教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或另一群)不完美的人追求完美的过程

1、1 教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或另一群)不完美的人追求完美的过程。 肖 川2绍兴市教育科学研究所 沈江峰“研究者”之路3一、“研究”之义 在教育教学的实践与变革的过程中，进一步探求教育教学的本质，从而把握规律，促进学生成长、自我发展、 学术进步。41、专业化的挑战 职业专业性的判断标准具体指标专业性强专业性弱行动依据研究主导经验主导对个体差异的尊重非常尊重缺乏尊重素质要求理论、经验、实际技能实际技能操作自由程度较高程度较低工作态度主动、发展被动、固步自封52、理论的困惑脱离实际缺少转化缺少创造 公共教育理论个人教育理论63、社会的期望优质教育素质全面个性发展74、自身的发展聚焦

2、生命开掘潜能成就事业8二、“研究”之误91、问题迷失，缺乏个性问题泛化学段个性学科个性地域特点 缺少思考，盲目跟风。102、演绎太盛，归纳不足演绎：想想归纳：做想 缺乏实践，缺少提炼113、事实有余，概括不足事实的结构功能不强举例多，论证少事实缺少代表性 缺少梳理，缺少分析124、只重研究，不图变革原理认识实践探索文本研究变革推进想做 定位不当135、认识混乱，违背科学违背教学规律夸大研究成果缺少条件和问题分析 价值错位14三、“研究”之门发现问题151、“问题”是什么?问题就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理，因而感到疑难的情境。问题就是以我们原有知识、经验不能解释、理解和说明的现象。

3、162、“有问题”意味着什么?意味着主体意识的觉醒意味着对现状的不满足意味着一定程度的理解意味着进入研究的状态17发现问题是解决问题的开始，发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。一个人能否经常敏锐地发现问题，往往决定着他活动的水平和效率，甚至决定着事业的成败。3、问题是教学科研的起点18、最大的问题是“没有问题”问题不是自己的问题不是真实的 问题不是实践的19、问题的水平决定了研究的水平问题是有益的 问题是具体的又有一定的普遍性问题具有较强的针对性问题是自己可以解决的20、教师教学问题的三个特点个体性我的问题实践性做的问题发展性进的问题21、问题发现的二个理念选择了问题就选择了研究。哪里

4、有教学活动哪里就有问题？22哪里有教学活动哪里就有问题？备课上课听课评课23备课我要实现一个怎样的教学目标？我设定的这个教学目标合理吗？它有没有损害学生的发展？我清楚这节课的目标和内容在教材中的地位吗?我这样教能实现教学目标吗？我的教学活动的安排与教学目标一致吗？24上课我觉得这节课时间是长还是短？为什么？ 有哪些地方比我所预期的要好些？教学重点得以突出、难点得以突破的原因是什么？我的讲解是否能够引起学生的注意？我的提问学生感兴趣吗？对学生富有挑战性吗？我对学生的评价与我的愿望一致吗？有哪些地方比我所预期的要差些？原因是什么？ 25听课与评课如果我来上这节课，我会怎么上？这节课在哪些地方可以为

5、常态的教学所借鉴？如果没有听课者，教师是否也这样教学？这个“生成”的环节很成功（或失败），主要原因是什么？ 有没有值得“追问”的教学细节？如果我是学生，我是否喜欢教师这样教？如果我是学生，我是否能理解和掌握教学内容？教师教的内容与学的内容是否趋向一致？26、创造富有问题的教育生活对个体来说能否发现问题，取决于三个因素：主体活动的积极性主体的求知欲望主体的知识经验27四、“研究”之路专业精神科学态度课程意识学术要求281、专业精神追求坚持突破292、科学态度眼睛向下 关注事实独立思考 勇于质疑 虚心学习 脚踏实地 303、课程意识课程： 我们试图教给学生的一切东西。31课程意识教学意识课程意识 关注实现教学目标1、关注设定的教学目标是否合理；2、关注实现目标的过程是否具有教育意义。32课程意识教学意识课程意识 往往追求功能的最大化，“多总比少好” 教学行为功能应当恰到好处，而不应当追求最大化。33课程意识教学意识课程意识 关注教学结果 关注教学结果，也关注这一结果是如何实现的344、学术要求整体把握有所创新不断积累善于提炼