激发学生的写作兴趣和培养写作能力

1、 激发学生的写作兴趣和培养写作能力李长青 一提起作文，教师摇头，学生叹气。把作文视为语文学习中的拦路虎。即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做基础题，也不愿意写作文，这种状况令人担忧。随着教育改革的不断深入，传统的作文教法与训练形式不能满足现在学生的表达需要。这就要求教师根据作文的特点和学生的实际，运用心理方法沟通学生的的心理，减轻学生的学习心理压力，能使学生积极的、主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学、有主见地学习的学风，真正让学生变“苦作”为“乐作”。现代心理学家皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都有赖于兴趣”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。作文教学是一个系统的工程，兴趣的培养起

2、着重要作用。学习兴趣是学生学习自觉性的积极核心因素。学生一旦对学习产生兴趣，学习就不在是一种负担，而是勤劳的探索，执着的追求。一、观察生活，力求写实，培养学生的作文兴趣。在作文教学中，我们应该鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。写真人真事，抒真情实感，必须寻到源头，方可有甘甜的水喝。现实生活是进行文学写作的源头。我们平时写文章都是在生活的基础上提炼、加工而成的。特别是小学生写自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，更离不开感官的认识。因此，作为一名语文教师，必须把培养学生的观察能力作为作文教学的重要环节。根据不同年龄

3、段，选择恰当的观察对象去认真观察，用心体会，使他们做一个生活的有心人，开发他们的智力，激发他们写作的强烈欲望。培养学生的观察能力，应该从低年级努力做好。儿童对事物的认识和了解更需有一个由感性认识到理性认识的过程。儿童接收新鲜事物的能力大小，取决于他们对事物是否感兴趣。例如要让学生写一种喜爱的小动物，题目上我喜爱的xx,虽然学生天天和这些小动物生活在一起，但是由于平时不注意观察，所以课堂上他们很难说出这种小动物的生活习性，以及它们的外貌特征。学生一看到这个题目，似乎感觉好写，实际上却不知道用什么样的语言来表达。因此在写作文前，我便启发学生对自己喜爱的小动物认真观察，并且提出了观察要点。学生带着问

4、题去有目的地接近小动物，自然观察得就仔细了。学生通过亲身观察，切身感受，对自己喜爱的小动物有了生动形象的感知,所以在课堂上不但兴趣浓,而且有内容可以写,自然作文写得非常成功。因此，在进行作文课的教学之前，教师必须注意启发引导学生去如何在生活中提取素材，怎样观察周围的事物，必要时亲自组织学生观察，这样久而久之，学生便养成了好习惯，作文时也就有话可说了，有内容可写了，对作文就感兴趣了。二、读、说、玩、画、看激发写作的兴趣。语文教材中有很多语句优美，文理严谨的范文或典型的片断。作文教学要抓住阅读范文的契机，引导学生进行仿写训练，以此激发学生写作的兴趣。如翠鸟第一节，作者写翠鸟的外形文字优美，“总分”

5、写作思路很清晰。在指导学生反复诵读的基础上，布置学生以可爱的小动物为题进行尝试写作，学生兴趣很浓，写起来比较容易，班上对写做最头痛的学生，也能够顺利地完成了这次习作。中年级学生写的功夫不够，但在合适的情境中说的热情却很高，因而可以从说人手，将兴趣迁移到写中去。在一次“一个小物件”的作文指导时，我要求学生事先带一件心爱的东西，有小飞机，有洋娃娃，有梅花鹿，有不倒翁课堂上首先让学生分组说说为什么喜爱这些东西，学生一下子打开了话匣子。有的说黑白相间的颜色，有的说它有造形奇特的外形，有的说它有不寻常的来历越说越有劲。这时我就趁热打铁，按这次习作要求，布置我最爱的xxx的作文。学生兴致很高，都比较轻松地

