谈学习共同体学科成绩管理办法

1、谈学习共同体学科成绩管理办法 兼谈绩效工资中教学实绩部分发放方式摘要：绩效工资背景下，如何强化“质量就是生命线”的理念，有效考核教师的教学实绩？我们就考虑，一定要将质量分置于一种相对公平的环境中使用，横向和纵向都能兼顾。终于，我们想到了一个新的动态生成的坐标：年级平均质量分。年级平均质量分，是指所有学习共同体班级质量分之和除以班级数的商。用某班质量分与这个平均质量分比较，就会有个差。这个差距有时是正，有时是负。这是横向比较。有了平均质量分，再比较本班两学期学科测试质量分与学习共同体年级平均质量分的差距，看是升了，还是降了。有了这个数据，单个学校的学科测试成绩放在共同体的大环境中进行管理就相对科

2、学公平了。关键词：质量，学习共同体，实施，管理绩效工资背景下，如何强化“质量就是生命线”的理念，有效考核教师的教学实绩？我校探索出一套方法，与大家讨论。学科质量测试成绩的计算首先介绍班级学科教学的几个参数指标：（计算结果均保留两位小数）第一是及格率，是指全班及格人数占总人数的百分比。如某班40人，及格39人，则及格率为3940100=97.50 第二是优秀率，是指全班优秀人数占总人数的百分比。如某班40人，优秀20人，则优秀率为50。第三是平均分，是指全班成绩总分除以总人数的商。第四是质量分，即及格率乘30，乘100，得到一个数；优秀率乘30，乘100，又得到一个数；平均分乘40，得到第三个数

3、。把这三个数相加就得到了质量分。 例如某班语文考试成绩为及格率97，优秀率85，平均分是92.76，则该班质量分这样计算：9730100=29.10；8530100=25.50； 92.760.4=37.10，29.10+25.5037.10=91.70。质量分是以前三组数据为依据，综合各方面因素，通过相对合理的权重计算而来的。因此，质量分一般能够反映班级学科教学的质量。如某学习共同体有三个班，可制成表格（1）如下：（某学习共同体） 年级 学科第 学期考试成绩统计表班级及格率优秀率平均分质量分123计算出的质量分直接用来考量教师教学科绩显然是不科学的，这是孤立地看待问题。有些学校采取奖励班级质

4、量分高的教师的做法，我认为此举有违绩效考核的宗旨。教师会认为，我接手的班级底子薄，虽然我付出了十二分的努力，事实上也是取得了长足的进步，改变着学生的学科状况，但是再怎么进步也无法赶超“领头雁”。我想，学校的管理就在于激发教师的智慧与潜能，号召全体教师全身心扑在孩子身上，带领他们日有寸进。我们就考虑，一定要将质量分置于一种相对公平的环境中使用，横向和纵向都能兼顾。终于，我们想到了一个新的动态生成的坐标：年级平均质量分。班级学科成绩在学习共同体中的动态考量年级平均质量分，是指所有学习共同体班级质量分之和除以班级数的商。例如一班质量分91.70，二班93.41，三班90.98，则平均质量分为（91.

5、70+93.41+90.98）3=92.03。它呈现出“水涨船高”的特点，是动态变化的。 用某班质量分与这个平均质量分比较，就会有个差。这个差距有时是正，有时是负。这是横向比较。还是以三个班为例，可制成表格（2）如下：（某学习共同体）二 年级 语文 学科第 一 学期考试成绩统计表班级及格率优秀率平均分质量分年级平均质量分差距191.7092.03-0.33293.41+1.38390.98-1.05并不是说，正分的班级教学质量值得肯定，负分的班级教学质量令人担忧。还要拿本学期的差距与上学年第二学期末用同样的方法计算出的差距进行比较，如表（3）（某学习共同体） 一 年级 语文 学科第 二 学期考

6、试成绩统计表班级及格率优秀率平均分质量分年级平均质量分差距1-0.52+1.53-1.8如果正得更多或负得更少，则该教师在本年级的教学将被视为有效。比如上学年第二学期1班是-0.5，本学期-0.33，那就是升了0.17。相反，如果上学年第二学期2班是+1.5，本学期+1.38，那是降了0.12。这是纵向比较。横向纵向双向考虑，消除了整体学科质量测试成绩管理过程中单个因素的绝对影响，我们认为是相对合理的评价模式，具有一定的评估价值。这样一来，依据绩效考核资金总量与本校各年级升降情况进行配比，很容易就解决了教学实绩部分的奖金发放问题。比如本校共有20个班，其中某一科学科成绩是10个班上升15分，另

