美国教师教育课程改革的经验与启示

1、第33卷第5期河池学院学报Vol .33No . 52013 年 10 月JOURNAL OF HECHI UNIVE RSITYOct 2013美国教师教育课程改革的经验与启示卢奔芳（广西民族师范学院政治与公共管理系，广西 崇左532200）摘要美国高校教师教育课程在培养目标、课程设置及课程内容方面具有高标准、多样化、教育实践性强的特点。反思我国师范院校课程体系所存在的问题，借鉴美国教师教育课程改革经验，取长补短，提出构建我国合理、完 善的教师教育课程体系的一些设想。关键词教师教育课程；课程结构；教师教育实践中图分类号 G511文献标识码 A 文章编号1672 9021（ 2013） 05

2、0093 04作者简介 卢奔芳（1964 -），女（壮族），广西扶绥人，广西民族师范学院政治与公共管理系副教授，主要研 究方向：教育理论与教师教育。1美国教师教育课程改革的经验课程目标定位高，提高了师资素质19世纪美国初建教师教育时，主要是以培养小学教师为主，满足初等教育普及，培养合格的初等教育教师的中等师范学校。20世纪初期，随着社会发展需要和中等教育逐步普及需要，美国对师资规格提出更高的要求，以培养教师的专业知识发展为主，以适应社会的经济和科技发展。因此，许多中等师范学院转型为师范学院或教育学院，有的并入大学成为附属机构。到 50年代，前苏联一颗人造卫星上天震惊世界，也引起美国有识之士的反

3、思，他们认为人才是立国之本，人才的产生来源于教育，教师是素质是关键，他们提出要高标准培养师资。如 1958年基于美国政府提出的“能力主义”教育思想而建构的“能力本位”的教师教育模式，以“临床训练方式”来培养教师能力，从而掌握教育教学技能（如演示教学知识和技能的能力）。美国全国师范教育专业标准审定委员会从1958年到1960年连续三年召开不同专业联合会议，提出培养教师定位在“学术专家”，即教师不仅要有丰富的文化知识更要有精深的学科专业知识。到80年代美国教师教育大学化成为教师教育体系模式，以培养“专家型教师”、“反思型教师”为目标,将学科专业课程与教育专业课程有机结合起来，既强调学科专业课程教育

4、化，又强调教育课程学科化。如哈佛大学、斯坦福大学等大学，他们的教师教育就是实施这样的模式，以本科和研究生课程为主，在强调学科专业课程教育化的同时注重教育课程学科化。2 教育理论课程门类多，丰富了师范生的教育理念教育理论课程是教师教育标志性课程，对师范生成长具有巨大影响力，有利于师范生积存丰富的教育理论知识，形成教师教育缄默知识，培养学生的职业意识和良好职业道德。美国师范学校开设的教育理论课程门类多，范围广，主要有基础教育、教育心理学、教育导论、教材教法、教育史、初等或中等教育原理、教育技术、发展心理学、普通教法、教育评价与测量等，为师范生作为未来教师职业积淀的教育理论知识。3 拓宽教育基础课程

5、，扩大师范生文化知识领域纵观美国教师教育课程设置分为三部分，一是教育基础课程; 二是学科专业教育; 三是教育技术。其中93教育基础课程占总课时的 1 /3 以上，内容丰富，包括自然科学、社会科学工作者、人文科学和文化艺术修养等方面，如自然科学包括数学、物理、化学、生物科学、生命科学、地质科学、天文、地理、计算机等，人文科学和文化艺术修养包括英语、哲学、社会学、经济学、历史学、文学、伦理学、人类学、法律、政治学、外语、音乐、美术、戏剧、地球和空间学以及健康教育和体育等。师范生通过这些文理科相互渗透课程的学习，不仅拓宽知识面，更重要提升自身的人文素质，养成良好的教师专业化能力，避免了狭隘的专业化，

