浅谈教学模式创新设计与应用

1、 浅谈教学模式创新设计与应用昆山高新区虹祺幼儿园 刘琦摘要：目前，国内基于学习元平台的开放课程教学模式学习在教学中的应用和研究还很少。随着信息技术的飞快发展，以互联网和计算机等为支持的技术手段对教学模式的影响也在不断扩大。因此，基于学习元平台的开放课程教学模式显得十分重要，学习元平台是开放课程的建设与应用的基础。本文在对开放课程教学模式的相关研究做出比较全面分析的基础上，以移动学习理论与实践课程进行探索，结果表明，基于学习元平台的开放课程教学模式与实施策略的实行，对提高学生的专业素养与知识以及教学效率的提高将有一定的促进作用。关键词：开放课程；学习元平台；开放共享；设计与应用一、引言 所谓开放

2、课程，指的不仅仅是某一方面单一的开放，它所指的开放是多方面的，包括：开放的教学设计，开放的课程内容，开放的教学实施，开放的学习环境以及学习成果的动态进化，可以说开放课程对课程改革具有划时代的影响。其中，平台的支持和依托是开放课程的建设的基础，而传统的学习平台由于功能有限，设计理念的落后，无法在支持开放课程建设和应用上提供足够的支持。基于“动态”、“生成”、“情境”、“开放”为观念的学习元平台是新兴的开放学习平台，不但克服了现有学习平台的不足，而且具有协同编辑，知识网络服务系统，学习内容和学生活动的整合功能，开放内容建设、开放教学学习、开放学习终端等提供一系列功能的支持，为实现课程开放共享的目的

3、奠定了基础。陈敏,余胜泉. 基于学习元平台的开放共享课设计与应用研究以“教育技术新发展”课程教学为例J. 开放教育研究,2013,02:49-59.本研究主要在学习元平台支持下，探讨了开放课程模式在教育技术学“移动学习理论与实践”中的实践，分析评价了该课程特色的开放课程教学模式，希望能为开放课程教学提供借鉴。二、文献综述（一）开放课程建设现状国外建设现状 网络开放课是以资源共享为原则建立起来的一种课程组织形式，其原型是1969 年成立的英国开放大学普遍采用的教学资源授递模式。开放式课件(Open Course Ware,OCW)工程，是美国麻省理工学院从2001年4月开始实施的,此后,各国著名

4、纷纷开始建设了各种开放课程课件。次年,麻省理工学院的2000多门课程被变成网络课件放在在互联网上,用于世界上任何地方的学习者自由的学习。在应用建设的刚开始阶段，学习者可以免费、不用注册任何就可以学习并使用课件资源。MIT OCW Monthly Report EB/OL. 2012-10-03,http:/ocw. mit. edu/about/site-statistics/monthly-reports/MIT0CW_DB_2011_ll. pdf2012年， HYPERLINK /view/2398.htm t /_blank 美国的顶尖大学陆续创立网络学习平台，大型开放式网络课程随即产

5、生，即MOOC（massive open online courses），在网上提供免费课程， HYPERLINK /view/9937855.htm t /_blank Coursera、 HYPERLINK /view/9513129.htm t /_blank Udacity、 HYPERLINK /subview/3417446/16792465.htm t /_blank edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能，MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。同时，全球现已有 220多个国家和地区开设了网络开放课。国外

6、提供开放课的以欧洲和北美洲为主，分别有 60所和 54 所，其中美国 26 所、西班牙 49 所，占据了欧美开放课程的主要市场。“开放教育资源”运动在西班牙发展的很是普遍，他们国家的学校有 39 所大学免费开放了自己学校的课程，并建立了自己的OCW网站，拉美国家也有超过780 多所学院组成了名为Universia的联合开放式课件网站，将OCW翻译成西班牙语和葡萄牙语。西班牙国家的大学曾多次主办“开放教育国际会议”。 联合国教科文组织EB/OL. 2012-10-08. http:/whc. unesco. org/国内建设现状我国的开放教育起源于1999年。自OCW项目以来,开放课程在我国同样

