主动教研讨随感刘重庆

1、主动教育模式研讨随感 主动教育 且行且思 武汉市常青实验小学 刘重庆行走在主动教育的路上，面对教育探索的前景，回顾春去秋来努力的轨迹，回忆本学期主动教育模式“课内比教学”活动，想起了一个故事：公元前440年，古希腊雕刻家菲迪亚斯被委任雕刻一座雕像。今天，这座雕像仍然伫立在雅典的帕德嫩神殿屋顶上。但是当菲迪亚斯完成雕像,要求支薪时，雅典市的会计官却拒绝了。他说：“这座雕像伫立在殿堂屋顶，而殿堂又位于雅典最高的山坡上，你为什么把雕像的后面雕刻得和正面一样美丽?没人能看到雕像背面!”菲迪亚斯反驳说：“你错了!上帝会看见的。”教育的过程犹如菲迪亚斯雕塑的过程。主动教育的路上，大家在激情参与的过程中，我

2、们更多的是和学生一起，共同经历扎实有效主动学习的过程。教育需要我们的信仰，需要我们的创新，需要我们的坚持，需要的是我们对学生和对自己的的终极关怀。本次比教学活动，执教的是六年级第三单元的起始课比例的意义。课前预设 教研酝酿精彩先从情境入手，学生写出两面国旗的长和宽的比求比值观察发现比值相等教师揭示：像这样表示两个比相等的式子叫做比例。非主动模式的课堂，我们的教学思路一般如下：“教有多法，贵在得法”。主动教育模式来设计本节课，会有怎样的不同呢？主动教育模式课堂更主动的学生的表现，但因为学生的参与，我们常规的教学流程中一环扣一环，循循善诱，螺旋上升，那种严密的逻辑在这样的课堂中，估计因为活力四射，

3、思想跳跃，充满挑战味道的学生面前，会被打破。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，更何况面对不同的学生，让他们带着自我对知识的理解不同，带着各自理解知识的特性，课堂必定是花落有言，繁花似锦。这也就是我们基于学生为主体的课堂的魅力，我们当教师的看到学生这样积极的一面总是那么情不自禁，为了学生，我们要做的是怎样很好的把学生积极跳动的一面，和数学本身特有的数学味道和探究味道做到水乳交融。教研过程中，大家认为：学生对求比值的基础知识熟练程度直接影响着学生对是否能组成比例的判断是至关重要的。解决这个问题，采用的措施是：1、在问题生成单上，增加一项“我回忆”。内容如下：1、什么叫比？比有哪几种表现形式？请举

4、例。2、什么叫比值？3、求下列各比的比值： 25：15 3/4：9/8 4.5：2.7 0.1：0.05 26：13 0.4：0.6目的显而易见，是让学生回忆五年级学习过的相关比的知识，并在求比值的基础上，发现有比值相等的比，为学习比例的意义铺垫，另外也作为课堂检测A练习的一部分，判断两个比是否能组成比例，一石三鸟。2、采用有效的复习形式。课堂对问题生成单这部分的内容处理还是不处理，是在课前处理还是在课堂上处理？教研的时候大家的意见也是有分歧的。主要是如果课前做，增加了学生的学习任务，如果课堂处理，占用的时间一定不少，而且教师10/40的那十分钟，又得紧压了。最后考虑到新旧知识的联系在本节课必

5、不可少，决定“磨刀不误砍柴工”，放在课堂处理，只是把教师组织复习，改为学生上台组织，汇报整理回忆的知识的形式。教学实践表明，学生自我组织的问题生成单的处理，学生都非常喜欢，听课的全体老师都感觉非常自然，非常必要，很好地帮助了学生建立了新旧知识的联系，也体现了学生自主去感知、发现的过程。和学生对话 破解学生思维的难点为了更好地把握学生课堂的起点，我把学生的问题生成单收上来，认真分析了学生“我知道”部分的书写，也对学生的“我质疑”进行了分类。认真预习课本第3233页的内容，看图看文字，重点思考小朋友和小精灵的问题，你知道了些什么？有好些学生只按照书上的2.4:1.6=60:40，直接回答，我知道了