6、为日后从事教育事业积淀了雄厚、广阔的文化知识。4 注重教育实践，提高师范生的教育能力美国十分重视教育实践课程，认为教育实践是教师职前教育教学能力培养的关键，师范生只有参与教育实践才能掌握教学教育技能。如当前美国推行的一种以培养职前教师教育实践能力的教师教育模式 “专业发展学校” ( Professional Development SchoolPDS) 。这个，简称 PDS 模式主要有以下特点第一，着重培养师范生教学能力和合作能力。第二，课程计划全面详细。如要求师范生必须整天呆在实习点中，每周有三至五个下午要参与教学经验学习和讨论，师范生实习时间为一年。在这一年里，大学教师与中小学教师都是师范

7、生的指导者、培养者，他们要共同教授一门课程，互相取长补短，大学教师带来教育理论，中小学教师注入教育实践经验，从而实现教育理论与教学实践经验有机结合，并有效指导师范生教师技能。第三，通过三种途径来培养教师教育实践能力 : ( 1) 要求实习生要参与课程开发与评估，实习生; ( 3)既要通晓公用教科书，还要学会开发校本课程，及时调整教学 ; ( 2) 要求师范生写案例分析，实习生实习期 间至少进行一次大规模的、以社区为中心的写作研究，实习期结束时进行一个关于社区的小型研讨会编制教学档案袋，每个实习生要建立自己的教学档案袋，专门收集教师教育感受，课程材料（ 如单元和一堂课的计划、作业、评估和日志札记

8、） 、教师授课评论、录像带或磁带、调查研究、学生作业样例等，教学档案袋体现了实习教师整个教育实践能力的生成过程，一方面它帮助实习生学会检验、学会分享、学会反思，养成良好的教学习惯，另一方面有助于大学教师与中小学教师对实习生的工作检验和指导。2 我国教师教育课程设置所存在的问题与美国教师教育相比，我国师范院校的课程设置存在一些问题，如课程目标笼统、模糊、不具体; 课程结构比例不合理，重学科专业理论、轻教育理论和训练; 重知识传授、轻能力培养; 重理论、轻实践倾向等，导致师范生在成长中所获得的知识面狭窄，实践能力和管理能力差，师范技能较差，教师职业意识不强。1 课程目标笼统、模糊、不具体长期以来我

9、国高等师范院校的课程设置达到的目标就是德、智、体全面发展，目标笼统、模糊，没有从师范性质角度来提出师范教育职业特点的具体要求，使得师范院校的课程设置无“章”可循，从而导致课程设置的偏差。如许多师范生宁可花大量时间来学习的学科专业知识或考英语、计算机等各种等级考试，也不愿意认认真真学习教育理论知识，因为他们觉得现在就业多注重学科方面知识，专业成绩好就可以考研或留校，成绩一般的多为分配到中学，至于学生的教学能力和教育课程成绩的好坏不是很重要，因此，教育课程只要及格就行了。2 课程结构比例不合理，教育类的课程太少，难以突出师范性特点以某师范大学的汉语言文学专业课程计划 （ 师范类 ） 为例，他们对本

10、科师范生实行学分制，最低修满153 学分。他们学习的课程可以分为三大类: 通识教育课程，专业教育课程和教师职业教育课程，课程学分的比例分别是31% 、 52% 、 17% ，学科专业课程占很大比例。教师职业教育课程比例偏低不到 20% ，教师教育技能和实践课程所占的比例只有11% 。由于师范院校开设的课程结构不合理，教育课程比例偏低，类型少，难以突出师范性特点，在很大程度上影响了师范生教师职业专门化水平的提高。师范生毕业以后普遍存在因知识面过窄、缺乏各种管理能力锻炼机会而不能有效组织学生开展各种活动 ; 因为教学设计能力差，教案写得不够全面，口头表达能力差、板书设计不合理等难以胜任教学工作。2

