普通学校中融合教育

1、普通学校中融合教育2 基本观念正确认识真情接纳有效协助 基本理念权利倡导 （全纳教育）资源整合 （特殊教育）合作（社会、学校、家庭）不让特殊孩子躲一边3 我国特殊教育发展格局1988年全国特殊教育工作会议上提出： 以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的特殊教育发展格局以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局（一些地区）未来发展的格局？2012年随班就读与附设特教班学生数19.98万人，占特殊教育在校学生的52.74%（37.88；17.9；19.98）1989年我国开展三类特殊儿童随班就读实验1994年原国家教委发布“关于开展残疾儿童少年随班就读工

2、作的试行办法”2011年重新修订“试行办法”随班就读发展 特殊教育全民教育、全纳教育、特殊教育随班就读、送教上门、培智教育干预为需要特殊教育的儿童，培育特色教育专业教师，评价观察儿童的需要和发展特点，制定个别化教育教育计划，采取有效的教学和学习方法，促进儿童能力发展，克服发展困难，使特殊儿 童成年后可以融入社会。6特殊教育理念的新发展 认为残疾人有可能受教育和发展。根据这种观点社会有责任使残疾人更加充分的发展，有义务建立使儿童更好发展的条件和对这些儿童进行教育7融合教育概念与发展融合教育(inclusive education)：意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住

3、环境之内主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能 发展阶段 时间 发展内容第一阶段公元前8世纪到公元12世纪由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的必要性第二阶段从12世纪到18世纪由认识养护残疾人的必要性到理解教育聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验的收养院到第一批特殊教育机构建立第三阶段从18世纪末到20世纪初这段时间由理解感官障碍儿童教学的可能性到承认异常儿童教育权利-特殊教育体系的形成第四阶段20世纪初到70年代由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊教学必要性到懂得教育所有需要特殊教育儿童必要性-特殊教育体系的发展与区分第五阶段20世纪70年

4、代-由隔离走向融合9隔离式教育的公正性受到质疑融合教育萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动七十年代美国开展了“回归主流”运动（又称“一体化”、“融合”教育）九十年代，提出了全纳教育，使融合教育更为成熟融合教育不仅是指某种特教安置形式和策略，更是一种教育思想 1975年，所有残疾人教育法，即94-142公法 最少受限制环境 （least restrictive enviorment）全纳教育的理念不排斥特殊教育学校的存在和作用残疾儿童的教育应首选普通教育环境下的教育安置当普通教育学校的普通班级里的教育无法满足儿童的教育需要时，或当进入特殊教育学校更有利于这个儿童或其他儿童发展时，才可选择特殊

5、教育学校 全纳教育 核心概念 -有特殊教育需要的儿童在普通教育环境下提供有针对性的教育13教师在进行教学时，应如何调整课堂环境？或创建支持性的课堂环境？应思考的问题对学生特殊需要进行反馈（补救教学）联系专业机构进行协调和信息收集联系专家团队和巡回指导教师协调家长和其他教师之间的矛盾 普通学校资源教师职责1516 认识特殊学生你觉得每个人都一样吗?你认识哪些比较特殊的人呢?17 教师应有的定位和观念每一孩子都个性，都是特殊的；每一学生都会遇到学习困难，都有可能需要特殊的帮助；任何一个学生在学习过程中所产生的困难正是教师改进教学的依据和准则；教育工作者应该观察学生的需要，用积极的态度对待他们的学习

6、问题，采取有效的措施及时帮助其克服困难；为学生创造成功的学习经验是教师的主要任务。18 教师应具备的理念全民教育（零拒绝）机会均等个别需要国际趋势 （全纳教育） 学校随班就读的政策一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评估、家长申请、报批、安置）三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策，特色儿童主要教育安置方式之一三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水平五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随班就读工作健康发展2021一、资赋优异类二、身心障碍类视觉障碍听觉障碍肢體障礙智能障碍学习障碍多重障碍

7、身体病弱语言障碍严重情绪障碍自闭症一般智能、学术性向、艺术才能创造能力、领导才能优异 各类特殊学生的学习需求22认识融合情境中的身心障碍学生融合情境中常见的身心障碍儿童学习障碍自闭症智能障碍情绪行为障碍肢体障碍听觉障碍视觉障碍其它显着障碍23 不易发现的四类型特殊学生学习障碍轻度智能障碍情绪障碍高功能自闭症24 学 习 障 碍什么是学习障碍学习障碍的特征 认知 学科学习 社会能力 动机25学 习 障 碍鉴定标准智力正常或正常程度以上个人内在能力有显著差异注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难者。26 轻 度 智 能 障

8、 碍智能发展基本认知能力生活适应能力（自我照顾、动作、沟通、社会情绪等）27认识我们的大脑智能障碍儿童的可能成因28 情 绪 障 碍学校中较常见类型注意力缺陷过动症攻击暴力行为、反抗、叛逆畏惧忧郁焦虑精神分裂29 情 绪 障 碍鉴定标准行为或情绪显著异于同年龄或社会文化之常态，得精神科医师之诊断认定之。除学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者。在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之辅导无显著成效者。30 高 功 能 自 闭 症（一）社会发展眼神接触依附行为共享式的注意力模仿能力与游戏31 高 功 能 自 闭 症 （二）偏异的行为特征固着行为自我刺激行为自伤行为其它问题行为32物理环境学习环境社会心理环境全面接纳新校园三大核心33一、物理环境方面1.教室位置34一、物理环境方面6.色彩35物理环境方面36二、社会、心理环境方面1.宣传 评量（医生）37社会、心理环境方面38 教室