7、发展迅速，中国网络开放课在整体点击量方面已经逼近了国外的视频公开课。就内容而言，中国开放课是以中国传统文化及礼仪、口才等为特色，但在专业性方面还有较大的提升空间，这和中国网络开放课起步较晚有一定的关系。 其中，中国开放课程协会(China Open Resources for Education,CORE)的成立开启了我国开放课程建设的新时代。 梁士荣.开放教育特质论J. 放教育研宄,1999(1): 8-11 2011年10月12日,教育部计划建设“精品资源共享课”，随后以爱课网 ()为代表的开放课程网站得以建立，该网站提供了国内知名大学的优质课程资源，用户可以在线学习。截至2014年12月

8、，爱课网已经推出了超过160多门开放优质课程资源。2011年11月，由北大、清华等18所知名大学共同参与首批20门“中国大学视频公开课”的建设，学生为该视频公开课的主要学习对象，并且免费向社会公众开放。（二）开放课程教学应用研究现状国外应用现状 英国开放大学于2006年提出“开放学习”的项目，创建面向学习者和面向课程创作者或教育机构的两个网站，分享优质课程资源。一系列简单实用的学习工具被开放学习免费课程所提供 , 例如学习社区等。同年，可汗学院因其多学科微视频课程适合学习者自主学习而风靡全球。2011年底，麻省理工学院实行了一项开放式在线学习项目“MIT”，”MIT”可以提供麻省理工学院的免费

9、在线课程。随后2012年，哈佛大学也加入进来，并且与麻省理工学院一起推出了“edX”平台，该平台也包含哈佛大学等大学的相关课程。 汪晓东,张立春.开放课程资源与社交学习的整合一Openstudy的启示J.现代教育技术,2011(7):10-14.。Coursera是免费大型公开在线课程项目，由美国 HYPERLINK /view/13725.htm t /view/_blank 斯坦福大学创办。旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。自2008年起至今，斯坦福大学通过“斯坦福在线”提供课程开放服务，它包括多个为教师和学生提供课程资源服务的项目。国内应用现状 在我国，开放课程的发展离

10、不开，因此建设应用开放课程也必须由国内各带头牵引。 2003年,高等学校“精品课程建设工程”被教育部所提出 ,该工程利用现代教育信息技术的手段,免费开放精品课程,实现精品课程的共享。2010年11月1日， HYPERLINK /view/6043.htm t /_blank 网易推出“世界名校公开课项目”，1000多集课程上线，并且包含中文字幕的视频课程。用户可以在线免费观看来自于 HYPERLINK /view/10504.htm t /_blank 麻省理工大学等世界级以及国内名校的公开课课程。 吴美娇. 国家精品课程与MIT OCW开放教育资源比较研究D.江西师范大学,2009.2011

11、年，北京师范大学推出了学习元社区系统。2013年，清华大学研发出了网络 HYPERLINK /view/3698720.htm t /_blank 开放课程平台学堂在线，可以面向全球提供在线课程。根据规划，“十二五”期间，教育部在2011年建设首批网络开放课100 门，2012 年至 2015 年将建设 900 门精品课程。虽然与国外十多年的雄厚基础相比差距明显，但如果能够恰当地运用这些资源，相信国内的网络开放课程会产生更大的规模效应，发展前景看好。但是，尽管国内在校学生半数以上都知道网络开放课，但仍有不少学生还不知道这一课程形式。这与开放课在我国发展所处阶段有密切的关系，同时也证明了网络开放

12、课在我国的普及还未全面，需要进一步的努力让更多的学生了解并且参与其中，使得开放课程在我国发挥更大的教育作用。 三、基于学习元平台的开放课程教学（一）学习元平台简介 随着信息、通信与技术地不断发展，学习元社区系统（Learning Cell System）由北京师范大学的教育技术学团队首次提出， 余胜泉,杨现民,程罡. 泛在学习环境中的学习资源设计与共享“学习元”的理念与结构J. 开放教育研究,2009,01:47-53.为了实现学习者学习内容、成果和工具的共享和交流的目的，学习元体现了开放性、生成性、进化性、智能化等特点，学习者可以在学习元共享学习资源，分享学习心得等。 当学习者在学习元平台进

