儿童学习能力发展的五个阶段知识讲解

1、儿童学习能力发展的五个阶段人有多种能力，如运动能力、智力能力等，但人还有一种高超的能力叫学习能力。学习能力具体地说，是指一个人了解与认识世界的一整套心理能力，包括动作、知觉、 注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等各方面。任何一种能力的失调都可以引起学习障 碍。学习能力是在儿童成长的各个阶段发展起来的，在发展过程中会出现一些差异，即有的 能力发展的好、发展的快，而另一些能力发展缓慢，甚至出现缺陷。例如，九中学校一个初 一年级的13岁学生，通过学能测验，他的视觉动作统合能力只达到9岁水平，造成他无法 正常学习。所以有的十分聪明的学生，家庭、情绪、学习动机等方面均无问题，但语文考试 成绩却不及格，

2、他很可能在需要掌握阅读材料的心理过程方面具有某种缺陷，如对文字的知 觉存在失调。而有些智商相对偏低的学生，学习能力却很强，学习成绩总能保持在中上等水 平。如何培养孩子的学习能力？儿童学习能力的形成，大体经历五个发展阶段：1，0 1岁大肌肉活动能力阶段。婴儿通过爬、翻、滚、抓、旋转、坐等大肌肉的活动，来接触世界、了解世界，开始对 外部世界形成稳固的表象。婴儿的心理开始从混乱无序状态向有序状态过度。婴儿的这种爬、 翻、滚的活动能力就是他们基本的学习能力，家长要给孩子创造这个“学习能力”培养的机 会和条件。有的家长深知这一 “运动”的重要性，他们在家里的地面上铺上地毯，再把桌子 腿、椅子腿用布包好，

3、以免磕伤孩子，然后让孩子尽情爬玩。而有的家长生怕孩子摔着、碰 着，总是把孩子抱在身上，没有爬行经历的孩子就会在以后的学习中出现不能正确掌握握笔 姿势，书写不认真，注意力不集中，马马虎虎的现象。还会在运动方面表现出技巧很差，经 常碰伤自己或摔倒在地；平衡能力、身体协调能力落后，在跳绳、打球方面显得很笨拙；在 运动时经常有多余的动作，在精细动作方面落后，不能根据对象物的性质掌握用力的轻重， 常将东西弄碎、弄坏，不会系鞋带、解钮扣，用不好筷子等。2，24岁 感觉动作学习阶段。（幼儿园）儿童的感觉动作是学习能力的一个重要组成部分，它是儿童智慧发展的基础。当幼儿会坐、会走后，他们开始在动作的基础上形成感

4、觉，并通过动作与感觉的配合形 成较为复杂的身体运动。幼儿开始能够接丢物体、拍球、抛接球、坐滑梯、骑小三轮车、跳 绳、跳远、跑步、玩积木、折纸、剪贴画、照图形绘画等，这时家长要对孩子进行小肌肉精 细动作的训练。通过这些活动身体协调能力有了进一步发展，开始凭借触觉、听觉、嗅觉与 味觉等来认识事物，同时在感受事物时形成较为简单的判断。这就是感觉动作学习过程。这时家长应带孩子多参加一些户外活动，提高他们身体动作的协调能力、观察力和想象 力。在引导孩子观察时要注意，使他们通过语言，理解所观察事物的意义，掌握事物的名称， 自己说出观察的内容，进行语言系统的训练。好的教育是向儿童提供一个环境，让儿童在其 中

5、能够自己试验某些事情，并找到自己的答案。放开孩子的手脚，让他们多接触自然、社会， 多接触生活，使他们通过对事物的积极活动来获得自己的知识。儿童知识的获得首先是从孩子的日常生活中的动作经过内化而构造起来的，而不是大家 所设想的通过教学而获得。儿童的逻辑智力或反省智力的根子，始终是深藏在儿童与周围现 实世界的相互作用之中。儿童只有通过自己的玩弄、操作、亲身体验，才能获得真正属于自 己的知识经验。感觉动作能力落后的儿童，则表现为难以对外界事物集中注意力，好像任何事物都引不 起他的兴趣。另一方面又表现为对某些事情过于敏感。他们不爱参加户外活动，动作笨拙， 经常把头撞在门框上，跑步跌跟头，列队行走时有的

