自理能力总结报告

1、育才小学区级德育科研项目小学生基本生存能力培养结题报告 一. 课题的提出与实施基础。1. 背景：1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔，在全球教育基础会议上提出的学会生存-教育世界的今天和明天主题报告中指出：“教育的使命，正是为了准备未来”，使我们的受教育者“学会生存”。在当今市场经济逐步繁荣，社会生活日新月异的年代，“适者生存，优胜劣汰”的客观规律，把我们的教育工作必然地定位在“学会生存”这个主旋律上。教师所培养的学生必须具备顽强的生命力和良好的思想素质，否则，难以想象他们将来如何生存发展，难以想象我们教师工作对民族未来的功过。中国教育改革与发展纲要指出：中小学要由应试教

2、育转到全面提高国民素质的轨道上来。素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨的教育，并强调因势利导地完善人的本性、开发人的潜能、培养人的能力，以发展人、完善人作为终极目标。因此，它具有进步的教育价值取向和鲜明的时代特征。坚信不疑、坚定不移地实施素质教育，培养综合型、复合型的人才为广大教育工作者的共识。2. 小学生基本生存能力现状令人担忧我校地处城区中心，学生来源广，家庭结构、家长素质参差不齐。加之，现在生活水平的提高，经济条件好，家长望子成龙、成风心切，只要孩子学习好，让家长做什么都行，导致了孩子的自理能力差、依赖性强。我们对四个不同年级的学生进行了一次调查，调查的结果是：74%的学生在学

3、习和生活上离开了大人则束手无策；对200名新生调查的结果是：50%以上学生对日常生活常识了解很少，80%的学生平时穿衣、系鞋带等生活自理能力较差。学生的生存能力确实令人担忧。3. 素质教育迫切需要我们培养孩子的生存能力教育专家指出：面对未来的社会发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织，即学会求知的能力；学生做事的能力，也就是学生在一定的环境中工作的能力；学会共处的能力，也就是在人类活动中，要学会与他人一起参与；学生发展的能力，也就是学会生存、学会做事的能力。这四种基本的能力称之为教育的四大支柱。4. 现代社会的发展也迫切需要培养孩子的生存能力人们都清楚地认识到，今后人才的竞争实

4、际就是能力的竞争。为什么有不少学生在学校学习成绩很好，走出校门，就感到社会与学校有天壤之别，社会冷漠，不可理解，难以适应。这就要求我们的教育面对现代化的社会、面对未来的发展，必须在学生生活全领域里展开，对学生生活的全领域给予指导和帮助，使他们在人与人交往机会增多、交往手段现代化的今天，形成正常的社会交往关系和交往方式；在纷繁复杂的社会现实面前，分清是非；在困难和挫折面前，具有充沛的精力，迎难而上，使学生具备现代化社会的适应能力和生存能力。5. 家长也渴望学校加强对孩子能力的培养我校德育科研课题组，在一次家长座谈会上作了一次调查测试，让家长对孩子最关心的“八个方面“进行排序。结果家长最关心孩子道

5、德素质的培养和生存能力的培养排在一、二位。鉴于此，更加坚定了我们开展课题研究的信心和决心。基于以上认识，2000年2月我校德育科研工作在学校领导的大力支持和指导下，正式开展了“小学生基本生存能力培养“的研究工作，活动已见成效。2001年10月，在区基础教育中心，区教育局（政教股）的指导下，该课题被列为区级德育科研课题。二. 课题的理论依据1. 小学德育纲要明确指出，小学生的培养目标是：低段应让学生能进行简单的自我服务性劳动，提高生活自理能力，帮助家庭和他人的能力；中段应培养学生的自我管理的生活能力，“社会公德意识“和主人翁精神；高段培养学生道德判断能力、自我调控能力和不怕困难的意志品质，初步学

