教育心理学重点(共10页)

1、教育(jioy)心理学教育(jioy)心理学的学科概况教育心理学研究对象：学校(xuxio)教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。研究内容：五要素三过程五要素：学生（群体差异，年龄性别社会文化;个体差异，先前的基础知识学习方式智力水平兴趣需要）、教师（敬业精神、专业知识技能及教学风格）、教学内容（有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲教材和课程）、教学媒体、教学环境三过程：学习过程、教学过程、评价反思过程教育心理学作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用帮助老师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论依据3帮助教师预测并干预学生4、帮助老师结合实际教学进行

2、研究教育心理学大致经历了四个阶段：1、初创时期20世纪20年代以前2、发展时期20世纪20年代至50年代末3、成熟时期20世纪60年代至70年代末4、深化拓展阶段20世纪80年代后裴斯泰洛齐：教育心理学化；赫尔巴特：将心理学作为教育学的理论基础；乌申斯基：俄国教育心理学奠基人人是教育的对象；卡普捷列夫：1877最早正式以教育心理学命名的著作；桑代克：1903西方第一本以教育心理学命名的专著，教育心理学之父；1924廖世承编写我国第一本教育心理学教科书；布鲁纳发起课程改革运动；罗杰斯提出“以学生为中心”主张；赞可夫的“教学与发展”，使美国重视教学中的社会心理因素。学生心理发展基本特征：阶段性与连

3、续性、定向性与顺序性、不平衡性（关键期，环境影响起最大作用）、差异性（二十八）皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认为在个体出生到成熟的发展过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段都有它主要的行为模式，都是一个统一的整体。认知发展的机制：图式、同化与顺应、平衡个体的认知发展从婴儿期到青春期的认知发展分为：感知运动阶段0-2：感觉和动作的分化前运算阶段2-7：一切自我为中心，思维不可逆具体运算阶段7-11：守恒概念出现，去自我中心主义形式运算阶段11-16：假设推理，具有抽象逻辑思维，思维可逆。维果茨基提出教学应走在学生发展的前面，并促进学生一般发展

4、。最近发展区：儿童的现有水平和即将达到的水平之间的差异。采用支架式教学帮助学生达到新的发展水平。（二十九）埃里克森人格发展理论人格发展的每一阶段都面临着需要解决的心理社会危机婴儿期0-2：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感儿童(r tng)早期2-4：获得自主感，克服羞怯(xiqi)与怀疑学前期或游戏(yux)棋4-7：获得主动感，克服内疚感学龄期7-12：培养勤奋感，克服自卑感青年期12-18：培养自我同一性，防止角色混乱自我意识心理成分：自我认识、自我体验、自我监控自我意识发展：生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（少年期基本成熟）、心理自我（青春期开始发展和形成）认知方式的类型

5、：场独立与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型、具体型与抽象型智力差异：智力类型加德纳八大智能：言语、音乐、逻辑、空间、运动、人际、自省、自然学习理论学习类型的分类我国学者从学习内容把学习分为：知识的、技能的学习、行为规范的学习奥苏贝尔从学习的性质和形式分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习加涅学习层次分类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习（猫狗概括为动物）、规则或原理学习（功=力*距离）解决问题学习加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度行为主义学习理论A桑代克试误说，认为学习过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。提出

6、学习的公律：准备率、练习率、效果律B巴普洛夫经典性条件作用论基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化C斯金纳操作性条件作用说人和动物的行为：应答性行为和操作性行为基本规律强化：正强化（实施奖励）、负强化（撤销惩罚），改变同类反应在将来发生的概率逃避条件作用（看到路上垃圾后绕道、感觉胃内嘈杂暂时离开）和回避条件作用（听到汽车喇叭迅速躲避、违章骑车遇到警察赶快下车）惩罚与消退D班杜拉社会学系理论强化分类：直接强化、替代性强化、自我强化认知学习理论E苛勒完形-顿悟学习理论格式塔心理学家的代表，学系是通过顿悟古城实现的，实质是在主题内部构造完型F托尔曼符号学习理论认知主义的先驱，学习是有目的的，是期望的

7、获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。G布鲁纳认知(rn zh)-结构(jigu)/发现(fxin)学习理论学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构，不是被动地形成刺激-反应的联结。2、学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：1、教学的目的在于理解学科的基本结构。2、掌握学科基本结构的教学原则（学生具有最基本的内在动机，好奇内驱力-求知欲、胜任内驱力-成功的欲望、互惠内驱力-人与人之间和睦共处的需要）（三十）H奥苏贝尔有意义接受学习理论所谓有意义学习（实质）：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件意义学习的产生既受学

8、习材料本身的性质（客观条件）影响，也受学习者自身因素（主观条件）影响。客观条件1、意义学习的材料本身必须具有逻辑意义主观条件2、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构3、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。4、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。有意义学习的类型：表征学习（最低层次）、概念学习、命题学习促进有意义学习的教学策略：先行组织者，先于学习任务本身呈现的一种引导性材料I加涅的信息加工学习理论认为学习过程就是一个信息加工的过程J建构主义学习理论（三十一）建构主义学习理