6、是顺拐子，手一眼协调能力差。3 , 56岁知觉动作统合阶段。（学前班和小学一年级）儿童在大肌肉动作和感觉动作两个阶段的发展基础上，开始形成丰富的知觉表象世界。 当大人要求孩子做某种事情时，孩子不用先模仿大人的动作，而是通过手势、表情、语言， 并根据对这些信息的记忆就可以完成这项活动。于是儿童的学习能力就发展到了知觉动作阶 段。在这一阶段，儿童的视觉与听觉是最重要的学习途径。视觉方面：开始辨认有意义的事物，学会区分经验中的对象与背景，辨认相似图形中的 不同部分，辨认点、线、面，并能记忆呈现的图形与文字。这时家长应给孩子多看儿童画报、 画书，玩拼图游戏和迷宫游戏，到公园看各种动物，到大自然中去观察

7、等。听觉方面：开始用不同的语言与不同的事物联系，辨别不同的发音并从中提取意义。儿 童能够将听到的语言记在大脑中，按照这一指令去行动。这时家长应给孩子多讲故事。如“365 夜”、“故事大王”、“格林童话”等，讲各种有趣的事，听各种优美的音乐，如果孩子喜欢可 以学一种乐器。这也是培养孩子审美观、是非观、同情心等美好心理素质的重要阶段。听知 觉能力差的孩子，无法过滤环境中不重要的听觉刺激，所以常被不重要的或不相干的听觉刺 激所干扰，导致注意力分散。在现实生活中，孩子的视觉与听觉总是与动作联系在一起的，看到或听到对他们有用的 信息，他们不会无动于衷，他们通过积极的看、积极的听，目的是行动。前面阶段，是

8、以动 作为主，动作诱发感觉、知觉，而在这个阶段，是以知觉为主，知觉统辖动作。他们将知觉 经验如实画出来、如实说出来，他们这时有能力照着画、照着说，他们内部心理活动占据了 优势，但动作仍然必不可少，这就是为什么叫知觉动作统合阶段。这一阶段重点是发展儿童的视觉能力和听觉能力，尤其是视觉和动作的统合能力。因为 这一阶段儿童开始学习文化课，开始培养他们的听课能力和写作能力，这些都直接依赖于视 觉动作统合能力的发展。也正是在这一阶段儿童开始分化为视觉型学习和听觉型学习。视听觉动作统合能力是大脑将感觉器官传入的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这 个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到

9、的与做到的是两码事。例 如，孩子在做数学运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰； 孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力 发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现 了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。对于这些问题就需要进 行知觉动作统合能力训练来解决。知觉动作统合能力是后天学习与训练的结果，现代都市家庭的孩子住在高楼，没有户外 游戏，没有兄弟姐妹一起玩。其实很多家长小的时候玩过的游戏如踢毽子、踢沙包、打陀螺、 滚铁环、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗鸡等游戏对孩子的能力

10、发展都是很有效的方法。这时 家长要经常和孩子聊天，带孩子到朋友家做客，让孩子有适应陌生环境的机会，进行适应社 会能力的训练。现在有些家长连孩子系鞋带这样的事都要代劳，一个初中三年纪的女生还等 着爸爸妈妈把螃蟹剥好了自己只管吃，孩子的能力能发展起来吗？4，7 9岁符号认知与阅读能力阶段（小学二三四年级）阅读是对文字符号的视觉辨认与领会过程，文字与图形有相似之处，它们都是由点线组 成，但又有区别，文字代表一定意义。阅读与图形辨认涉及到更高级的大脑过程，即领会、 理解、提取语义的过程。阅读能力必须具备两个条件：一是眼球运动、视觉速度、视觉辨别 能力；二是符号转变成语义，即理解字词意义的过程。这一阶段