13、行学习时，从原来的被动、等待接受知识变成积极主动的加入学习元里的学习，不仅吸收其他同学分享的知识，而且可以贡献自己的学习感悟和意见，在协同开放的环境里建构知识，实现开放地学习。学习元平台的功能主要有七大功能模块，具体包括学习社区：集体学习环境；学习工具：各种个性化学习工具的集合；个人空间：个人学习环境；学习元：单个知识点；知识群：同主题学习元集合，如一门课；知识云：多个知识群的集合；搜索：查找8杨现民,余胜泉.学习元平台的语义技术架构及其应用J,现代远程教育研究,2014,(1):89-99.81.课程设计的开放 课程内容的来源即课程的创建，由传统的教师建立学习内容，转变为一般学生同样可以介入

14、到学习内容的建立步骤中，即创建课程内容的权限是开放的，而不是限定的。学习者通过创建和理解学习元，积极主动的以教师角色进行学习，体现“教中学”的效果。在创建过程之后，内容不是静态的，而是可以进行编辑的。一方面，学习者在尊重他人创建的内容基础上，认识和理解，并且可以协作编辑和改进现有的课程，动态进化课程内容，促使学生在学习过程中，发现存在的不足，并且分析解决问题，达到“创造中学”的目的。另一方面，学习者可根据课程新旧知识之间的联系，更新课程的内容结构从而进行动态调整。在此过程中，知识被进一步吸收领会，学习者重新构造自己的知识体系，以“构造中学”深化对课程的认知。 对于知识结构框架，课程内容组织，将

15、采用动态开放的方式进行建构。如果授课教师在以移动学习理论与实践为课程名来创建一个知识群，那么这个知识群就是这门课程，教师学生可以在其中构建知识体系。多个学习元构成一个知识群，而某一单元的知识内容就是一个学习元。 2.教学设计的开放学习内容、学习过程以及学习信息来源构成了开放的教学设计。开放学习内容指课程学习的内容并不是创建之后就不变的，而是可以修改和完善的，所有参与课程的教师或学生都可以参与进来。教学内容必须依据教学目标制定，将其作为学习元平台的教学内容。学习元平台提供的“编辑本段”功能，可以让师生对学习内容的进行开放性地编辑，每个课程的参与者都可以根据自己的学习情况对已有的内容来编辑和修改。

16、开放式的编辑方式，使得师生集体智慧创造的课程内容可以被创建和使用。 由于内容可以被很多人编辑，虽然编辑权限是开放的，但是为了保障其内容的质量，因此学习元平台也注重对内容质量的检测，即当学习者对学习内容进行修改后，惟有经过查核后才会出现在最新的版本中。最终在编辑和完善过后会产生新一代的版本，教师和学习者在历史版本中会看到新添加或编辑内容。 学习过程的开放，可以使整个使教学活动更加有效，更加合理，教师可以设计合适的学习活动，比如在学习元中建立讨论区，引导学生进行 “头脑风暴“；当然，也可以通过其他的手段或者工具来使学习过程更加合理、开放。学习信息来源的开放，可以让学习者获取知识的方法、途径变得多样

17、和开放。学习者进行学习的标准不仅仅是课程规定的学习范围，学习元平台提供了许多工具，让学习者学习的途径得到了扩展，即学习信息来源的拓展。学习者在与人交流讨论的过程中获取信息，教师可以利用学习元平台包含的人际交流等工具与学习者交流探讨，并且建构起知识网络，实现内容和内容之间的联通，帮助学习者从知识中获得知识。此外，教师可以利用学习元平台上传关于课程内容的延伸拓展的资料，以此来实现课程学习内容来源的开放。教学实施的开放 课程访问参与的开放、学习时间的开放、学习理论的开放、学习情境和师生角色的开放是开放教学实施的关键所在课程可以让有需要学习的各类学习者无门槛的进入学习，即课程访问参与的开放；所有学习者

18、都有灵活的学习时间，即学习时间开放；学习过程中不拘泥与某一种学习理论的指导，即学习理论的开放；学习者的学习可以在不同的情况下进行,即学习情境开放；学生能是一个学习模块的主导者和设计者，教师也可以成为一个学习模块的学习者，即师生角色开放。 4.开放教学评价 基于评价主体的多元化和过程性评价是开放教学评价方面的着重重视的方面。评价主体多元化即评价主体既可以是教师也可以是学生或学生小组。开放课程中不仅学生可以依据学习元平台上的工具来对自己的作业、作品等来自我评价和互相评价，在课堂上学习小组之间同样可以根据其他小组的汇报学习情况进行公平合理的评价和打分。而且教师也可以对学生的线上学习元平台参与学习的情