9、论的基本观点有哪些知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步不断被新的解释和假设所推翻、所取代的。学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的。学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。K人本主义学习理论三大教学运动：程序教学运动、学科结构运动、人本主义学

10、习运动有意义的自由学习观、学生中心的教学观强调人的潜能个性与创造性的发展，强调自我实现自我选择和健康人格作为追求目标学习动机学习动机两个基本成分：学习需要、学习期待学习动机的功能：激发、定向、维持学习动机分类：动力来源内部(nib)外部、社会意义高尚低级、作用时间长短近景远景、关系直接间接、奥苏贝尔认知（内部(nib)）自我提高(t go)附属内驱力耶克斯多德森定律：动机强度与学习效率呈倒U曲线学习动机强化理论：行为主义学习理论家提出，巴甫洛夫斯金纳，采用奖励惩罚，只强调外部力量忽视人的自觉性学习动机人本主义理论：马斯洛：生理、安全、归属与爱、尊重（基本需要）、认知、审美、自我实现（成长需要）

11、学习动机社会认知理论：成就动机：麦克里兰阿特金森、趋向成功避免失败倾向成败归因：韦纳、三维度内部外部、稳定不稳定、可控不可控；六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。努力内部不稳定可控、能力内部稳定不可控自我效能感：班杜拉，人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。受结果因素（强化：直接替代性自我强化）先行因素影响。影响自我效能感因素：（个体自身行为）成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态（一）学习动机的培养了解和满足学生需要，促进学生学习主动性重视励志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。创造条件使学生获得成功体

12、验；为学生树立成功榜样。培养学生形成努力导致成功的归因观（二）学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，适当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导归因，促使学生继续努力（三）结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。1、马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要2、自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次的需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实

13、现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。3、需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏某种学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足），这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除学习影响的一切干扰因素。学习的迁移学习迁移类型：性质正负迁移积极消极、时间顺逆(shn n)迁移先对后后对先影响、水平垂直迁移加减乘除角直角锐角、方式一般具体(jt)迁移迁移(qiny)理论形式训练说：最早关于迁移的理论、

14、沃尔夫；相同要素说：桑代克；概括化（经验类化说）贾德水下打靶实验；关系转化说：格式塔心理学家苛勒小鸡觅食实验。（四）影响学习迁移的因素1、相似性 学习材料的相似性 学习情境的相似性2、原有的认知结构 学习者的背景知识 原有知识经验概括化程度 学习策略的水平3、学习的心向与定势 陆钦斯量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。4、年龄智力学习者的态度教学指导外界提示与帮助等都在不同程度上影响迁移的产生。（五）促进学习迁移的教学策略/结合实际阐述教师应如何培养学生的迁移能力1、精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。2、合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。

15、3、合理安排教学程序。教学过程的每一环节都应努力体现迁移规律。4、教授学习策略，提高迁移意识。教授有关的学习策略和元认知策略。（六）学习迁移的作用1、从学习者的角度来看，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。2、从教育者的角度来看，应用有效的迁移原则和规律进行教学，可以使学习者在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。知识的学习知识类型概括水平：认识深度感性理性知识 表述形式：陈述性（区分辨别，命题命题网络来表征）程序性知识（怎么做，分为心智技能和认知策略，产生式产生式系统来表征）知识学习类型符号、概念、

16、命题学习上位、下位、并列结合学习（奥苏贝尔）知识的学习包括知识的获得、保持、提取知识直观：实物、模象、言语直观（七）提高知识直观效果的措施1、灵活选用实物直观和模象直观2、加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合3、运用感知规律（强度差异活动组合），突出直观对象的特点4、学生观察能力的培养5、让学生充分参与直观过程知识概括(giku)：感性、理性概括（八）知识(zh shi)概括的措施1、充分运用变式，使显著的非本质要素得到变异(biny)，突出隐蔽的但本质的要素。2、进行科学的比较3、适当运用正例（传递概括信息）和反例（传递辨别信息）4、启发学生进行自觉的知识概括（九）如何运用记忆规

17、律促进知识保持1、深度加工记忆材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习(及时复习、分散复习、适当过度复习、反复阅读与尝试回忆相结合、多感官参与复习)知识应用的一般过程：审题、联想、解析、类化技能的形成操作技能特点：客观性、外显性、展开性；形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练心智技能：观念性、内潜性、减缩性；形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化（十）操作技能的培养1、准确的示范与讲解2、必要而适当的练习（高原期：练习到一定时期出现练习成果明显的暂时的停顿）3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉（十一）在教学组织中练习要遵循什么原则明确练习的目的和

18、要求帮助学生掌握正确的练习方法。应循序渐进、由易到难有计划地进行练习正确掌握练习的次数、时间，保证练习的质量。注意练习方式的多样化。这有利于学生兴趣的保持、注意力的集中，防止过度疲劳、产生厌学情绪。加里培林心智动作阶段理论：定向、物质与非物质、出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作阶段安德森心智技能形成三阶段：认知、联结、自动化阶段（十二）心智技能的培养激发学习的主动性和积极性。在培养学生的心智技能的过程中，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其积极性。注意原型的独立性、完备性与概括性。根据培养的阶段特征，正确使用言语。原型定向与原型操作阶段，重点在于使学生了解动作本身

