2022年“生命视野中小学生态课堂的研究”课题研究方案

1、“ 生命视野中学校生态课堂的讨论” 实施方案 一、课题的提出基础训练课程改革纲要 试行 指出：“ 创设能引导同学主动参加的训练环境, 激发同学的学习积极性, 培育同学把握和运用学问 的态度和才能,使每个同学都能得到充分的进展；” 课程改革迫切需 要革新传统的以学问传授为追求、以考试为唯独评判手段的课堂,倡 导用新课程的课程价值观指导课堂实践；新课程改革以来, 越来越多的专家、 学者和广大老师开头在课堂 上重视凸现同学的主体位置, 关注同学的生命进展, 改善教学方式与 学习方式,构建民主和谐的师生关系, 课堂教学出现良好的进展态势；叶澜教授主持的“ 新基础训练试验” 和“ 生命 实践训练学派”致

2、力于把课堂仍给同学,让课堂布满生命活力；把班级仍给同学,让 班级布满成长气息；把制造仍给老师,让训练布满聪明挑战；把精神 进展主动权仍给师生,让学校布满勃勃生气；朱永新教授主持的“ 新训练试验” 以“ 为了一切人,为了一切人 的进展” 为核心理念,力图建立一种令同学和谐进展、注意人性培育 的新训练模式；行动之一“ 构建抱负课堂” 在创设一种公平、民主、安全、愉悦的课堂气氛,由以学问本位、学科本位转向以同学的进展 为本,充分表达课堂的生活性、 生命性和进展性等方面进行了有益的 探究；但课堂是一个复杂的生态系统,教学是一门遗憾的艺术, 对课堂教学促进同学全面、连续、 和谐进展的探究与追求永无止境,

3、需要进 一步丰富、 进展和完善课堂教学改革的理论体系,特殊是需要形成可 操作的实践范例；课堂生态属于训练生态学的微观讨论,国外开头于 20 世纪 60 年代；在课堂生态的详细内容、对象群体、讨论方法等方面取得了比较丰富的讨论成果, 出现良好的讨论态势, 但已有的讨论成果仍缺少系 统的整理和分析；基于上述分析, 经过充分论证,打算建立课题组,依靠全体老师 的主动参加,提出了本课题的讨论；二、课题的界定“ 生命” 从生物学角度看,生命是生物体的活动才能；从哲学角 度看,人的生命是意志和精神的表达；本课题中,生命是物化和文化 的有机统一；“ 进展” 即事物由小到大、 由简洁到复杂、 由低级到高级的变

4、化；本课题中, 进展就是要让老师和同学在课堂得到应有的进展,而且奠 定同学今后进展的基础；“ 生命进展” 即生命的整体进展、 全面进展；新课程目标中的 “ 强 调形成积极主动的学习态度、 形成正确价值观的过程、 关注同学的整 体人格和个体差异” 的表述正是对生命进展的终极关照；“ 生态” 是指自然环境中生物与生物之间、相互作用的动态平稳关系；生物与生存环境之间“ 生态课堂”是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素,重构训练理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出的新型课堂；存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素, 三者之间相互依存,相互制约,呈多元互动的关系； “ 生态课堂

5、” 中老师、同学、环境三者之间形成的一种动态平稳关系,突出进展,是师生共同成长的精神乐园以人为本,关注人性,“ 关注生命进展,构建生态课堂” 本质是“ 直面人的生命、通过 人的生命、为了人的生命质量的提高” ,建立以实践生命进展为价值 追求,以懂得、交往实现动态生成为教学路径,以民主、效率为治理 前提的相宜生命进展的生态课堂；三、讨论的目标1、学习借鉴国内外生态课堂的相关理论,调查课堂生态中生命 体 老师、同学 的行为和课堂环境的现状, 讨论探讨课堂生态因素包 括人、物质和精神之间相互依存,相互制约,多向、开放、互动的关 系；2、构建以促进同学生命进展为本的生态课堂,正确处理好老师 与同学、学

6、问与才能、 认知与情感、 学习与进展、 生活与生命的关系,通过优化课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个同学的潜能都得到有效的开发,每个同学都获得最充分的进展；3、通过讨论,转变同学过去机械、被动接受学问的状态,让学 生在探究中自主建构学问,学会摸索,学会学习,提高发觉、分析、解决问题的才能,促进同学身心自然、和谐、健康的进展,实现生命 价值的提升；4、引导老师不断反思自己的教学现状, 在教学实践中捕获、筛选、提炼问题,通过讨论,改善教学行为,丰富行动策略,并将理论 层面与操作层面有机结合,从而提高老师的专业水平；5、培育和锤炼一支教科研骨干老师队伍,带动大批老师科研素 养的有效提升促进校本

