从应试教育看教育评价

1、从应试教育的角度看教育评价学校要提高教育质量，首先要提高教学质量，要提高教学质量就必须对教学提出一定的 质量要求，而对教学是否达到了一定质量要求的判断就是教学评价。教学评价既是对学生学习能力、学习成就和学习态度的变化做出评价的过程，也是对教 师教授能力和教学效果做出评价的过程。通过教学评价反馈的信息，一方面可以激励教师研 究教学、改进教学，争创最佳的教学效果，另一方面可以激发学生刻苦学习，努力改进学习 方法，端正学习态度，提高学习成绩。在教育体制中，评价起着至关重要的作用，因为评价 的导向功能将直接影响到教育内容、教育形式、教学方法甚至是教学模式。我国向来非常重视基础教育，但在狠抓基础教育的同

2、时，也不由自主地走进了一个误区， 那就是以考试作为教育评价模式的“应试教育”。在这种教育模式下，过分强调考试的作用， 过分重视分数的表象，考试成绩成为衡量一所学校办学质量的标准，成为衡量教师教学水平 的标准，同时，也成为衡量学生好坏的唯一标准。于是，为了达到不同的标准，出现了不同 类别的考试热，小到期中期末考、统考、毕业考、中考，大到定终身的高考。之所以会有这 样的状况，究其因，与面向应试的教育评价体系有着密切的关系。一、“应试教育”模式下评价制度的缺陷1、评价标准的一元性主导的教育价值取向影响着评价标准的确立。考试作为应试教育模式下的唯一价值取向， 与之相应的就是以“知识掌握程度”为标准的评

3、价趋向。因而，学生评价也就是以学习成 绩为核心。这种一元的评价思维，忽视了学生存在的个体差异，抹杀了学生不同的兴趣爱好 也背离了学生多样化、自由化、自主性的发展要求，不能关照到价值的多元需求，从而导致 学生评价的僵化与片面。在这种一元性的标准下，就不可避免地产生了无数的“差生”。多 重智力理论表明，每个人都有多重智力结构，用同样的方法去评价学生是不公平的，何为优 等生，何为差生，是不能用同一标准去衡量的。2、评价过程的封闭性应试教育下的评价往往只是针对结果而言的，缺少对过程的监控。一方面，这种封闭的 评价用绝对的标准来考查学生，不能关注到学生学习和发展的过程，忽视真实、有效的记录 学生发展过程

4、的资料，并且不能及时将这些资料呈现并反馈给学生，也不能不断地对学生的 表现进行纵向比较。从而，评价不能提出学生应该努力的方向和具体的改进建议，使学生通 过外在评价了解自己的成长与发展。而且，这种评价只限于学生的学校生活和学习生活，不 能反映学生生活世界的开放性和动态性。另一方面，这种封闭的评价表现在对于教师的评价 是一种静态的终结性评价，也就是仅重视教师教学的最终结果，而不是去重视教学的过程。于是，教师为了考试而教学，学生为了考试而学习，教育的科学性、艺术性在评价结果面前 失去了内涵。“满堂灌”、“填鸭式”成为普遍被接受并采纳的模式。这种注重结果的评 价使得一切都围绕考试来进行，无论小学、中学

5、还是大学，无论教师、家长还是学生，都围 着考试转。3、评价内容的片面性应试教育的典型特征是以知识评价为主要对象，以学生的考试成绩和升学率为主，这就 导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容。考试内容的教学被大大强化和扭 曲，这造成学生学业负担过重，而非考试内容的德育、体育、美育、劳动教育等方面则被人 为地削弱。而且智育也存在着严重的片面性，非考科目的学习走过场，非考试要求的能力， 如书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成了学生素质的许多缺陷，产生了 “高分低能”的现象，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。受这种“考试分数决定论” 评价制度的制约，教师也不得不想方设法地提

6、高学生的考试成绩和升学率。于是，在这一评 价体系下，猜题、押题、考试技巧、考试对策的研究取代了教师的专业知识拓展教师个人也 在朝着片面化的方向发展。4、评价功能的偏向性应试教育以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段，对学生评价强调 的是“区分、甄别、选拔”的功能。在现实生活中，这种“选拔”已被人为地绝对化、普遍 化，学生为了能够在激烈的选拔中脱颖而出，不得不放弃许多其他需要，把自己变成一架考试 的机器。于是，每个学生的个性发展在分数面前被淹没了，而以考试成绩表示的教育结果又 被无限夸大，通过选拔的就是成功者，没有通过的就是失败者，时间久了，便会强化学生偏 颇的自我认识和自我发展的