11、. 3 学科专业分立在我国许多师范院校课程设置方面存在一个比较严重的问题 : 学科专业分立。体现在三个方面: 一是专94 业学科内部的分立。以汉语教育专业为例，专业基础课与中小学语文教学的课程分立。师范生所掌握的语文知识只是理论表层，没能从中小学生的身心发展规律和特点来学习语文知识。就如同学习文言文，只停留在文言文的阅读，而不是用白话文来解读文言文。二是教育类课程的分立，当前教师教育课程主要有 : 教育学、心理学、学科教学法及现代教育技术等科目。但这些学科之间是独立分开的，没有形成一种传承的关系。三是专业学科课程与相关学科课程的分立。当前我们师范教育课程设置往往以学科专业为导向，忽视普通教育基

12、础课，除外语、政治理论、体育作为公共必修课外，几乎没有涉及到其他课程，学生花大量的时间攻外语和专业知识，而对专业学科知识以外的人文、社科、自然学科等方面的知识少有问津，对学科之间、文理学科之间的相互联系的漠视，导致学历史的不懂中文，学中文的又不通哲学，学文科不知道理科的知识，学生知识狭隘。我们知道在新一轮的课程改革中，倡导学生以自主、合作和探究学习三种学习方式来开展学习活动，强调综合性学习。没有丰富的跨学科的文化知识领域就很难胜任新时期中小学教育教学。4 教育实践时间太短教育见习和实习是教师教育实践课程的一个重要组成部分。通过教育见习和实习，师范生可以了解中小学教学实际、体验教师生活，检验师范

13、生对理论知识和师范技能的掌握程度。在我国高师院校开设的教育见习和实习实践课程中，普遍存在时间短、形式单一的问题，一周的见习，46周的实习，实习时间多安排在最后一个学年。如果是4 周的话，一周听课，二周上课，一周总结，师范生的实践体验就非常短。我们知道教师是一个实践性很强的职业，除了学有专长、术业有专攻外，更应具备有“教育实践的智慧”，这种智慧需要一个积淀的过程。如果师范生教育实践过短，就不能很好地理解教育理论知识的“宗旨”，更积淀不了教师应有的教育缄默知识，难以生成教育智慧，达不到教育实习的目的。3 美国教师教育课程对我国高师课程改革的启示1 建立高规格的现代教师教育课程目标体系美国教师教育的

14、目标大致经历了“技术员”、“专家”到“反思型教师”三个阶段，目标要求越来越高。高目标培养高素质的师资，高素质的师资才能培养人才。美国对师资高素质、高定位的培养值得我们借鉴。我国新一轮课程改革对基础教育的目标体系规定很明确，课程目的要以学生为本，促进学生的身心发展，让人人学有所得，学有所成; 课程结构要多样性、综合性和弹性; 课程内容要与社会生活息息相关课程实施强调围绕学生的自主学习、合作学习和研究学习来进行。要实现新课改的目标体系就需要有一支高素质的教师队伍。如何打造一支高素质的教师队伍 ? 借鉴美国高定位的培养方案，我们应该建立高标准的教师教育课程目标，增加教育理论内容，把其作为专业必修课，

15、严格考核。延长教育实践时间，积淀教育经验，生成教育智慧。同时目标具体化，明确培养方向，突出师范性特点，如师范技能定位在语言表达、书写能力、教学设计能力、课件制作能力、班级组织能力等，这样才能造就合格的高素质的教师。2 协调高校与中小学校的关系，构建一体化的课程体系美国的教师教育课程模式中十分强调大学课程理论学习与中小学校的教学实践的整合，要求大学教师定期到中小学里参与各种教学活动，对实习生工作及时指导，还要走上讲台上课或做报告，带给中小学新的教学理念。中小学教师可以到大学选修课程，注入新的教育理念，并把鲜活的教学实践带入到大学课堂中，增加师范生的教师教育缄默知识。相比之下，我国师范院校对师范生