11、的重点是家长注意培养孩子的阅读能力，养成孩子爱看书的好习惯。同时要加 强对孩子字词意义的训练，如字词联想训练，阅读策略的训练。这是孩子学习数学问题，理 解抽象数学概念，领会应用题的基础。例如：1988年赵彤言成为中国军事医学科学院年龄 最小的博士研究生。父母为了提高她的阅读能力，开启知识的大门，一有空就带她去书店， 买回一大堆书。她从两岁至七岁，五年先后看过一千五百多种书。一个对字词不善领会，阅 读能力差的孩子，不能真正领会数量概念，不能有效地抽象思维。如果发现孩子视觉动作统 合能力低下而导致阅读困难，则要进行前一阶段的补救，即训练儿童知觉动作统合能力。5，10-12岁 数学推理逻辑思维阶段。

12、(小学五六年级)这一阶段将培养发展孩子逻辑思维、抽象思维和推理能力，解决复杂的数学问题。有的家长说，自己的孩子学习数学不扎实，请家教补习数学，辅导时会做了，过后又不 会了，个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，说自己的孩子忘性大。其实，这是由于孩 子并没有真正理解解题的方法，没有真正掌握解题的条件。有时孩子仅凭机械记忆，记住了 解题步骤，但稍一变化便束手无策。孩子的抽象思维和推理能力是一个长期的积累过程，这种能力是动作、感觉、知觉、阅 读等诸项基本能力发展的积累，体现的是多种基本学习能力的积累效应。这正如我国古人所 说的：“三岁看大，七岁看老。”只有前几个阶段顺利发展后，这一阶段的抽象思维能力

13、才能 具备。数学计算能力是一种高级思维活动，它还取决于智商的高低。这一阶段重点是发展儿童数学一逻辑思维能力，通过训练数形关系、数量关系来进行。 而数学的运算则可以通过将运算与动作相联系而传授给儿童。我们看到儿童在这一阶段所玩 的一些游戏，如跳皮筋、踢毽子、跳方块及各种棋类活动等，均对提高大脑思维能力有所帮 助。上述学习能力如果在各阶段发展过程中出现落后或者发展不平衡，就容易导致学习障 碍。学习障碍的实质就是学习能力的缺损与失调。影响学生学习成绩的因素很多，从心理因素看，主要包括三种情况：一是因某些智力落 后而引起的成绩差，这些儿童一般要去特殊学校接受专门教育；二是因不良家庭环境和情绪 障碍及人

14、格障碍所引起的成绩差，这些儿童要解决的问题是心理健康和家庭环境的改变；三 是学习成绩差是因为学习障碍造成的，这些学生智力正常家庭也没有大的危机，主要是因为 听、说、读、写、算的能力在某些方面出了问题而导致学习成绩差。如今，家长都很重视孩子的早期教育，让孩子从小就学习识字、绘画、钢琴等，可更为 基础的是对学习能力的培养。即培养孩子基础的听说读写的能力，让孩子上学后觉得学习不 难。附录：为提高学习能力的补充训练：在日常生活中，人类所有的动力和行为都与大脑神经系统感觉统合功能有关。例如：爬、 站、走、跑、吃饭、穿衣等室内外所有的生活行为和游玩；视觉、听觉、触觉的认知，嗅觉、 味觉、身体肌肉感觉，平衡

15、感觉以及身体的其它感觉；语言理解表达能力的获得，描画、写 字、写作文、读字、读文章等，完成这些动作和行为无一不都是大脑神经系统感觉统合的结 果。人类对于一些简单的动作和行为往往是无意识进行的，但要完成一些复杂的、高难度的 动作和行为时，需要有意识地调节和控制，也就是说，对来自外界环境以及自身内部的各种 各样的感觉刺激和信息，进行选择、整理、有序的工作，是通过大脑神经系统来完成的。进 行有针对性的训练，可以让孩子最大限度地发挥潜能，作出正确决策，提高注意力、自我控 制能力、组织能力，提高学习能力和学习效率等。训练原则：训练当中要让儿童感到快乐而不是压力；训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需