6、写出了内容丰富的文章。 玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。在一次作文课上，我首先让学生玩拗手腕。先宣布比赛规则，接着我分若干小组比赛，各小组赛出的“冠军”再推荐到全班赛，我奖给三连冠一枚“金牌”。学生全身心投入，玩得非常痛快。正当学生陶醉在玩的快乐中时教师出了掰手腕的作文题，学生便眉开眼笑地写起来，把活动过程写得清清楚楚，重点场面描写得活灵活现。小学生思维的特点是直观性强，因此，我们还常常创设机会让学生描一描，画一画，然后再写一写，以此激发写作兴趣。根据学生龄特点，学生会有意注意或无意注意的看。因此在实际教学中，可让学生通过看一看实物，激发写作兴趣。一

7、次习作课上教师出示一个小玩具-大头儿子。学生一看，高兴的说“真好玩！”“这个玩具真漂亮！”教师先后让几个学生上台按顺序观察，看玩具的外貌、长相、五官各有什么特征。学生间进行讨论交流。在热烈的气氛中，将看到的小物件说的栩栩如生，活灵活现。于是让学生写一片断，就水到渠成了。 三、利用好课本，激发学生勇于创作的自信心。要使学生对作文产生浓厚兴趣，只靠几节作文课是不够的。学生不可能对作文命题都要仔细去观察之后才去动笔写作。作为语文教师，要充分利用好手中的教科书，把自己对祖国语言文字的热爱之情传达给学生。培养学生热爱祖国语言的思想感情。在学习每一篇课文的时候，要让学生领略祖国语言文字的魅力，同时也要渗透

8、浅显的学生容易接受的写作知识，人的情感总上在一定的情境中产生的，教师根据课文题材、体裁的特点创设情境，使学生在与课文内容丝丝相扣的情境中，全身心地投入，积极主动地学习。如卖火柴的小女孩、丰碑、再见了，亲人、桂林山水等课文的教学，在特定的情境感染下，学生不仅深刻领会了课文内容，心弦也被强烈地震撼了，无疑激发了他们写作的欲望，坚定了自己写作的信心。 多给学生写作信心，帮助他们克服畏惧心理。多数学生害怕写作文，怕写不好作文，认为写作是一种很了不起的事，一般人很难写好，只有班级尖子生能写好作文。这样一来，他们就会认为作文跟自己无关。久而久之，就产生了厌倦作文的心理。因此教师要摸清学生作文能力差的原因。

9、采取多鼓励，少批评的方法，激发学生的写作兴趣。要想方设法启发引导学生怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写。老师不要给学生确定那么多的条条框框，限制学生的作文灵活性。学生只要敢写，教师就要及时给予鼓励。这样学生写作热情就会无形地激发起来，也就敢大胆地写作文了。四、情感是写作的原动力。“感人心者莫过乎情”，情感是写作的原动力。如果学生的笔端倾注激情，文辞就如充沛的源泉汩汩流淌：反之，犹如死水一潭，枯井一口，文思呆滞，语言干瘪。作文教学应该注意情感因素，努力培养学生写作感情。必须努力做到以下几点。1、尊重客观，注重实践，诱发学生写作的情感。构思成问的过程十分复杂，但可以概括为如下：客观事物思想语言文字。

10、写文章先得有客观事物的“境”，人的思想才有所反映。再把所要反映的思想内容用语言文字表达出来。教师可遵循这一文章生成程序，诱发学生写作的情感，才能取得可喜的成绩。比如：带领学生参观访问，组织班队活动，观察体验人、景、物，启发学生写周记、日记、读书笔记、观察手记，积累写作素材，从而写出富有真情实感受的文章来。2、加强基础，循序渐进，培养学生写作的情感。要一步一步扎扎实实地打基础，要一个台阶一个台阶地往上爬。设置的写作训练，要有一定的可以逾越的难度，使学生在克服困难、逾越障碍中获得成功的快乐，得到情感上的满足。从写作内容来说，选写一件事，再写几件事，先写简单的，再写较复杂的，先写个人，再写群体，先写

11、静态，再写动态从写作形式来说：要在写好一段话的基础上再写成篇文章；在看图作文的基础上，再命题作文。要因材施教，对差生或作文刚起步的低年级的学生，教师做些具体的指导，是必要的，尽管有时写出“千篇一律”的作文，也不是什么坏事，是从扶到放的必须阶段，是暂时现象，只要不脱离学生的生活实际。总之，要循序渐进逐步培养学生写作的情感，使学生愿写作、要写作、爱写作。3、以身作则，以情动情，熏陶学生写作的情感。教师的情感对学生有不可忽视的感染熏陶作用。教师信心百倍教学生，学生则会满腔热情地学。教师写“下水文”体会其中的甘苦，对学生的指导和影响是十分具体而有益的；教师自己的作文写得兴趣盎然、精辟入里，学生就会情动

