低年级识字写字教学的一点体会

1、低年级识字写字教学的一点体会一、激发兴趣，自主识字猜谜语识字在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不 采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是 先给出谜面，让学生尝试写出字形，如教“束”字时，我告 诉学生：口木不是呆，杏困不带猜，怎么写呢？同学们动脑、动手，拼拼凑凑，并写出正确的“束”字时，眉飞色舞，喜 不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。编口诀识字对于指事字和会意字，教师应将字理讲清楚，让学生根 据字理去记忆字的音、形、义。如尘-小土为尘，本-树的根部为本。这样分析字形一记就会，还可将这类字编成识字 顺口溜，

2、以利于学生记忆。如“一木本，二本林，三木森， 等等。金一二个人，他姓王，口袋装着两块糖。美-羊字没尾巴，大字在底下。远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字， 看看日当头。既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快，记得牢。看图画识字在识字教学过程中，教师可依据汉字构字规律和儿童认知规律引导学生，突破难点，快速识字，若遇到象形字，教师可用简笔画先画出象形字的图形，如日、山、 水、 火、田。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，如鱼字，我先 画出一条鱼，再旋转 90 ，说明鱼头-，鱼身-田，鱼尾 -一，这样学生就能快速、 准确、有兴趣地记住要认识的字。 又如形声字，教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声

3、 旁表音的规律。辨色彩识字在课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比吸引学生的注意力。如在教学汉字“睬”和“踩”时，我将两个字的偏旁“目和“足”用不同颜色 的粉笔书写时，强化了学生对汉字“睬和“踩的记 忆。借助媒体识字女口在教学“晴”“睛”“精”时，我利用幻灯，将“青”作偏旁分别与“日”、“目”、“米”进行组合，变成“晴”、“睛”、“精”。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形字义的理解。借助实验识字如教学“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用 一块小铁板向下压，火就灭了。这样，通过实验演示，学生 兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。其实，趣味识字的

4、方法还有很多，比如听声音、看录像 等等。从而培养学生的识字能力。只要学生对这些识字规律 有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样， 学生就会得法于课内，得益于课外，平时翻看课外书、字典、 观赏影视作品，漫步大街上看到的广告标语等，都可以成为 学生自主识字的场所。学生识字的识字量就如同滚雪球，逐 步积累起来。玩游戏识字教学实践中，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中边玩边记。游戏乐 园的宗旨是通过各种游戏活动，根据不同的内容，采取不同 的形式，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩 固，加以运用。（1）开火车游戏（分小组进行）。一组学生学火车开

5、动的 声音，教师出示生字，让另一组学生按顺序读字音，组词，分析字形，谁说错了，火车停下，选其他的修理员修理（重读字音），修理好了，继续开 （读错的学生在车上表演读儿 歌）。（2）交朋友游戏。教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出生字后，选择声母或韵母部分相同的 字手拉手交朋友。还可以准备字形结构相同的或能组成词语 的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。（3）彩虹桥游戏（分组合作过桥）。教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多，词说 完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。（4）剪字花游戏（剪出花朵的形状，花心写偏旁，花瓣 上写带有这个偏旁的字，学生动手画画

6、、剪剪、写写）。这种真观形象的练习更能促使它们对汉字的掌握、积累。教师 以板画的形式举例，让学生参考生存表中的生字，看谁最有 创意，比如，画一条大青虫，头上写“虫”字旁，身上每一 节写一个字：“蜘、蛛、蜜、蜂、蝴、蝶、蚂、蚁”游 戏作业的形式还有很多很多，如“换衣服” 一一给一个字连 续换几个形旁，让学生分别读其音、释其义、造句。“捉敌 人” 一一到另一群字词中找各自的“对手（反义词）；“当医生”一一成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治 其“疾”。“词语碰碰车” 一一若干个词中的字打乱顺序， 让学生重新组成词装到碰碰车里，给其中的字加一笔，减一 笔都会出现不同的字，如“日”字加一笔，可成

7、以下的字， 目、旦、白、旧、由、甲、田、电等，“大”字加一笔，可 成太、犬、天、夭。“装果子如篮子里有“廿,装 进“草、“菊”、“花”、“苗”、“茉”、“莉”等等。二、快乐书写，提升素养1 .用字养性、培养学生良好书写习惯习惯的形成，具有稳定性、社会性等特点，一种好的书 写习惯的养成，不仅能提高学生的汉字书写水平，同时有助 于学生良好学习习惯的形成，为调动学生汉字书写练习的积 极性，提高他们的汉字书写责任感，我尝试过以下方法；变批评为表扬。一位著名教育家曾经说过：好孩子是 夸出来的。为此，我在批改作业时，坚持以表扬为主，如我 班上有位学生做作业总是心不在焉，经常把“鸟字写成“乌字，一次，我批改

8、他的作业本，在他的“乌”字旁 打了个大大的五角星，又在五角星旁边也写了一个工整的“鸟”字，我向全体学生出示了他的作业本，先肯定他的“乌字写得有力度、有笔锋，然后话锋一转说：“不过，某某同学就是不喜欢有眼睛的鸟！”我的话音一落，全班同学先是一愣，接着会心的笑了。从此，这位学生的“鸟”字 再也没有写错过。我还经常这样鼓励学生“你的字有进步 了 ！ ”“你的字又有进步了，老师真为你高兴 ！ ”“小书法字， 你的字真棒，看你的字真是一种美的享受！”“你的字，老师怎么看也看不够！ ”“谢谢你天天给老师送来礼物！ ”鼓励的结果往往是展现在作业本上的字虽是幼稚的，但是工 整的！改单一抄写为多样练习。 比如剪

9、字花。实践证明，“精雕细刻”地写好每一个字，比草草写进步快得多。 为此， 我一方面努力减少课内词语抄写的作业量 （生字临摹2个， 组一个词），另一方面我要求学生经常利用课余时间，根据 自己的兴趣有选择地抄写文章中优美的词或句子。临摹一些 小诗、名言，并作为拓展作业在教室的展板上张贴，以此来 促进学生书写水平的提高。更多的是我会采用学生感兴趣的 形式进行巩固练习，提高学生的动手能力。变他评为自评。学生凡是交给老师看的作业，至少在 卷面上要做到满意，如果自己不满意，自觉重做，再交给老 师批阅，对测验性的练习，我将10%的分数作为卷面分进俐 比改、评书。促进了学生做作业，答试卷的责任感。同时， 我经

10、常强调“先思考，后落笔，少用橡皮,通过提高学 生用笔，落笔的责任感，来提高学生的作业，答卷质量，从 而提高学生的学习效率。2 .因字说事，培养学生良好行为习惯在一年级开始书写指导时，我经常因字说事，对学生进行规范教学，如在“天牛” 一词的书写指导中，-开始我故意把“天”字写得很大，把 -敝一捺写得很开，使他们超出 田字格，然后问学生：“老师的天字写得好吗？ ”在学生的回答声中，我及时进行总结：“对呀，同学们观察的真 仔细!老师的“天字写得出了格，多像不守纪律的同学， 坐没坐相，站没站样。但它还是“天”字，只是它与其他字 放在一起，显得不那么协调，不那么好看，有损于汉字整体 的形象。因此，我们在班级集体中要严守纪律， 为班级争