16、要和选择；通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能作 出适应性反应，不要教孩子如何做；训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦。训练内容：情感沟通训练：医学人员发现，智商的高低其实取决于脑细胞与脑细胞之间所建立的衔接桥梁的多寡。 当一个人的脑细胞出现高量交流活动时，其智商就会比一个脑细胞与脑细胞之间缺乏沟通的 人来的高。拉加扁医生说：“婴儿最关键性的时刻就是在出生后的头两年。”很多家长在这两 年内总是让孩子尽量睡觉，甚至每天让他睡上17-19个小时，而且还自豪地到处夸奖自己 的孩子很听话、不会吵闹。“这根本就是错误的认知。一味让孩子睡觉简直就是把孩

17、子当一 盆花草来养育，对孩子脑细胞的发育没有多大好处，作父母的应好好利用时间陪婴儿玩耍、 对他们说话，让他们学习辨认各种声音。”研究显示，要是父母经常和孩子沟通，孩子长大后将会比较懂得利用语言来表达自己， 当然也比较聪明。触觉刺激训练：触觉在人类感觉系统机能中占有很重要的位置。胎儿在胎内的感觉体验，出生时通过产 道的感觉体验，出生后与外界的温度、事物、以及和他人皮肤接触时的感觉体验等，对提高 新生儿神经系统的机能起着重要的作用。触觉刺激对于提高儿童神经系统整体感觉统合以及感觉认知、感觉运动起作用。要经常 抚摸孩子，和孩子有身体的接触，让孩子感受到与人接近的安全感。训练方法：用软毛刷、干毛巾或丝

18、绸等柔软的布类，轻擦孩子的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚 等部位的皮肤。手背及前腕部是触觉防卫最小的部位，因为这些部位是和正常的环境相互作 用接触最多的部位，而身体的腹侧部、颜、足部位对刺激敏感，触觉防卫大，往往是难以接 受的部位。对这些部位是否要摩擦，使用何种工具，不要强制进行。对于敏感部位可根据 Rood发明的方法，使用绕上骆驼毛的电动旋转轴辅助进行摩擦，使产生的刺激轻快而舒适。 根据临床观察，摩擦口腔周围皮肤对孩子的语言发展起重要作用。另外还可以让孩子进行皮 肤刺激的游戏，如水中游戏、粘土游戏、砂土或草坪裸足游戏等。一般来说，触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在30分钟以后，时间越长，

19、效果越 好，但要根据孩子的耐受程度加以确定。大肌肉动作训练大肌肉动作是各类感觉动作的基础。大肌肉动作的训练，可以锻炼大脑对四肢的指挥能 力，促进神经生理的发展与控制，特别增强其对不同力量的控制能力。只有轻重自如的动作 才能灵活使用各类型的笔时不会有折断、笔心缩向笔内、戳破纸张、下笔太轻或太重等现象。训练方法：第一 翻滚能力。这种活动可以通过躯干的刺激来促进儿童的神经发育与控制。许多孩 子从小从未滚过，所以不能很好地控制自己的躯干。家长可以让孩子仰卧地板，双手紧贴腰 部，做全身左右滚动。或让儿童做翻跟头运动。第二 坐的能力。儿童学习离不开正确的坐姿，如果儿童不能长时间地坐着，学习的集 中程度必受

20、影响。家长可以让儿童端坐在靠背椅上，为使儿童产生兴趣，可让其头顶数本 书，并计算其顶书的时间长短。如果儿童不能长时间的坐稳，家长不必着急，因为坐姿是与 身体的其他部位肌肉的发展有一定的关系，如背部的肌肉和腰部的力量等，这时应当先训练 其他部位的肌肉力量。第三 爬的能力。由蠕动而爬行，进而爬向一定的目标是促进孩子神经发育的一个重要 手段。爬行可以锻炼孩子的身体协调能力与控制能力。家长可让孩子爬过一个橡皮圈或从地 板的一端爬向另一端。也可让孩子进行转弯的爬行训练，充分控制身体运动。第四 走的能力。走路涉及众多的协调能力和平衡能力，是人的一项基本能力，可根据 左右方位让儿童按照口令走路，也可设计障碍

