教学活动，激发学习 兴趣;提供学习资源和拓展素材。这和学生对混合式学习的期待基本一致。表2 混合式学习中学生对教师的工作需求统计个案数个案百分比/%提供学习指导17078.3答疑解惑,帮助我理解课程内容18484. 8布置作业、测试题，对我的学习效果做出评价12658.1监督我完成线上课程的学习8438.7组织形式多样的课堂教学活动，激发我学习兴趣16877. 4课堂上对重难点知识进行讲解17178.8培养我的创新思维、逻辑思维15270. 0和我进行情感交流7534. 6提供学习资源和拓展素材16174. 2关于混合式学习

11、互动方式的需求，排在前四位的是QQ群、面对面、微信群、线上教学平台，分别占学生 人数的75.1%、48. 8%、42. 9%、42. 4%，学生更倾向于通过社交平台、面对面和线上教学平台进行师生之 间、同学之间的互动交流。混合式学习中教师需要发布课前学习任务，学生对发布时间的需求情况见图1。大部分学生希望教师 在课前2 - 5天发布课前学习任务。图1学生对课前学习任务发布时间的需求 表3 学生对线上教学活动的需求统计线上学习平台学生最希望的活动个案数个案百分比/%教师讲授13562.2阅读丰富且系统的学习资源、拓展素材15571.4观看有吸引力的教学视频17480.2请教老师,老师及时回复10

12、950. 2学生之间就案例等进行讨论交流12758.5共享学习作业、作品12155. 8基于问题的小组合作探究9543.8其他2411.1对于线上教学活动，学生最希望观看有吸引力的教学视频，阅读系统的拓展学习资源，多听教师讲授, 多开展学生之间的讨论交流活动，共享学习作业、作品。具体需求情况见表3。对于不同课型的课堂教学, 学生的需求见表4。理论课课堂上，学生最喜欢的前五位活动依次是:教师答疑、教师讲授、案例讨论、教师 反馈作业或任务完成情况、小组合作探究;实践课课堂上，排在前几位的活动依次是:学生实践、教师示范、 教师指导学生实践、讲授、答疑和反馈。表4理论课、实践课课堂上学生的学习活动需求

13、统计理论课个案数个案百分比/%实践课个案数个案百分比/%教师讲授15069.1教师讲授12859. 0教师答疑15872.8教师示范14968. 7教师反馈作业或任务完成情况12155.8学生实践练习或做实验15671. 9案例讨论14968.7教师指导实践练习或实验14265. 4小组合作探究11753.9教师答疑10749. 3总结汇报8539.2教师反馈实践练习或实验完成情况10548. 4知识竞赛5224.0案例讨论10146. 5学术报告3516. 1小组合作探究10648. 8其他2310.6总结汇报6128. 1实践技能比赛6931. 8其他188.32.混合式学习教学方法需求

14、学习理论知识时，35.5%的学生希望采用“教师讲、学生听”的学习方式, 33.3%的学生希望采用“学生自主探究，教师指导”,27.6%的学生希望采用“小组协作探究，教师参与” %而 学习实践技能时，68. 2%的学生希望“教师演示，学生操作” ,24. 4%的学生希望“学生自己体验操作，同伴交 流”。可以看出，学习不同性质的内容时,学前教育专业学生需求的教学方法不同。学习理论知识时，他们 更希望有教师讲授,并指导学生进行自主探究、协作探究;学习实践技能时,他们更希望教师做好演示，让学 生体验操作，并进行同伴间的互动交流。混合式学习资源需求本文从线上学习资源需求和线下学习资源需求两方面来了解学生

15、学习资源 需求。学生对理论课和实践课线上学习资源的需求情况见表5。由表5可知，教学视频、教学案例和课件教 案在学生理论课和实践课的线上学习资源需求中均排前三位;理论课线上学习资源需求中占比均在50%左 右的是习题库、考试大纲、参考书与相关文献、试题库,实践课线上学习资源需求中占比近50%的是实验、实 践或技能学习指导手册和考试大纲;学生对在线测试的需求并不高。表5理论课、实践课线上学习资源需求统计理论课个案数个案百分比/%实践课个案数个案百分比/%教学视频16777.0实验、实践或技能教学视频18886. 6教学案例15973.3教学案例13361. 3教学大纲8740. 1教学大纲7333.