7、外10个班下降10分，考核资金总量是5000元，平均每人250元，其中基本教学奖平均每人100元，共用2000元。还剩3000元，平均每人150元，这150元浮动发放上升达到上限的全部领取，下降最多的则免发，中间部分人员则按升降分值对应的奖励或扣除金额如实发放。基本教学奖金基数与浮动奖金比例可以根据最高奖励者和最低扣发者情况进行调配。实施效果一、实施绩效工资以后，极少部分学校存在矛盾，基层教师意见比较大。学校领导干部的考核工作存在难度，不利于建设和谐奋进的校园氛围。考虑其原因之一就是绩效工资中教学实绩部分难以发放。教学工作是错综复杂而又极富创造性的工作。迄今为止，人们也没有找到一套完整的考核办

8、法可以对教师的教学全面考核。一般学校大多采取“线性”的考核办法，即设置一条标准线，凡能完成教学任务的都能得到认可。一些优秀教师的奉献行为就不能被广泛认同，只好依靠其它方面的制度保障给予补偿。这种补偿明显缺乏说服力，因为它相对教学考核来说是另一套体系，并不能正面说明某教师的教学实绩，有“借东墙补西墙”的意思，难免令人担心教师的教学热情会逐渐萎缩。除考核组的过程性评价外，让教学实绩成为“重头戏”是学校的必然选择。二、全体学科教师更加切实关注教学过程实施与评价。教师更乐意将自己研读教材生发的金点子与大家分享；把关心学生的具体举措与同事们交流；把通过各种渠道获得的资源同大家共享教学过程中锱铢必较的多了

9、，越发重视实施的有效性了，促进了教师与课程共成长。教学评价更加侧重对后进学生、外来务工人员子女的鼓励、提示和指导。同时，教师也不会放弃每一次提升优等生学科素质的机会。总体看来，教学变得愈来愈精致，愈来愈趋向科学合理。这是最大的改革目标，也是最大的成功价值体现之一。三、因为学习共同体的选择是可以根据本校实际进行友好邀约的，则本校某班的考核成绩在团体中表现不确定，所以能够长期激励教师不断追求卓越，丝毫不能松懈，必须克服众多困难，持之以恒抓教学。这就像“信封工资”制度在企业的作用一样，你始终不清楚你的同事们的工作受奖励情况以及满腔热情会取得怎样的工作业绩。自己唯有一心干好自己的本职工作，才能立于不败

10、之地。对教师来讲，就是树立了良好的师德形象，练就纯熟的业务能力，培养了高素质的学科人才。四个需要补充说明的问题第一是一年级的管理。第一学期没有上学年的成绩作为依据，怎么办？设立基本质量分。达标的教师发给与其它年级教师所获奖金总额除以上升班级数的商相等的奖金；不达标的扣发与其它年级教师所扣奖金总额除以下降班级数的商相等的资金。如表（2）对比上学年表（3）显示，1班上升0.17分，2班下降0.12分，3班上升0.75分。三个班中有2个班总共上升0.17+0.75=0.92分，以每上升1分奖励100元计算，这两个班共获92元，其中1班17元，3班是75元。则该校达标的一年级教师获奖金922=46元。

11、如是4个班共上升0.92分，就要除以4。表（2）对比上学年表（3）显示，有1个班降0.12分，共扣发奖金12元，则该不达标的一年级教师扣发121=12元。如是2个班共下降0.12分，就要除以2。注意表（2）仅仅是二年级一个年级的情况，并不是其它所有年级教师的学科质量测试成绩。第二学期就可以用差距去比较第一学期的差距，双倍进行奖励或扣发教学实绩部分奖金。如第一学期+1，第二学期+2，照第一学期奖励金额计算，则该一年级教师奖励100（2-1）2=200元；如第二学期+0.6，则该一年级教师扣发100(1-0.6)2=80元。这样做能激励一年级第一学期达标的在第二学期继续小幅提升，第一学期不达标的在

12、第二学期能有更大的进取动力。当然设立的基本质量分学校要视幼儿素质发展，往届新生情况等因素谨慎确定。第二是有转进转出学生的班级成绩的管理。转进的学生成绩就以本次测试的成绩记入本班质量分计算程序。同时也要在上学年的参照成绩中加入本次成绩，重新计算质量分以及差距。转出的学生要在上学年中去除，重新计算质量分以及差距。第三是教学质量本来就高的班级没有人愿意接手。因为它同上学年比较，上升的空间不大，所以这时学校应该出台补偿性奖励办法。“正态分布”理论告诉我们：这毕竟是少数班级问题，不可能成为推进此管理方式运作的较大阻力，只要校务会仔细研究，统筹考虑，是一定能够安排好的。第四是本学年两学期的成绩都必须要与上学年的第二学期交接班时的成绩相比照。如果本学年第一学期参照的是上学年