19、，并利用言语来标志动作，巩固对动作的认识。注意学生的个体差异学习策略麦克卡学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略（十三）复述策略方法利用(lyng)有意识记和无意识记整体识记(sh j)和分段识记排除互相干扰(gnro)（前摄抑制倒摄抑制）多种感官参与复习形式多样化适当过度学习画线（十四）常用的精细加工策略记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀法、谐音联想法、视觉联想）做笔记提问生成性学习（生成类比或表象，如图形表格）利用背景知识，理论联系实际组织策略：列提纲、利用图形表格元认知策略：计划、监控、调节策略（十五）简述资源管理策略中的具体策略时间管理策略

20、（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）环境管理策略（调节自然条件、设计学习空间）努力管理策略（鼓励学生自我激励）学业求助策略（学习工具的利用、社会性人力资源的利用）学习策略训练原则：煮花生多见效、主体性、内化性、生成性、特定性、有效监控、个人效能感原则问题解决与创造性问题解决的一般过程：发现问题（首要环节）、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设问题解决的策略：算法、启发法（手段-目的分析法、逆向工作、爬山法）（十六）影响问题解决的因素问题的特征 问题的类型和呈现方式已有的知识经验思维定势与功能固着个体的智力水平、性格特征、动机水平、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问

21、题解决的方向和效果（十七）教学中如何提高问题解决的能力提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固的记忆知识、提供多种变式，促进知识概括、重视知识的联系，建立网络化结构教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法、外化思路，进行显性教学提供多种练习的机会注重练习的质量，提高练习的有效性、注重练习的内容，加强练习的综合性培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励学生自我评价和反思创造性：发散思维(swi)为核心，主要特征：流畅性、灵活（变通）性、独创性（十八）影响(yngxing)创造性的因素智力、个性（具有幽默感、有抱负和强烈的动机(dngj)、能够容忍模糊与

22、错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性）、环境、知识（十九）创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、提供具有创造性的榜样。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维法、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论态度与品德的形成态度的情感成分是态度的核心成分，品德的核心是道德认识品德：品德认识、品德情感、品德意志、品德行为皮亚杰对偶故事把儿童道德分为自律和他律，把儿童品德发展分为四个阶段：自我中心阶段2-5无律期、权

23、威阶段6-8他律期、可逆性阶段8-10同伴间可逆关系出现标志着他律进入自律阶段、公正阶段10-12公正平等（二十）科尔伯格拼的发展阶段理论两难故事法六阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平前习俗水平 阶段一：惩罚与服从定向（收到赞扬的行为就是好的，反之）阶段二：相对功利取向阶段（行为好坏主要看是否符合自己的利益）习俗水平 阶段三：寻求认可定向阶段好孩子定向阶段（以人际关系和谐为导向）阶段四：遵守法规和秩序定向阶段（服从权威为导向）后习俗水平 阶段五：社会契约定向阶段（法律和规范是大家商定的）阶段六：原则或良心定向阶段（道德判断的最高阶段，表现为动机好的行为就正确）态度与品德形成的一般过程：依从

24、、认同、内化（二十一）影响态度与品德形成因素内部因素家庭教养方式社会风气铜板群体外部因素认知失调态度定势道德认知个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。（二十二）良好态度与品德培养方法有效(yuxio)的说服教师(jiosh)的说服不仅要以理服人，还要以情动人。用言语说服，要向学生提供某些证据和信息。树立良好(lingho)的榜样榜样示范法既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式，既可以是身边的真人真事现身说法的示范，也可以借助各种传播媒介象征性地示范。3、利用群体约定利用集体讨论后做出的集体约定的方法，来改变学生的态度4给

25、予恰当的奖励与惩罚（套题）给与奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为，再次，应强调内部奖励。从抑制不良行为角度来看，惩罚还是必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，意识给予某种厌恶刺激。如批评处分舆论谴责等。二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。教师应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时，教师应该让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。价值辨析心理健康教育心理辅导的目标：学会调适（包括调节与

26、适应）、寻求发展心理辅导的原则：面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别对待、整体性原则（二十三）学生心理辅导的途径开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程开设专门的心里辅导活动课在各科教学中渗透心理辅导的内容结合班级、少先队活动开展心理辅导开展面向学生的个别心理辅导活动开展小组辅导进行对学生家庭的心理辅导教育强迫症用日本森田疗法、恐惧症用情境治疗和认知治疗、焦虑症用肌肉放松系统脱敏学生心理辅导的方法行为改变的方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、惩罚法、自我控制法行为演练的方法：全身松弛训练（雅各布松）、系统脱敏疗法（沃尔普）、肯定性训练认知疗法、来访者中心疗法（罗杰斯）、理性-情绪疗法（ABCDE埃利斯）教师心理（二十四）教师心理特征教师的认知特征：包括知识结构（学科专业、教育教学心理学和实践性知识）和教学能力（组织和运用教材的能力、言语表达、组织教学、对学生困难诊治、教学媒体使用能力及教育机智）教