6、会妥善处理人际交往关系，学会自我保护。这些为我们的教育、教学确立了努力的方向。2. 中共中央、国务院在1999年关于深化教育改革、全面推行素质教育的决定中明确指出：“德育工作应针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活能力和生存能力。“3. 跨世纪中国少年雏鹰行动中也明确指出，新时期少年儿童应深化劳动实践教育，以提高少年儿童的整体素质，特别是生活能力、劳动能力。三.研究目标1. 状态目标：学生在达到义务教育阶段学校德育实施纲要中关于小学生德育内容的基础上，在以下几方面发展优势：学习、生活自理能力：学习、生活上能自理、自主。意志

7、品质、耐挫能力：具有一定的抗失败、抗伤害能力。自我保护能力：在不同情景下能正当防卫。社会交往能力：具有一定的社会适应、交往能力。2. 成果目标：编制一本小学生基本生存能力培养心得体会集；形成一套课题实施、教育的影像资料，总结经验，促进推广、交流；探索新时期少年儿童能力培养的新经验；培养一支德育科研意识强、教育理念和方法先进、工作成绩好的德育工作管理队伍。3. 研究步骤：分五个阶段进行第一阶段：重点培养孩子的基本生活、学习自理能力 2000年9月2001年7月第二阶段：重点培养孩子的意志品质、耐挫能力 2001年9月2002年7月第三阶段：重点培养孩子的自我保护能力 2002年9月2003年7月

8、第四阶段：重点培养孩子的社会交往和适应能力 2003年9月2004年7月第五阶段：总结、汇报、成果展示、撰写结题报告 2004年9月2005年7月4. 研究方法：采用行动研究法，把德育理论研究与实际工作紧密结合起来；调查分析法：通过观察、谈话、问卷调查等途径全面了解少年儿童能力形成的过程及实质；活动体验法：以活动为载体，通过活动的参与、体验形成能力；经验总结法：通过调查、实验，将一些行之有效的教育方法及手段进行总结，以利于向同行推荐。四. 具体做法 形成共识，将基本生存能力的培养体现在各个方面。 在生存能力培养课题方案的实施过程中，课题组始终把引导班主任、学科教师、家长领会此课题的思想内涵、实

9、质作为推动科研工作的首要环节。首先，在班主任和教师中，重点解决生存能力培养的实施原则和实施方法，要求他们真正领会生存能力培养是素质教育理念在少年儿童层面的具体化、实践化，领会学生生存能力的培养是势在必行，只有渗透到各项教育、教学工作中，才能得以实现。其次，在社会各界和学生家长中，重点解决生存能力培养的社会支持和保障问题，通过不同形式的活动开展，让学生亲身体验、感悟，并通过孩子的亲身感悟来唤起家长、社会对课题开展的关注和支持；采取不同形式的家长会（各班都分别进行），积极向他们宣传生存能力培养的目的、意义及实施目标，争得家长及社会的理解、支持，课题组六个班的家长非常满意学校的这项举措，得到了家长的

10、大力支持和配合。 以活动为依托，以实践为载体，促进生存能力的培养在少年儿童学习、生活中的普及、开展。 学生生存能力是逐渐发展培养起来的，就个体来说，还存在差异。我们根据学生发展的不同阶段，提出了不同的内容和要求，按照四个阶段，通过多种形式，循序渐进地教会学生不同的生存知识与技能。具体做法如下：第一阶段：小学生基本生活、学习自理能力的培养 2000年9月2001年7月小学生基本的生活、学习能力是他们生存的基础，将它作为研究的第一版块，说明这个阶段培养的重要性。1.首先，对课题组近300名学生的生活、学习自理能力进行了现状分析，并根据各年段学生的实际确定了调查项目。低段有：能否自己穿、脱衣服、梳头

11、、洗澡、整理书包、自觉作业等17项；中、高段有：能否自己整理房间、帚地、洗衣物、带齐学习用具等10项（见表一）。通过调查，有60%以上的学生生活自理能力较差，使我们的培养具有针对性。2.根据调查的情况和各年龄段学生的特点，采取多种形式和途径进行培养。一方面，首先开展了“家庭勤务员承包日“活动，要求孩子每两周确定一个项目，在家长的监督下坚持进行训练，并按时汇报情况，当一个项目熟练后又开始下一个项目的练习，做到循序渐进。（附“家庭勤务员承包日“情况记载表，见表二。）另一方面，广泛开展技能指导、训练活动，分别开展了“梳头”、“整理书包”、“买菜、包饺子”、“洗衣服”等技能训练活动，定期进行检查、评比