16、的培养只是停留在大学课堂上，注重书本理论学习，忽视教育实践课，教育理论内容常常与中小学教学实际脱节，加上师范生到中小学校实践时间太短，导致师范生面对新课程改革中不断涌现的新的教育观念、教育理论以及现代教育教学技术，感到束手无策，毕业后难以胜任中小学的实际教学工作。因此，我们师范院校要重视师范生的实践培养和与中小学教育课程方面的适度衔接。一是通过政策协调，把师范院校、地方教育行政部门和实习学校，结成三位一体的长期合作关系。建立教育实习基地、师范生成长的教育基地、教师科研实验基地、青年教师锻炼基地、骨干教师培训基地。让大学教师走进中小学校课堂，在传经送宝中反思教育理论，改革教育教学 ; 让师范生有

17、更多的机会得到教育实践的机会 ; 让更多的来自一线的中小学教师走进大学课堂再学习，提高教育理论水平，为95 中小学校培养高素质的教师队伍。二是将课程教学延伸至中小学课堂，学习教育理论课程时多举中小学教育生活的例子，让师范生对中小学生生活及教师生活有一定感性认识，形成教师教育缄默知识。如心理学教学，让师范生掌握了解中小学生的身心发展的特点及成长规律，根据这些分析学会分析中小学生的心理活动，解决教学实践中出现的种种问题 ; 教育学教学，主要让师范生明白一个中小学合格教师应具备的教师条件，“学高为师，身正为范”，树立正确的教育理念、教师观和学生观，通过教学实践活动，培养师范生的各种师范技能; 班级组

18、织和管理的教学，可以让师范生每周半天到教育基地，做班主任工作代理，管理学生的半天学习生活，学会与学生交流，尝试解决问题，提高教育能力 ; 教育科学研究方法的教学，让师范生用各种调查方法有计划、有针对性地对中小学的各种教育现象和教育问题进行调查、分析，尝试提出解决方案，从而提高师范生的教育研究能力，实现教师研究者的角色。3 延长教育实践时间、拓展教育课程内容、形成多种形式的教育实践活动美国教师教育实践的形式多种多样，如 PDS 模式中有实习，参与课程研发、实践班级教学与管理、编写案例、制作教学档案袋等形式。教育实践时间较长，在中小学校实习至少一年。与之对比我国师范生实习时间较短，教育实践经验不够

19、丰富。因此，我们延长教育实践时间、拓展教育课程内容，形成多种形式的教育实践活动。延长教育实践的时间就是将实习时间由过去的46周延长到一个学期或一学年，2011 年我国教育部颁布的教师教育课程标准（ 试行 ） 规定教育实践（ 教育见习、实习等） 的时间为 18周，这有助于师范生积累教师教育实践经验，生成教育智慧，提高对教育的认识和责任感，培养他们对教育教学的信心，让师范生走上工作岗位后迅速适应教师角色，开展教育教学活动 ; 拓展教育实践的内容是让学生多接触学校教学工作的各个方面，比如制定教学计划、批改作业、家访、课外辅导、安排课外活动等等，从而提高师范生对教育教学工作的认识和责任感; 最后要改变

20、单一集中的教育实践方式，采用分段实践的方式，形成多种形式的教育实践活动，如每个学期规定见习一周。教师教育类课程根据需要经常组织师范生到教育基地观察中小学生的学习，深入中小学生生活，与中小学生交流，以了解中小学生的发展特点及其教育教学要求。参考文献 : 李其龙，陈永明 . 教师教育课程的国际比较 M . 北京 : 教育科学出版社， 2002 黄崴 . 教师教育体制国际比较研究 M . 广州 :广东高等教育出版社， 2003: 5 戴伟芬 . 美国跨文化模式的多元文化教师教育课程分析 J . 比较教育研究， 2012( 5) : 72 76 邓涛 . 大学与中小学合作 : 英美两国教师培养模式比较研究 D . 吉林 : 东北师范大学， 2003 傅松涛，刘小丽. PDS 教育实习经验与启示J . 外国中小学教育， 2004( 6) : 24 26.The Experience and Enlightenment of American Teache rsEducational Curriculum ReformLU Ben fang( Department of Politics and Public