21、物让儿童通过。还可以让儿童走平衡木，或 者沿着一条固定的直线或曲线行走。第五 跑的能力。跑步要求更多的力量、耐力和协调性。可设计一些有趣的活动让儿童 跑步，如让儿童手持一球，进行跑步；或者在一个松软的沙土地上蒙上双眼跑步。第六 投掷能力。投掷气球或大皮球及小皮球，并要求准确性，可以练习儿童的手一眼 协调能力。第七 单脚跳或双脚跳。这种练习可以增加儿童的节奏感和腿部的肌肉力量，训练中尤 其要强调左右腿的交替作用。第八 韵律操或舞蹈。让儿童在音乐韵律中纵情跳舞。这是训练节奏感与大肌肉动作的 好机会。第九 单杠与双杠的器械运动和各种球类的运动。这些显然也都是与训练大肌肉有关 的，只不过幼儿时期他们的

22、能力不够，所以不能够作为练习手段。而在学龄期后，这些运动 应当成为儿童的主导活动。（4）空间方位感的训练方位感主要是右脑的功能，现在孩子从小接受的大都是语言的培养，如识字、背诗歌等。 这种练习提高只与左脑有关，实际上要将语言真正理解还要靠感觉动作，在此，右脑的作用 是关键。方位感强的孩子，做事情有条理、有顺序，动作自如，对物体的位置常有确切的把握， 他们能以自我为中心，认识物理世界，在陌生的地方不易丢失。书写时笔划顺序能够一致， 不会有偏旁部首左右颠倒的现象。在语文的理解上，也因有方位感，才不会语无伦次，杂乱 无章。方位感的培养与训练还有助于孩子的逻辑思维能力的发展，并对空间知觉和空间推理 能

23、力都有促进作用。训练方法：第一转法练习。让孩子随着口令练习左右前后动作，或模仿家长和教师做转动方向的 运动。第二指认方位。让儿童听从指挥，指认上下、前后及左右等，待孩子熟练掌握后，也 可以增加难度，大人说向左，让孩子做出向右的动作。第三辨认空间。让孩子指认空间各物体的位置与行状，或是蒙上双眼，指认某物体， 然后再恢复视觉，认识某物体的行状和位置。也可以让孩子蒙上眼睛，将一只苹果挂在绳子 上，然后让他用剪子将绳子剪断，苹果掉下来。第四 空间重组。这是一种按照自己的想象力来重新安排空间的能力。如家长或老师用 纸片或木块组成某种空间格式后，让孩子用此材料另组一空间格式。也可以让孩子根据自己 的爱好布

24、置自己的居室。第五造型回忆。这种训练可以培养孩子空间记忆能力。就是让孩子观察某一造型设计， 然后根据自己的回忆，将这一造型再现出来。（5）感觉能力训练感觉过程是一个复杂的信息加工过程。一个人有许多种感觉，有听觉、视觉、嗅觉、味 觉、触觉以及对身体内部活动的感觉。这些感觉为我们提供了有关外部世界的信息，使我们 适应环境，但这些感觉必须经过统合才能为我所用，如果不经过统合，感觉信息就是零散的。 众多的感觉传递进入脑中，就像许多河川流入大海一样，从眼睛、耳朵以及身体的其他部位， 每分每秒地传入脑中。而大脑必须有相应的中枢神经系统来指挥这些感觉信息，就像交通警 察指挥来往车辆一样，只有当这些信息流通顺

25、畅、整体统合得当的时候，这些信息才可被大 脑利用，进行学习。如果感觉流畅性不好，大脑的学习就像上下班拥挤的交通一样，又乱又 慢。训练方法：第一 训练温度感觉。给儿童一杯温水和冷水，让儿童把手伸进去，报告两者的差异， 或者让儿童体验出汗的感觉和穿衣的感觉，形成对不同温度的感觉。第二 训练对实体的感觉。家长可以让儿童触摸不同质地的物体。这种练习主要是触 觉和动作并用，以认识事物的实体。如，让儿童蒙上眼睛，触摸木头与砖块、砂纸和丝绸、 铁和木头、棉花和纸张等，分辨两者的质地和形状的不同。第三 训练重量感觉。让儿童分辨不同重量的物体，比如，让儿童出示大小，颜色和 形状相似的积木，让儿童辨别其不同的重量