12、；同时坚持开展“今天我当家”、“校园自主实践”活动，给每一位学生提供当家作主、展示锻炼自己的机会，担任班级小管理员（值日、卫生管理、收发作业、联络等），担任学校校长、书记、大队辅导员助理，承担红领巾广播站的稿件及播音，承包学校公共卫生区域做到全天保洁等，为他们提供多角度的锻炼机会。通过训练，学生的自理能力有很大提高。另外课题组连续四年还开展了“我是一个兵”的住营军训活动，同学们从生活日用品的准备，军训期间的穿衣、梳头、洗小件衣服、叠被子等（即使是新生一年级的小朋友），都是由自己独立完成，深受家长及部队领导的好评，他们亲切的称军训同学为“小能力。”再一方面，让城市孩子到农村进行劳动锻炼。组织课题

13、组近1/2的学生到灯树坝小学，与农村孩子同吃、同乐、同劳动，通过野炊、拔草、种菜、挖红薯、联欢等，让孩子体验农村生活的艰辛，劳动成果的来之不易，感受到农村孩子的勤劳、朴实、动手能力、独立生活能力强，从而增强了锻炼的信心和决心。有一位学生感触地说：“今天我发觉农村孩子比我们强，比我们能干，我一定要好好锻炼自己。”第二阶段：小学生意志品质、耐挫能力的培养 2001年9月2002年7月现在的独生子女由于所处的环境，使得他们中的相当一部分人意志品质、耐挫能力较差，不具备抗失败、抗伤害的能力。我们通过对部分学生进行“心理”测试，有近1/3的学生面对“考试差了”、“比赛失败了”、“与同学闹矛盾”、“学习上

14、遇到困难时”等采取的是“消极对抗”或“不知所措”，只有15%的学生在不同情景下具有一定的承受能力（见表三）。鉴于此种情况，课题组主要从以下几个方面进行培养：1.对学生进行挫折观的教育。一方面，在教育、教学中渗透挫折教育，引用古今中外的名人、伟人正确对待挫折的事例。另一方面，特邀身边杰出的青年赖雨、胡林、梁强对学生进行事迹报告。杰出青年的事迹，催人奋进、感人肺腑，同学们自发组织开展事迹报告的即兴演讲和诗朗诵，以表达他们对杰出青年的崇敬之情和面对困难和挫折时的信心和决心。一位四3班的汪莹同学在心得”听了梁强故事的感想中写道：“我们在生活、学习中都会遇到不少的挫折和困难，但我们所面临的挫折、困难都非

15、常渺小，根本不可能和他们相提并论，既然他们能扛过来，难道我们不能吗？我相信自己今后无论遇到什么困难、挫折都能像梁强那样敢于斗争，敢于面对现实”。2.教会学生一些自我调节心理的方法。面对挫折、失败、批评、冷落等怎样进行心理调节，不同的人，不同的年龄，不同的生活、生理条件会有不同的处理方式。因此，我们通过不同的途径，进行专题讲座，模拟演练，对于一些带有倾向性的如：面对考试考差了，教师的批评、家长的指责等，让同学们自己想调节的方法、彼此交流，达到自我教育、自我调节的目的。但在现实的生活与学习中，部分学生的心理上存在一些问题，不愿意与家长、老师进行沟通。为此，课题组原四2班学生自发组建并成立了“育才小

16、学学生心理咨询室”并由两位具有一定的工作能力、热心心理咨询工作的学生担任此工作，每周定期两次对外开放，深受学生的喜爱。学生中的心理疑团愿意到咨询室去沟通、去发泄，心理问题能得到较好的疏通。近三年来，他们收集的心理问题共150多条，咨询的内容有：面对失败该怎么办？心中的郁闷怎样发泄？与最好的朋友闹矛盾该怎么办？怎样面对妈妈的唠叨等，咨询的人数达200多人，在师生的共同努力下，有60%的问题能得到较好引导，学生满意地称赞“心理咨询室”是他们开通心灵的钥匙。3.创设挫折环境，磨练坚强的意志。人不通过艰苦的磨练，就像温室里的花朵一样，没有强大的生命力。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在设计教育活动

