读写一体化训练（）

1、读写一体化训练论文摘要：阅读是理解、吸收，写作是运用表达，后者离不开前者，抓前者是为了更好的促进后者。所谓读写结合，就是由读获得知识，然后向写的技能发展的过程。只有大量阅读，通过琢磨咀嚼，潜移默化的效果，加上勤写勤练，才能形成习惯。关键词：读写习惯 读写动机 读写情趣常言道，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。从古到今，人们对读书情有独钟。对于任何人而言，读书最大的好处就在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。对学生而言，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是理解、吸收，写作是运用表达，后者离不开前者，抓前者是为了更好的促进后者。所谓读写结合，就是由读获得知识，然后向写的技能发展的过程。只有大

2、量阅读，通过琢磨咀嚼，潜移默化的效果，加上勤写勤练，才能形成习惯。可见，阅读和习作习惯的培养是至关重要的。在几年的教学生涯中我走读写一体化训练之路，力求将阅读和写作融合到一起，在教学中我主要从以下几个方面着手：一、诱发读写动机，提高学生对读写的认识。采用灵活多样的方法帮助学生明确阅读、写作的目的意义，端正态度。再通过古今中外和现实生活中的例子，向学生说明养成良好读写习惯对学习、生活、工作的重要性，提高学生对读写的认识，引起学生的心理需求。在此基础上，我又建立了严格的制度。因为习惯的养成不是一朝一夕就能做好的事，也不是教师一号召，学生一注意就能办到的事，必须树立长期坚持的观念。所以每学期我接到教

3、学任务后，我认真分析并制定大家能接受的制度。比如我利用孩子们爱玩、爱吃零食的习惯制定“自我约束”制度，既每天读一篇课外阅读并积累其中的好词佳句，并每天坚持写一篇日记，记录自己一天的所见所闻，积累写作素材，每周读两个小时的课外资料，写一篇读中心得体会，如果做得不到位就罚他们一周课间不准玩，或一周不准吃零食相应的我还建立了监督机制：学生互相监督、老师检查监督、家长监督。进行定期或不定期的组织评比，把做得好的给予表扬，做得差的给予诱导，从而形成“先进更先进，后进赶先进”的风气，形成竞争局面，掀起读写热潮，久而久之就养成了读写的习惯。二、引发学生读写情趣，激发学生读写的积极性。小学生应以培养其注意力为

4、主，在课堂上要创设一定的情境，让他们读得更有味，学得更有趣。例如我在教学雪地里的小画家这篇课文时，为了让孩子们读好“下雪啦，下雪啦！”我创设了一个情境，“小朋友，当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，是不是开心得想立刻喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”学生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这样就能快速、准确的把握文本的感情，有了情感的引导，学生走进了文本，融入了情景，就能读得情真意切。在阅读教学中，为了帮助学生更好的理解文本主题，教师要善于引导学生读懂词句隐含的意思，学会渗透文字看内涵，学生才读的深，理解的透。在教学曹植的七步诗

5、时，我先让学生静下来读书，当读到“本自同根生，相煎何太急？”时，体会诗人（曹植）对（其兄曹丕）不顾手足之情，对自己欺压以及急着杀害自己的悲伤与不满之情。我让学生结合煮豆燃萁这一生活现象来理解，并鼓励学生说出它所揭示的道理，适时表扬“只要你们用心读书，用心感悟，什么样的文章都读得懂，而且也能写这样精彩的诗。他们的积极性就油然而被调动。三、指导读写方法，培养读写习惯。语文是人类交流思想的工具，读是学好语文的基础，就如同盖房子一样，基础打的越深越坚实，房子才能盖的越高越大。读是感悟语言，积累语言的重要手段。因此读书必须由浅入深，循序渐进。我在语文教学中，不仅给学生充分的时间，让琅琅读书成为课堂的主旋

6、律，更注重引导学生把握文章的重点词句，如：我在教学第一场雪时体会“呼呼地、簌簌地” “咯吱咯吱” “毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些词的美妙之处，从而引导学生掌握表达的技巧，学习语言的妙用。通过语言形式的揣摩，引导学生在理解文章内容，体会所表达的思想的同时，掌握语言规律和方法，习得习作技巧。其次我启发学生自觉。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。再者我指导阅读方

7、法。指导学生掌握阅读方法，是培养良好的阅读习惯的关键。阅读方法指导要寓方法于实践，主要是通过课堂阅读教学设计科学的训练程序来实现。如通过古井的教学，培养学生认真读书的习惯，就可按下面程序进行训练：第一步，初读课文。先看题目，从题目中初步了解课文要讲的是古时候留下的一口井。通读课文，遇到不懂的字词查阅工具书。谈谈初步得到的印象课文讲的是什么。第二步，精读课文。一句一句地读，把每一句话分清楚，读懂每个词、每句话的意思。有的词要放到句子里才能理解得准确，如“乳汁”，文中喻井水。有的句子要联系上下文来理解，例如：“古井像一位温情的母亲，用甜美的乳汁，哺育着平原上的儿女。”这句话单独理解就不易领会它的意