7、教研体系的不断完善,提升学校教科研内涵,为学校进展增加活力；四、讨论的内容 1、学校课堂教同学态现状的调查与分析；2、课堂教学中师生位置与关系的讨论；3、生态课堂的基本特点及其操作策略的讨论 4、有效教学与有效学习策略的讨论 五、讨论方法 1文献资料法；重视理论学习,积极收集相关的教学资料、教 学信息,讨论中外训练教学理论专著, 使本课题的讨论建立在扎实的 理论基础上；2调查分析法；借助访谈、问卷、测试对教与学的现状调查,找出规律、总结体会教训,形成第一手材料,便于进行个案总结；为 讨论学校生学习方式的现状打下基础；3行动讨论法；本课题讨论由一批既拥有肯定的理论基础,又有肯定的教改体会的老师组

8、成,课题组每两周活动一次, 理论学习与教改实践交叉进行,课题组成员轮番上试验课；4. 体会总结法；在课题讨论的过程中, 仔细做好各类资料的搜集、整理和实施情形的记录, 准时总结各阶段的成果, 以便更好地指导实践；六、讨论思路 一 树立四种理念；1、生态的课堂环境观；因此构建一个符合生命进展的生态环境是生态课堂的首要前提；生态课堂环境是一种动态和谐的自然和人工互补的生态系统,系统中的因素包括生物因素和非生物因素；生物因素是老师和同学； 非生物因素包括物质和精神两种；物质因素又可分为自然因素,包括光照、颜色、自然环境等自然因素；时空因素,包括课堂的空间大小、课堂 活动绽开的时间长短和在时间上的支配

9、；设施因素,包括教学设备、课桌、图书等；精神因素包括教学信息、课堂文化、课堂制度、课堂 组织、师生情感、人际关系、课堂氛围和课堂舆论等；在开放课堂, 充分利用本地的自然和人文景观,到自然课堂中沐 浴和体验自然的一切的同时, 更应从我们赖以成长和生活的人工课堂 人手；第一转变课堂的物理环境,特殊是教室的布置方式,变传统的 秧田式课桌摆放方式为环形或活动式方式；其次,要营造心理空间；老师在心理上要对每位同学抱有美好的期望,形成训练中的 “ 皮格马利翁” 效能；在师生交往中多几分宽容,答应同学犯错误,给同学一 个安全的心理感受；再次, 要转变教与学的方式,使教真正成为促进学的手段,依据同学的学习风格

10、和进展特点变更老师的教学风格和教 学速度,合理应用接受式、探究式学习形式,合理组织合作式、自主 式学习活动；2、懂得、交往,动态生成的过程观；懂得是生命进展的基础； 生态课堂是建立在师生间彼此懂得、相 互敬重、公平对话的基础之上的；懂得是换位摸索和移情的过程,在 他人的生命 这个过程中, 生命进展将得到视角的转换和情感的互动,和自我的生命才能融为一体,成为共生的“ 类生命” 体,达成生命质 的飞跃；交往是生命进展的方式； 在课堂中的生命进展不同于日常情境中 的进展；课堂是历经千百年人类理性的挑选结果,是自为的优化了的“ 环境” ；在这种环境中,绽开的是文本、师、生的视界融合,是主 体间及主客体

11、间的水乳交融的实践活动,是师生、生生真正的“ 人人” 关系的公平交往和心理移情活动；在这一活动过程中,师生围绕内容,共同参加,通过交往 对话、沟通和合作 ,产生交互影响,以动态生成的方式达成目标,实现价值；动态生成是生命进展教学的本质； 生命是动态的,进展是动态的,教学没有理由不是动态的； 课堂中老师、 同学和交往都是在时间的流 变中；一切人的目的性活动都需要在流变中矫正、聚焦然后达成；动态生成性是对机械线形教学过程的超越,是对生命学习规律的重新认识,是对课堂方案和变化、预设和生成的辩证懂得；3、民主、效率的治理观 课堂是人为的、 优化的生命进展环境, 是人类理性指导下的制度化产物；课堂的效率

12、是以课堂制度作保证的；课堂制度是课堂行为规范的总称；它介于有形的课堂物质成分与无形的课堂价值成分之中,实现了观念和物质的合一；它将课堂内各要素、各行为联结,整合为一个有序的整体,保证课堂高效率的运转；任何教学价值观都必需借助课堂制度,并在制度的运作中实现；以生命进展为主旨的生态课堂必定秉持民主、效率的治理观, 既不为追求效率而异化, 又不为盲目自由而失去效率； 无效率的课堂是不科 学的,无民主的课堂是不人道的；我们需要的是敏捷而富有张力,高 效而布满魅力, 能够表达社会公平, 在规范课堂的同时, 又解放课堂,最大限度地挖掘课堂优势潜力,调动师生积极性的课堂； 我们需要的是有心理安全氛围, 能充

13、分释放个性又能开心合作的课堂；课堂制度最主要的是确立师生在课堂中的民主公平位置,确立每个同学的公平权益,包括政治的、话语的、获得各种帮忙的等同学应有的权益,也要树立老师是公平中的首席位置的观念,证课堂有序高效地运行；4、整体进展性评判观以增强老师的责任感, 以保评判的导向作用是显而易见的,需要评判诸主体 评判者和被评 价者 在民主的基础上制定；生态课堂的评判秉持进展性课堂评判模 式；在评判理念上,进展性课堂评判强调师生的生命进展,强调课堂 是一个不断进展、 创生的过程, 评判课堂最主要的标准是看老师和学 生的生命质量是否得到提高, 生命的创生力是否得到进展； 在评判的 主体上,进展性评判强调多