17、时，我们专门设计了远足、军训、野餐等活动，让学生感受痛苦、磨炼意志。我们组织开展了一次徒步到市电视塔的“拉练活”动。同学们身背4千克的背包（当时一、二年级各有一个班），顶着烈日，手持一幅幅“坚持就是胜利、”“红军不怕远征难、”“团结就是胜利的”横幅，300多师生行程两个小时的盘山小路终于到达了目的地。当高大威严的电视塔出现在眼前时，他们似乎忘记了旅途的疲劳，情不自禁地站在电视塔脚下朗诵高高电视塔的赞美诗，尽情抒发胜利者的喜悦心情。六2班刘路在这次拉练的心得中写：“困难就像弹簧，你强它就弱，你弱它就强，这是我从这次拉练中所领悟到的道理。”另外我们还定期组织一部分学生到军营去体验军营生活，通过队列

18、训练（站、立、行）基本的礼仪、礼貌，整理内务的培养，紧急集合等，增强了意志品质，磨练了毅力。第三阶段：小学生自我保护能力的培养 2002年9月2003年7月1.根据小学生已有的认知水平，自己设计不同情景下的应急措施，以观察他们的应急能力，使能力的培养更具有针对性（见表五）。课题组针对当前教育中普遍存在的问题，如：被人拐骗、引诱、遇见抢劫、暴力行为，发现煤气泄漏等不知所措的现象，并结合当前小学生在校内、外应该具备的基本能力，确定了“校园内、外遇上陌生人，怎么办？”“当家里煤气泄漏独自一人在家时怎么办？”“电影院等公共场所突然失火怎么办？等”十项调查内容（见表四）。近350名学生与家长一道查阅资料

19、、进行咨询，精心设计，构想应对的措施，为课题组进一步工作的开展提供了第一手资料。2.开展专题讲座，让学生获得自我保护的基本技能和方法。一方面，结合调查的情况，分年段开展了“自我保护能力的”专题讲座及演练。低段组：重点进行了警惕陌生人；防火知识、防电、防气；智斗抢钱人；紧急情况下如何报警。中高段：主要从遇有陌生人纠缠；校园或家庭失火、失窃；怎样使用防火、报警装置等，极大地增强了学生的自我保护意识。；另一方面，请专业人士进行现场指导，提高自我保护的能力。请消防二中队的官兵，对学生进行了消防知识讲座，现场演练了灭火的全过程，讲解了灭火器的结构及操作方法，使同学们懂得了防火的有关知识并掌握了一定的技能

20、，增强了防火的意识；请专业电工师傅讲解了“家用电器的”正确使用及漏电现象的鉴别与处理方法，使他们初步掌握了有关防电的知识。3.广泛开展“自我保护能力片断”活动设计及演练。自我保护能力的培养并非一朝一夕，还必须通过多种途径反复进行训练、指导形成技能。课题组要求各年段结合学生的年龄特点和生活实际，每月针对一、二项技能，通过自编、自演，大胆尝试不同情境下怎样进行自我保护。其中原四2班的“勇斗歹徒“、六3班的“校园内、外遇见陌生人“片断活动的演出，深受全校师生的好评，从而增强了自我防卫的意识。由于全员的参与，集思广益，反复演练，使学生自我保护能力得到了很大的提高，对于应急突发事件，能具有多项应急措施。

21、如：原六4班有几名男生中午在校内踢足球，不慎将足球踢到了校外的平房院内，当他们小心翼翼地进入低矮的平房院内拾足球，却无意发现有三名青年正在注射毒品，他们的到来激怒了三名吸毒的青年，立刻一名青年拔掉针头试图捉拿一名学生为人质，在这危急时刻，吴宇豪同学果断决定兵分两路，由奔跑速度快的他跑又长又窄的巷道，其余三名直奔人群较集中的茶园，果然这名青年紧追吴宇豪不放，最终因速度不及他没能得逞。案发当天学校报告了派出所，所领导来到现场观看后，对这几名学生的行为给予了高度的评价和赞扬。第四阶段：小学生社会交往能力的培养 2003年9月2004年7月1、在现实生活中，由于缺乏社会交往能力而导致心理封闭、孤独、自