26、。第四 训练味觉。让儿童有机会品尝味道不同的食物，如酸、甜、苦、咸的各类食品， 识别它们。第五 训练视觉。让儿童观察物体的大小和颜色，辨别不同数量的物体，观察形状相 似的物体。第六 训练听觉。家长从小就要培养儿童对声音的敏感性，让儿童辨别大自然的声音， 如可以让儿童听录音机录下的种种大自然的声音，如风声、雨声或水的声音，让儿童进行辨 别，也可让儿童复述自己所听到的一段故事和大人说的话。第七 把手臂伸开，在独脚椅上练习平衡；趴在地上推球，3分钟数到100；趴在一张 吊床上插小棍；拿着滑板，从滑梯上滑下来，接着滚过来的小球。第八 自我意象的练习。让孩子知道自己是何人，了解自己与环境中各个物体之间的

27、差 别。如可让儿童在镜子面前做手和脚的练习，增加对自己的感觉。或者在镜中做各种表情， 如挤眉弄眼等。认识自己的身体部位。让儿童知道自己和各部位的正确位置，如知道那儿是 眼睛，那儿是脚，也可出示有各器官的图画，让儿童进行识别，并讲述其作用；或者出示一 张不全的脸部的图画，让孩子填补上。感觉能力的培养必须从小开始，因为只有在小时候，感觉的发展才具有重要的作用，到 了后来，感觉发展之后，认识的和智力的功能便发挥更重要的作用了。（6）平衡能力的训练（前庭刺激的训练）平衡能力是指个体对抗地心吸引力，维持自身动作稳定灵活的一种动作能力。平衡能力 对学习具有重要意义，它不仅是一项运动能力而且与孩子整个身体协

28、调性有关，甚至与孩子 的注意力和粗心有一定关系。前庭感觉是人类接受刺激的重要基本感觉。通过给予前庭器官的各种不同程度的刺激， 使调节姿势反应的前庭功能正常化，在接受触觉刺激的同时，有助于其它感觉的统合。前庭 的功能对大脑整体功能起着重要作用，当前庭器官活动受到阻碍后，儿童所接受的一些外界 信息就传达不到大脑，因而导致注意力不集中。平衡能力的提高有助于对各种感官信息的接 受，使注意力更为集中，多于动作减少，动作更加敏捷，有利于书写，提高课堂学习和完成 作业的质量。训练方法：第一平衡木。儿童在平衡木或平衡板上练习前进，后退，单腿站立，接球与抛球等活 动。第二 蹦蹦床。公园中的蹦蹦床是练习平衡的一个

29、很好工具，让儿童在上面蹦跳、翻滚、 随意做各种动作，维持身体的平衡。第三 端水练习。可以让儿童手端一杯水，在一定时间内不让水洒出来，或者让儿童将 一杯水，从左手换到右手上。或者更难一些的，让儿童端一杯水进行身体旋转运动，不让水 洒出来。第四暗室通道。让儿童在一个较暗的室内通过一些障碍物，并维持身体的平衡。第五脚尖走路。像练习芭蕾那样训练儿童用脚尖走路，看他能否维持身体平衡。第六滑板。这是感觉统合中的一个有代表性的训练。既在一个木头下面安上四个滑轮， 并设计一个斜坡，让儿童趴在滑板上，扬起头，从坡上往下滑。同时可作其他动作，如手拿 一球，往一目标投去等。这个训练主要练习脑干功能，提高前庭平衡能力

30、。第七 转桶。这也是感觉统合的一个训练。让儿童坐到一个特制的吊在空中的转桶上， 不停地旋转，以练习重力感。第八 旋转。旋转木马、旋转椅子等。第九 摇晃。采取腹卧位、仰卧位、侧卧位、头脚颠倒等体位进行秋千、吊床等游戏。第十 姿势反应性运动，进行儿童蹋板车、砂坑、草坪、滑梯、腹部爬行等游戏。第十一 速度感、位置感、距离感的体验。让孩子一只脚着地，一只脚踏上滑行的儿童蹋 板车滑行等。在训练中，被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25-30次的频率为宜。儿童对前庭刺激的持久力个体性差异较大，有的孩子表现为恐惧不安，对于有这样反应 的孩子要特别注意，例如，可将吊床高度降低，靠近地面缓慢的、安全的、不给予威胁