7、错误定位。5、评价主体的虚假化以考试为主导的学生评价是一种自上而下的活动，决策者和教师掌握着评价的主动权，他 们的偏好决定了评价的理念、标准、方法、内容等各个方面。学生是处于权力下方的群体， 只有被动接受而没有自主选择的主体性。真正的学生评价要求摈弃知识、权威、等级意识， 充分发挥学生的自主性，这样才有利于每个学生看到自己的长处和不足，从而促使其自我意 识的成熟，形成健康的个性。6、评价方法的单一性考试后，结果以量化的方式描述，这就使得评定一个人的发展状况时表现出僵化、简单 化和表面化的特点。学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点、努力和进步用一组组 抽象的数据是无法显示的，量化的评价把学

8、生复杂的个体特征及复杂的学习生活简单化，忽 视或丢失了学生教育教学过程中存在的价值和意义。综上所述，在这种存在着缺陷的评价体系下，分数越来越重要，应试愈演愈烈。为了考 试，只重智商，轻视德育、体育，忽视美育和劳动技能教育 为了教育，只重视“尖子”学 生，伤害大多数学生的学习积极性和自尊心，尤其对一些偶尔成绩不好的学生不是去帮助而 是将其放弃，从而严重阻碍了人的和谐与充分发展。二、“应试教育”产生的弊端1、阻碍个性发展，扼杀创造性思维应试教育的单一价值取向，使得学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。应试教育 体制下的学校，很难看到宽松、民主、自由、丰富多彩的校园文化氛围，取而代之的是一个 封闭

9、的、禁锢的、狭窄的、高压的学校笼罩，许多具有创新精神的学生被应试教育评价体系 约束得循规蹈矩，很难形成勇于探索、独立思考、敢于冒险的创造性个性。2、阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高应试教育下，指引学校发展的指挥棒就是考试，因而学校整个工作都围绕着高考、统考、 会考的指挥棒转，管理目标普遍带有急功近利的倾向。而评价教师教学质量的唯一标准是升学 率和分数，于是全部教育就是为了高的升学率，为了考高分，教育的科学性、艺术性不再有 其真正的内涵，教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值 的研究和探索缺乏动力。3、负担过重，严重影响青少年身心发展由子升学率、分数的极端强化，

10、教学中广泛采用过度学习、强化训练的做法，这造成学 生作业量过大。中小学生的游戏、体育锻炼时间，甚至于正常的周末和假期也被挤占，影响 了青少年学生身体的健康发育，同时，也容易造成许多心理疾病，如厌学症、逃学等。4、导致学生群体的分化，人为地制造教育机会不平等在应试模式中，教育竞争的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和 差生面扩大，再加上教师偏爱尖子生，排斥后进生，迫于这种竞争压力，学生厌学情绪日益 高涨，中途辍学者大有人在。这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不 平等现象。5、加重教师负担，影响教师队伍稳定在应试教育下，社会用“升学率”评价学校，学校用“升学率”评

11、价教师，强化训练、 题海战术已经加重了教师的工作负担，有许多学校还把学生考分和升学率同教师工资和奖金 挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重了教师的心理压力。因此，教师在这样一种压抑的环 境下容易产生厌教心理。6、不利于学生良好的道德品质的形成以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测、反 馈、服务于教学，相反考试成了教学的目的。教学只是为了考试，是为了评分排列，考试的 功能和作用被严重局限。这种本末倒置的状况，促使考场作弊泛滥，学生之间的竞争也存在 明争暗斗、自私自利的现象。这些，都不利于学生良好道德品质的形成。三、反思以考试作为教育评价主要标准的应试教育已经严重阻

12、碍了我国基础教育的发展，影响了 学生的全面发展。因而，这一教育模式必须改革+而这种改革必须从教育评价开始，只有在 科学的评价体系指导下，教育体制改革才能全面健康地发展。首先，要实现评价内容全面化，教育评价的内容应包括受教育者掌握知识的多少，运用 这些知识去解决问题的能力，创造性思维的能力，人格健全与否，身体和心理素质水平等。 其次，要实现评价过程动态化，学生个体的发展是一个动态的过程，因而对于学生的评价也 应该是一个动态的过程，同样的教育，对不同的学生其效果和时间并不一样，有快有慢，有 早有迟，如果单纯地横向比较，就不能看到学生进步的速度和幅度。再次，实现评价方法多 样化，考试应该只是评价方法的一种而不是唯一途径，采取多种方式评价才能避免以偏概全， 这样才能做到全面和体统。最后，实现评价对象主体化，学生在评价中并不是被动的个体， 而