22、卑，无法适应社会生活的例子比比皆是。如：缺乏与同伴的正常交往而退学；无法与父母、教师进行有效的沟通而离家出走；长期埋头啃书本而无法辨认路标以至于要父母陪同进大学学习等。为此中国教育改革和发展纲要中明确指：要培养孩子的 交往能力，这反映了当前的社会和经济发展对人的素质的要求。在现代社会生活中，社会交往能力更是学生必备的素质。根据我校学生的实际，课题组主要从以下几方面进行：1、提高同学间平等交往的能力。各课题组班级组建了多种形式的学习小组、劳动小组、兴趣小组、救助医疗小组、心理咨询小组等，形成层次丰富、交叉重叠的正式关系网。这种关系网络可为学生建立多样化的关系而提供良好的交往空间，在这个小组中是一

23、个普通成员，而在另一个小组中他就有可能成为骨干，从而使每个学生都能有机会在集体中发挥自己的特长，使自己在班级、学校中的地位得到改善，从而增强交往的能力。如：原六2班学生邓浩,由于行为习惯较差导致班级多数同学不愿与他交往，自从班级组建了体育兴趣小组后，为邓浩的特长提供了展示的机会，擅长篮球、足球运动的他一下成为了班级的核心人物，在他与同伴的努力下为班级争得了荣誉，邓浩同学与同伴间的交往地位一下提高了。2、结合学科特点培养交往能力。小学学科语、数、外等，从表面看知识性强，但挖掘其知识内涵，能力的培养是有广阔的空间。语文课中不同的人物描写，事件的发生，都可以通过同学间，师生间的交流，情景再现而达到学

24、习的目的：数学课中数据的收集与整理，测量，估算，社会调查等实际活动，促进学生与社会的交往，从而增强交往的能力：外语课中的口语交际，日常用语对话等，可以增强师生之间，学生之间交往的兴趣。3、以活动为载体，提供交往的空间。（1）充分利用“三.八”节、教师节、“五.一”节等，组织学生深入各教室、办公室、家庭，在节日来临之际，为领导、老师、母亲送上一句温馨的祝福，并请校领导、老师给予一句鼓励的话语。长此以往，这样既缩短了师生间的距离，增强了孩子与父母的沟通，又培养了自己的交往能力。有一部分较内向的学生非常激动地给班主任讲：“我以前一遇见校领导、老师总是不好意思，脸要发红，总要躲着走，可现在这种现象没有

25、了，语言交流很自然。”（2）组织丰富多彩的活动，让学生体验活动的乐趣，从而自觉地进行交往。课题组一方面抓住学校对外宣传的契机，组织课题组成员承担对外宣传的工作，分别组建了宣传报道组、资料发放组、现场才艺展示组、热心咨询组等，让我们的学生以主人翁的姿态与社会各界人士进行交流，既拓展了学生的知识，又提高了学生的口语表达、语言组织的能力，更加增强了自信“我能行！今天我当家”。再一方面，开展我是节约小能人的“节能交易”活动。全校学生分年级设置交易展区，分别有“娃娃超市”、“果不其然”水果店、“年年糕升”交易区等。每位学生用自己闲置的玩具、书本、及小吃绝活等物品进行现场交易，成交件数达2500多。整个交

26、易现场热闹非凡，叫卖声此起彼伏，模特队的服装表演、玩具展区的活动、图书展区的交流、小吃街的锅碗瓢盆声吸引无数的交易者。交易活动的开展极大地增强了学生的节约意识，提高了学生之间的交往水平，交往能力强的成交件数达10件以上。以上各阶段开展活动的影相文字资料见“专题”档案。五、课题的成效1、该课题有效的推动了学校的教育、教学的改革和发展。“学生基本生存能力”的培养，有效推动了学校各项工作的开展，特别是对现阶段教育起到了推波助澜的作用，学校在这几年中，先后被评为省艺术先进单位、省体育“锻标”先进单位、省“红旗卫生单位”、省“五小好公民”示范基地、省“少先队先进集体”，市“德育先进集体”、市“优秀家长示