19、况和线下课堂的表现进行综合地评价。基于学习元平台的过程性评价的开放主要包含三个方面：第一，评价的时间是随时的，不再是课程结束后进行最终评价；第二，评价的内容来源与平时的学习过程，对教师和学生都是开放可见的；第三，评价的结果可以随时查看，可以帮助教师和学习者及时了解学习的最新情况。四、结论与启示（一）研究结论开放课程的实现是多方面开放结合的产物，研究结果表明该模式对学生个人的协作、思考、探究能力都有一定的提高，凸显了学生在学习中的主体地位，激发了学生参与课程的兴趣度，不足之处在于，课程缺乏对学生层次性的认识，未考虑到个人实际情况的异同，学生得不到个性化的发展。 基于学习元平台的开放课程教学模式主

20、要包含：开放教学设计，开放课程设计，开放教学实施以及开放课程评价四个方面的开放。学习元平台作为基础学习平台，它是支持上述开放特性课程顺利进行的前提。（二）研究启示开放课程的目标是资源共享和以群体力量促进资源共享来发展智慧，为学习者提供优质资源。但是，随着课程的开放，问题也会随之出现，如开放的过程中，可能会导致课程内容质量更差，影响学习。由于开放造成了障碍，因为障碍引起对学习效果的影响，这是与最初的开放意向相悖的。因此，要使学习者能真正的达到更好的学习效果，教师必须要进行及时规范和指导。值得注意的是，开放课程教学模式并不是所有学生都能适应，个别学生由于个人学习习惯等原因，内心排斥开放学习，因此，

21、在开展开放课程时，要考虑到不同层次、不同学生的个别具体情况。最后，教师要运用合适的激励策略，使学生对开放课程的参与度得到提升，增强学生的主观能动性，从而使开放课程教学模式达到一个良好的教学效果。在以后的发展中，学习平台的功能将会更加完善并且更加智能化，学习者对开放的学习环境会更加适应，如何对开放教学设计、开放教学实施、开放课程设计、开放课程评价等方面的进一步理解和优化，如何合理统筹分配好课中课堂教学和课下基于学习平台在线学习，将会是研究者对与高效开发课程教学模式值得探索思考的问题。参考文献1方光华.综合性大学开放课程建设的探索与实践J. 中国大学教学,2013,12:7-9+26.2余亮,黄荣

22、怀,杨俊锋. 开放课程发展路径研究J. 开放教育研究,2013,06:28-35.3汪晓东,张立春. 开放课程资源与社交学习的整合Openstudy的启示J. 现代教育技术,2011,07:10-14.4马红亮,Stephen Powell,傅钢善. 引入国外开放课程构建网络学习新模式J. 电化教育研究,2011,09:68-74.5赵国栋,姜中皎. “开放教育资源”建设模式与发展趋势J. 北京大学教育评论,2009,03:123-134+191-192.6孙敬延,梁思平. 论课程中心开放式教学模式的设计J. 辽东学院学报(自然科学版),2009,04:284-286+309.7任友群,徐世猛

23、. 开放课程的探索与思考从学习者、决策者到建设者J. 现代远程教育研究,2013,05:3-10.8王敏. 关于网络开放课程发展现状的调研报告D.上海师范大学,2013.9王爱华. 为何要开放课程资源J. 中国教育网络,2008,05:52-54.10唐伟. 开放教育资源建设的探索与研究J. 职教研究,2013,01:50-52.11王金发,王国雄,何炎明,戚康标,冯冬茹,刘兵. 创建“开放式、研究性”课程教学模式J. 中国远程教育,2004,01:32-35+79.12陈敏,余胜泉. 基于学习元平台的开放共享课设计与应用研究以“教育技术新发展”课程教学为例J. 开放教育研究,2013,02:49-59.13李彦敏,周跃良. 基于开放课程构建校际协作学习新模式以国