6、“像这样表示两个比相等的式子叫做比例。” 我找来一个同学问，“你是如何知道2.4:1.6=60:40”，他说，书上是这样写的。看来他没有深刻去体会，没有经历写学校操场上的国旗长与宽的比2.4:1.6，学校教室里的国旗的长与宽的比是：60:40，也没有算出它们的比值，发现都是3/2后，用等号去连接这两个比形成一个算式的过程。为了进一步了解学生的思维过程，我请四个学生求“25：15,4.5：2.7”这两个比的比值，问他们发现了什么，可以写成一个什么样的算式，结果学生能把这两个比用等号连接写成一个比例，真正理解两个比相等，中间可以用等号连接这个过程，还不真不是十分顺畅，也没有这个意识。看来，我们研讨

7、课的时候的担心不是多余的，但这也是现实，是学生思维的起点，是学生思维深入过程中需要关注的一个突破点。这个难点如何突破？采用的策略是，借助我们模式中“主动参与”环节小组合作学习，学生互相算一算、说一说、帮一帮的形式进行突破，素材呢，是学生自主运用素材说明什么叫比例，可以是书本各种国旗规格的素材，也可以是生活中的素材。这个教学环节成为了本节课的亮点，学生参与非常积极，这种变课本单一素材为多样的素材，又和预习的时候不完全相同，可以把预习时候的理解在交流中不懂的更清楚了，预习明白了的同学，又能掂一踮脚找自己生活中的素材，来帮助理解什么叫比例，学生是“一石激起千层浪”，个人思考、小组活动迅速展开。 在小

8、组活动的过程中，我深入每一个小组，参与他们的讨论，有的小组不甘心用书上的素材，想创新，半天都处于思考阶段，那样子着实可爱，我就告诉他们书上的内容能讲清楚，变为自己的东西，而且让其他组的同学理解得更清楚，那也叫成功；有一个组在白板上画了一个大的正方形、一个小的正方形，组内同学听不懂其中一个同学的想法，通过我的提问，他们都对那个学生说的“大正方形的周长与边长的比与小正方形周长与边长的比相等，可以组成比例”“哦，原来这样”欢呼起来上台汇报的时候，大家都有所期待，认真倾听着。小组1： 我们小组发现学校两面国旗的长与宽的比值是相等的。 大家看：操场上的国旗长2.4米，宽1.6米，写成比，2.4：1.6=

9、 求出比值是： 教室里国旗的长60厘米，宽40厘米，写成比，60：40= 求出比值是：教室里两面国旗的长与宽的比值都是3/2，是相等的，可以用等号连接： 2.4：1.6=60：40 像这样，表示两个比相等的式子，就叫比例。小组2： 感谢第一小组，让我们知道了什么叫比例。 我们补充。像这样一个比例，我们还可以写成分数的形式：6040我们小组发现：任意取两个场景中的国旗，长与宽的比都可以组成比例。 比如：天安门广场上的国旗 长5米 宽10/3米 写成比是 5：10/3 = ？谈判桌上的国旗 长15厘米 宽10厘米 写成比是15：10 求出比值是 ？这两个比相等，写成5：10/3=15：10 这就是

10、一个比例。像这样，表示两个比相等的式子，就叫比例。任意取两个场景中的国旗，写出长与宽的比，算出比值，如果比值相等，这两个比就可以用等号连接起来，像这样，表示两个比相等的式子，就叫比例。 小组3：我们组发现任意两面国旗长比长也等于宽比宽，也可以组成比例。大家看：教室和谈判桌上的国旗 长的比是60：15 宽的比是40：10它们的比值都是4，相等，也可以组成比例：60：15=40：10小组4： 我们小组从生活中的例子发现，不同的两个量也可以组成一个比。如：一辆汽车在高速上第一次2小时行驶180千米，第二次5小时行驶450千米。时间 路程2小时 180千米 路程：时间=180：2=5小时 450千米

11、450：5=列表后发现：第一次所行驶的路程和时间的比是180:2，比值是90 第二次所行驶的路程和时间的比是450:5 ，比值是90根据比例的意义，像这样，表示两个比相等的式子，也可以组成比例：180：2=450：5小组5： 我们组用的是这样两个正方形，大家看，我们量出这个正方形的边长15厘米，算出周长是60厘米，大的正方形边长20厘米，算出周长是80厘米，大家能找到比例吗？ 生：60:15=4 80:20=4 比值都是4，可以组成比例。 生：我从中看到了不管任何大小的正方形，它们的周长和边长比都可以组成比例。素材的多样化增进了学生的理解，满足了学生的渴望新奇、渴望挑战的求知欲，这样的学习过程，把课堂的新意与学生求新的心理紧密融合，达到理解的高效；这样的过程，教师和学生都流连忘返