12、而相随，逐步激发写好作文的愿望。教师出现期待学生逾越障碍的情感。就会激起学生的向上力和驱动力。许多优秀教师的经验表明，以情动情，会使学生的情感达到共鸣的境界。在教学实践中，我们经常发现，作为指导学生写作的语文教师，与学生一起活动，一起生活，共尝欢乐，共度忧患，建立平等和谐的师生关系，就能提高写作情感的感染效能。鼓励表扬，肯定成绩，激发学生写作的情感。美国教育学家、心理学家布鲁姆实验表明，95%的学生是完全有可能学得好的。学习写作也是如此！在写作指导中，千万别伤害了学生的积极性，要多鼓励，激发学生写作的热情。当前，要反对一味求高的文学化倾向，不要把学生的习作（尤其是小学生的起步作文）与发表在报刊

13、杂志上的文艺作品等同起来，片面追求立意的深刻、新颖、结构的独特、新奇。要提倡写实用文，我手写我口，我手写我心，每次练习，可提出一个具体的要求（比如写具体一个场面，有一个中心，句子基本通顺，标点符号正确，不写错别字等），只要达到这个要求即可，不要要求过高，使全班大多数学生的作文始终在及格线上徘徊。要努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是微小的优点，都要加以肯定，鼓励表扬；要经常交流好作文，张贴好作文；及时交流经验，“小教师”的作用不可估量。五、积累材料，迁移运用，提倡模仿，培养文风。要使学生有话可说、有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”但仅仅靠多读是不

14、够的，必须强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于初写作文的学生来讲，我们应积极提倡模范和借鉴范文，培养好文风。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”其后必须“与古人离”。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。六、创设多样作文形式，发挥个性，扬长避短。语文课程标准在关于写作一项中指出：为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自主拟题，少写命题作文。写作教学应贴近学生实际，让学生

15、易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想。鼓励写想象的事物。平时，在作文训练时创设多样作文形式。如以话题作文为主，其他形式为辅，自选角度、自拟标题、自选文体、自立文意、自由表达，这样作文的形式已经跳出了文体的素法束缚，可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体。让学生尽情发挥自己的才华和写作优势。七、激励评价法心理学研究表明：一个人的劳动成果能得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，在写作指导过程中，要善于运用激励的有效手段，促进学生不断地

16、提高练笔的积极性和习作水平，让学生在激励中主动地发展。1、激励自改。对待学生的每一次练笔，教师都给予充分的关注，讲评习作时，我侧重点出每个学生习作的闪关点，如有位学生的习作擦鞋，通过记叙一位衣着华丽的小学生到街道上让人擦鞋的事，反映了“一屋不扫，何以扫天下”的青少年思想问题，具有鲜明的时代意义。得到老师的高度赞扬后，这位学生写作空前高涨。结合小学语文第十一册中读写例话认真修改自己的作文，我把不同层次的学生组成小组，鼓励学生积极参与交流，习作课上，我把事前预备了的一篇待修改的文章到每个小组的成员中，要求学生们根据教师介绍的一些基本方法进行认真修改。每小组成员集思广益后将他们小组的最佳修改方案在班上宣读。这种既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生关于在交流中倾听别人的方案。最后再让学生运用所掌握修改方法和经过集体讨论后所获得的经验对自己的作文进行修改，学生们受益匪浅2、激励成功。学生的习作一旦被认可，就会对写作产生强烈的兴趣，而希望自己的习作更多的得到别人的肯定和赞许。根据学生渴望成功这一心里状态，我多渠道为学生的习作提供广阔的创作空间。班上有“小作家作品选栏”，每次习作课，比较优秀或进步明显的作品均有望让同学们奇文共赏：在学校里，我通过校园佳作宣传窗，学校广播站等为学生提供佳作天地