14、元主体的参加, 既包括课堂系统内部主体,也包括多方面的社会主体； 在评判内容上,强调对课堂进行全程评判,既有设计评判,也有实施评判,仍有成效评判；在评判对象上,既包 括对同学的进展评判, 也包括对老师进展的评判, 是老师和同学的知、情、意统一的评判；在评判方式上,既注意即时的口头评判,也主见 事后的反思评判；在详细评判手段上, 提倡成长袋评判和面对面评判；进展性课堂评判不是不要考试, 同学必需要懂得考试在他们学习的一 生中是特别重要的这一事实, 学会正视考试的成果和名次, 家长也有 权益得知自己孩子的学习水平, 但更为重要的是评判必需成为促进发 展的手段和方式； 二 处理好五种关系 老师与同学

15、；师生之间应建立民主、公平的“ 对话” 关系,老师在“ 对话” 基础上起动组织调控同学的学习活动；同学在老师的引导与帮忙下, 以积极良好的心态去主动学习,主动构建,主动进展；学问与才能；学问与才能从来都是整体共生的,学问的接受离不开才能, 才能的增强促进学问的积淀,努力让学习过程成为同学自主学习的过程,同学的才能就会得到有效进展； 同时学问的积存更为厚实, 更为鲜活,由于它是由同学主动去构建的, 已内化的学问与才能就犹如血液一样 融入了同学的生命之中；认知与情感；情感是同学在学习过程中产生的心理感受与心情体验,如学习有 无爱好,是否喜爱 ,要促使同学产生积极的学习情感,就必需建 立在学习取得胜

16、利的基础之上,犹如学遭受失败,遭受挫折,就情感 低落,老师就应准时供应必要的帮忙；学习与进展 学习的目的就是为了促进进展, 而进展的前提与基础就必需进行 有效的学习,两者相辅相承,互为因果；生活与生命生命质量是依附在生活质量的基础之上,必需建立在同学生活质量提高的基础之上；同学的生命质量提高就 就同学而言, 学习生活是其生活范畴里最主要的组成内容,要提高学习生活质量,简洁地说,就是要让同学该学什么就学什么,该学会什么就要学会什么； 只有学习胜利了, 同学才会得到真正的愉悦与放松,其生活才有激情,生命 才有活力；七、实施步骤1. 筹备立项阶段：（2022.2 2022.7 ）成立课题组,实行文献

17、法和调查法,搜集生态课堂的相关资料,调查分析课堂生态现状,提炼课题,并对课题提出的背景、课题讨论 的理论基础和讨论价值进行全面的论证；完成课题的申报工作；2. 开题论证阶段：（2022.8 2022.12 ）进行前期培训,开展生态课堂相关理论和现阶段国内外相关讨论 成果的学习研讨活动, 进一步分析和理清相关讨论问题的内涵和外延,在课题讨论的基本理论框架及讨论内容、思路、过程与方法等方面达 成共识,完成课题讨论方案和开题论证报告；3. 组织实施阶段：（2022.1 2022.7 ）确立课题讨论的基本理论框架,按课题方案组织实施课题讨论；课题组明确分工职责；各成员依据本课题的主要任务和讨论重点,制

18、 订子课题的讨论方案和子课题的工作方案；各成员依据实施方案进行广泛深化的教学实践,环绕构建生态课 堂进行教学讨论,形成和提炼出具有代表性的典型案例,并准时进行 沟通；不断修正和完善实施方案,举办校、县范畴内的课堂教学示范观 摩,准时进行资料的整理和阶段小结,完成中期报告；4. 结题鉴定阶段：（2022.8 2022.6 ）汇编讨论论文集、教学案例集,展现课题讨论的相关成果,完成 结题报告,为课题的结题鉴定作好充分的预备；八、保证措施 1、成立课题组；为了保证课题的顺当实施,达到预期的讨论成 果,组建一支骨干老师为核心,青年老师积极参加的课题讨论小组,并聘请专家赐予理论和实践方面的指导；2、在学习中摸索,不断提升专业素养；采纳个人自学、集体学 习与专家讲座相结合, 以个人学习为主的多元化学习形式,环绕讨论课题有重点地学习一些理论层面的内容,或以在讨论过程中遇到的实际问题去追因学习,或挑选典型性、有示范性的方案、案例、实录进 行深化剖析学习；3、制定切实可行的工作方案,在课堂教学实践中去不断发觉问 题,解决问题； 课堂教学研讨将通过“ 问题诊断课堂实践反思改 进课堂实践” 的方式进行；讨论老师将要求完成一份讨论报告,包 括问题分析、设计实施、结果反思等内容；4、强调老师的自我反思,准时对教学进行反思,发觉问题,总 结体会,调整讨论方向, 要求课题组成