16、6考试大纲11854.4考试大纲9242. 4课件教案13964. 1课件教案11653.5专题学习活动指导手册6931.8实验、实践或技能学习指导手册10046. 1习题库11954.8习题库8137. 3试题库10046. 1试题库7032. 3参考书与相关文献10146.5参考书与相关文献7534. 6线测试5726.3在线测试4219.4其他83.7其他62. 8笔者还就学生喜欢的在线教学视频内容进行了统计。关于理论课教学视频,83.9%的学生认为应该着 重讲解课堂教学重难点、79.7%的学生认为应注重对课堂教学的拓展延伸、50.7%的学生觉得应对练习和测 验进行讲解;关于实践课教学视

17、频,87.6%的学生认为应注重实践技能的重点讲解和操作演示、63.6%的学 生认为要对课堂教学进行拓展延伸、59. 4%的学生认为应针对实践练习和测验进行讲解。无论是理论课还是 实践课的教学视频,学生对其内容的需求一致。学生更喜欢的教学视频画面形式和对教学视频的关注点统计 结果见表6。排在前三位的视频画面形式是:课堂实录式视频、幻灯片+教师形象、动画视频;学生比较在意教 师讲解是否生动有趣，视频内容是否满足自己学习的需要，对视频制作是否精致和教师形象并不太关注。表6学生喜欢的在线视频教学画面形式和关注点统计更喜欢的教学视频画面形式个案数个案百分比/%教学视频的关注点频率百分比/%课堂实录式视频

18、12457. 1教师讲解是否生动有趣12155. 8演播室录制式视频10548.4视频内容是否是自己想学的8539. 2实地拍摄式视频7835.9制作是否精致83.7会议室讨论式视频5826.7教师形象是否良好31.4单纯录制幻灯片4018.4幻灯片+教师形象两类12356.7动画视频11753.9对线下学习资源需求统计结果见表7。线下学习中，学生多希望教师能提供各章节教学内容要点、课件 和教案、相关学习网站、参考书籍和文献。课堂上，学生对最直观的动画短片类、视频类和实物模型类等教 学资源更感兴趣。表7线下学习资源需求和课堂教学资源需求统计希望教师提供的线下学习资源个案数个案百分比/%感兴趣的

19、课堂教学资源个案数个案百分比/%参考书籍13863.6图片文字类资源10648.8课件和教案17982.5实物模型类资源15772. 4各章节教学内容要点18384.3动画短片类、视频类资源20694. 9相关学习网站14868.2其他136. 0相关文献12055.3其他146.5混合式学习课时需求 表8显示，大部分学生希望一个教学视频的时长为615分钟,其中希望视频 时长在610分钟的学生占比42.9%。混合式教学模式需要学生在教师的指导下开展课外自学，学生认为每门混合式教学的课程每周课外自学时间在2小时以内最合适,58.1%的学生认为1 2小时最合适。 表8 学习课时需求统计希望一个学习

20、内容的 视频时长频率百分比/%每门混合式教学课程 每周课外自学最合适的时间频率百分比/%1 5分钟3214.71小时以内5625. 86-10分钟9342.91 -2小时12658. 111 -15分钟4822. 12 -3小时3013.81620分钟3013.83小时以上52. 32130分钟136.03150分钟10.5混合式学习评价需求67. 3%的学生认为混合式学习考核方式应该线上线下考核相结合，主张线上 考核的学生占22.6%，主张线下考核的占10.1%。关于混合式学习课程的考核评价主体需求，教师评价、自 我评价、同伴互评分别占调查对象的92.6%、80.6%、74.7%。混合式学习考核组成部分的重要性排序详见 表9。可以看出，不论是理论课还是实践课,作业、在线学习考核均排在前两位,期末考试和出勤也是重要的 评价组成部分。按综合得分，学生认为在线学习考核的组成部分重要性排序为:在线学习时长（5.48） 完 成观看任务量（5.28） 在线测试（5.07） 分组任务（3.58） 在线课堂互动（3.50） 发、回帖次数（2.86） 获得点赞支持数量（1.77） %表9 理论课、实践课混合式学习考核组成部分重要性排序统计作业在线学习考核期末考试出勤期中考试讨论一选人数2430906913二选人数60571