8、思，如果联系上句“大半个村子的人，都到这儿取水”，联系下文“从微熹初露到暮色降临，到古井边取水的人，络绎不绝”意思就不难理解：古井把泉水供给乡村的人们饮用，就像母亲用乳汁喂养儿女，只是贡献，毫无所求。读完一个自然段（或一层意思说完的地方）就停下来想一想，这些话概括起来是什么意思。照上述方法一步一步读下去，一层意思一层意思想下去。读完后，回过头来再想一想，课文讲了哪些内容。如：课文讲了作者故乡的村东头有一口古井，为大半个村子的人提供用水；从早到晚，到古井挑水的人络绎不绝；乡村的人们长年给一对挑不动水的老人送水，不要报酬；古井不仅为乡亲们供应水，还使他们懂得怎样做人。第三步，把握课文。根据课文所讲

9、的几个内容给课文分段，在段末用“”表示。概括各段的段落大意。把各段大意连起来，抓住课文的主要内容。上述三个程序，教学中若能步步落实，反复训练，久而久之，学生认真读书的习惯便得以养成。写是学好语文的关键。语文既是一门学问，也是一种技能，因此只懂得写作技巧还不行，必须去具体的练习，通过长期实践才能掌握它、运用它。这就像学骑脚踏车一样，道理很简单，但是你只懂得道理而没有实际的练习，骑上去还是要摔下来的。写就是练习的过程，必须由浅入深，一步一步的来。因此，作为语文教师，要通过科学的指导，有序的训练，让学生由课内走向课外，由学习走向生活，培养学生良好的写作习惯，让他们寻找源头活水，厚积写作素材，写出鲜活

10、的、有创意的、原汁原味的好文章。首先我培养观察生活、积累素材的习惯写随笔。具体做法：一、指导方法，抒写真情。要让随笔成为“说真话、诉真情”的自由天地。为此，我告诉学生：要处处留心观察身边的人和事，用心感受天地万物，才能真实、细腻地刻画自己的内心世界，真实地反映现实生活。为了达到上述目的，我从以下两方着手：二、激发兴趣，养成习惯。为了激发学生的兴趣，我对学生的随笔总是认真批改，充分肯定他们的成功之处和闪光点，让学生感受到成功的喜悦，有时写上富有情趣的评语。譬如“你小小的笔尖呈现出五彩缤纷的世界”，“读与看，我品尝了你的苦辣酸甜，理解了你那份艰辛与苦涩”等。这样就比一个“阅”字效果好得多。教师的评

11、语要给学生意外的惊喜，让他们真正感受到欢欣与愉悦，使读评语成为学生最渴望、最兴奋的时刻，用真诚的鼓励激发他们写随笔的热情，以此促进习惯的养成。三、培养限时作文、善于评改的习惯勤总结。“厚积而薄发”，学生积累了大量的写作素材，写起作文来，就能左右逢源，得心应手。具体做法：首先训练高效率快节奏的写作习惯。为了大面积提高学生的写作水平，我采取快节奏的训练方法。关键是高速度、高效率、快节奏。所谓高速度，就是要求学生在写作时思想要高度集中，思维要高度活跃，看到作文题立即进入思维状态，以极快的速度完成审题、立意、布局谋篇等各项准备工作，随即开始写作。所谓高效率，就是要求学生40分钟完成500字的作文，上课

12、布置题目，下课一律交卷，不得拖欠。所谓快节奏，就是作文训练的周期要快，每周一次。学生当堂交卷，教师及时阅览，迅速下发。通过这种快节奏的写作训练，学生的写作速度有了很大提高。其次训练先写作后讲评的习惯。传统的作文教学的程序是：教师先指导，告诉学生审题立意，并揭示写作提纲，交代写作中注意的问题，然后让学生写作。这样做束缚了学生的创造性思维，致使学生作文写不出新意，雷同现象颇为严重。针对这种现象，我采取了先让学生写作，然后讲评指导的方法。做法是：每次作文，上课只布置题目，不做任何提示，让学生独立完成作文，作完后根据学生的具体作文进行讲评。这样做，消除了学生的依赖思想，逼着学生自己去动脑，因而，学生往

13、往能写出有新意的文章来，无雷同现象。最后是训练学生自改和相互评改作文的习惯。“好文章一半在起草，一半在修改”。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。过去语文教师对学生的作文总是精批细改，结果收效甚微。而今面对学生大量的作文，我主要采取整体检查和粗略批改的方法。即每次作文，教师做到篇篇过目，不作修改，只勾勒出错别字和病句，打上等次，及时发给学生，指导学生自评自改和相互评改。课程标准也要求学生养成“多写多改”的习惯。从学生写作文起，我就教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，养成自改习作的习惯，并通过相互评改的方式，取长补短。这样以来，学生就会在作文的写作、讲评、修改中总结出一些为文之道。在教学中我们必须坚持指导学生步步落实，反复训练。叶圣陶说过“必须是种种方法成为学生终身以之的习惯，阅读和写作都是习惯的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是无济于事事的。”故