31、地进 行旋转、摇晃。进行上述各种身体运动的训练，达到感觉统合的效果。视觉动作训练视觉的统合能力非常重要。眼睛是接受信息的主要通道，70%的学习信息是通过眼睛达 到大脑的。认字及阅读能力、书写能力和写作能力等都有赖于眼睛运动能力的发展。儿童主 要是由视觉来认识事物的，如果我们培养了儿童良好的视觉知觉，对于他们矫正学习障碍是 大有益处的。训练方法：第一注视动作。即要求儿童在一定时间内盯着一个固定的物体，不能离开。这种注视 动作有助于培养儿童的视觉注意力和视觉分辨力。应从小开始训练。第二 移视动作。即培养儿童对一个目标的注视转移向另一个目标的注视。这种动作也 是培养儿童视觉注意能力的一个重要途径。第

32、三 追视动作。即要求儿童双眼盯着一个移动的目标不能离开。这种追视能力对于锻 炼儿童的眼肌和运动视觉都很有帮助，也有助于阅读能力的培养。第四 环视动作。即要求儿童对各个方向的目标做环绕扫视，以培养眼睛向各个方向的 动作能力，这种训练有助于培养眼睛的灵活性，使眼睛更具传神。听说读写的训练听、说、读、写不仅是语文学习的重要技能，而且也是儿童从事社会活动的最基本的能力， 家长应配合学校对他们进行这方面的训练。训练方法：第一听的训练。有的儿童听觉器官没有损伤，但他们往往不愿主动听，对成年人用 正常速度说的话，有时也听不明白。家长首先应通过生动简单、语句又不长的故事或有趣的 玩具等吸引孩子想听你说，爱听你

33、说，当然讲故事的速度要比一般谈话慢的多，并给他们留 出足够的时间，让他们听清你的话。家长也可以利用表情、手势、姿态配合说话，使孩子觉 得很有意思，从而认真听。家长的语言要通俗易懂，说他们熟悉的事物，眼睛不乱看，要用 心记等。家长讲话的高低、速度、形式要有变化，这样既容易引起他们的兴趣，也训练了他 们的听力。逐步过渡到让他们听较长的话，并努力记住听到的话。第二 说的训练。有的儿童语言毛病比较多，口齿不清、咬字不准，语句不完整，意 思不连贯。他们的言语障碍，主要原因往往不是言语器官损伤，而是没有掌握发音要领，词 汇贫乏。如果经过早期语言训练，要好得多。家长可以配合教师在教学汉语拼音时，有意识 地矫

34、正他们发音方面的毛病。在帮助子女复习字词时，也训练字词的发音，并将学习的字词 与表达的事物联系起来。如学“人”，引导他们将舌头上卷发“人”音，同时告诉他们“女 人、男人、大人”。这种儿童词汇积累少，在学校里学习一些词后，家长可以引导他们用这 些词说自己熟悉的事，不断反复巩固。如学习了“做”，可以说“做饭、做事、做好孩子”， 并让他们用“做”造简单的句子。家长要有意识地训练孩子说话，如可以在家里种些大蒜， 养些鱼或盆花，让孩子经常观察这些活生生的不断变化的东西，然后用自己的语言描绘出来。 家长也可以训练他们看图说话，由听逐步过渡到视听。第三 读的训练。学会阅读文字，对提高儿童的学习能力是非常关键的。但是开始时 有的儿童往往难以理解课文的意思。家长应配合老师，借助实物、动手操作或实地观察来理 解课文的内容。如“大树象伞一样遮住阳光”，可以带孩子在中午去大树下体验一下，他就 能理解了。要培养孩子朗读的习惯，朗读也要循序渐进，从读好一句开始，逐步过渡到读小 段课文。家长可以采用各种有效的方法，如给他的朗读录音，使他对朗读产生兴趣，提高朗 读的效果。第四 写的训练。阅读有了一定的基础，就可以引导孩子去写他们看得见、摸得着的