27、范学校”等等，这些成绩的取得与课题的实施是分不开的。2、课题的研究提高了教师的德育科研水平。通过课题的研究，我校德育骨干教师能站到现代教育理论的高度对学生进行“自主、自立、自强、自省”能力的培养，进一步转变了育人观念，真正树立了素质教育观，实现了从只看重分数到注重学生生存能力的培养的转变。同时，还培养了一支科研意识强、教学理念和方法先进、工作实绩好的德育骨干队伍，出现了一批又一批市、区的优秀班主任、德育先进工作者（彭颖、罗朝晖、郑丽、谢歧缨、熊艳、冯智华、宋宝平、杨万建等），教师撰写的德育论文获奖率、参评率居全区第一位，获奖的等级也随着课题的深入研究而不断上升，多次在市、区级有关会议上交流并在

28、刊物上发表。如杨万建：论文与时俱进，开创学校思想工作新局面在区中心组学习会上交流获区论文一等奖，省三等奖并在全国“加强和改进未成年人思想道德建设”研修班中交流，获二等奖，怎样让学生对思想品德课感兴趣获市优秀成果评选活动一等奖；彭颖：小议班主任的语言艺术获区特等奖（年），论文爱护公用设施获市小学思品优质课竞赛一等奖（年）论文让学生做学习的主人获市、校一等奖（2002），市模范班主任（年）被评为首届贡井区教育系统（2001.9-2004.8）年度教坛新秀，被评为2001-2002学年度区优秀少先队辅导员（2002）队会“了不起的育才人” 区观摩获一等奖（年）；郑丽：贡井区教学能手，自贡市优秀班主任

29、（年）；论文激励的莲猗获市二等奖、区一等奖，论文“世上没有同样的两片树叶”获区特等奖。冯智华：论文小学生生存能力的培养点滴体会获区一等奖、市科研成果认定三等奖2004年；让每一位学生获得成功的快乐获区一等奖、市二等奖2001年；学生心理健康获区一等奖并交流；后进生心理障碍的形成及转化获区一等、市二等及市科研成果二等奖；熊艳：区主题队会“我们在阳光下成长”一等奖（年月），区第一届教坛新秀（年），区、市优秀辅导员（年），区优秀班集体（年）；宋宝平：论文如何进一步推进雏鹰假日小队获市二等奖并交流，区师德演讲赛“学生在我心中”获二等奖，论文浅谈学校德育工作获区二等奖，2001年、2003年、2005年

30、先后被评为市、省、全国“优秀少先队辅导员”。3、课题的实施全面提高了学生的综合素质。几年来，学生的综合素质不断提高，“自主、自立、自强、自省”已基本形成，学生的学习、生活自理能力、意志品质、自我保护能力、耐挫能力、社会交往能力得到全面提高，学生的才能得到了充分的展示和锻炼。课题组实践班级学生的综合素质明显高于平行年级的其他班级，由他们自编、自导的“小学生自我保护能力”片段活动设计汇报表演深受全校师生及区“关工委”的好评；由他们承担的市、区级主题办、队会、研讨课等均取得优异成绩，原四.2班的主题队会“营救行动”在市、区级德育工作理论研讨会上观摩，受到与会人员的高度评价，它实际就是我校科研工作的一个缩影；原二.4班的“我们在阳光下成长”、三.3班的“了不起的育才人”参加区主题班队会的比赛均获得第一名的优异成绩，另外学校的“传承民族精神，争做和谐少年”活动在市、区观摩获得高度评价。课题组实践班级已成为了学校具有显要地位的班级，各项竞赛活动他们获奖率最高，学生组织的合唱、韵律操、舞蹈、校运队代表队实践班的人数最多，其