高职幼师生职业精神培养现状及其影响因素的分析与研究

1、高职幼师生职业精神培养现状及其影响因素的分析与研究摘要针对高职院校幼师生职业精神培养重视程度不高、内容理解偏差、培养途径单一和培养成效不理想等现状 和职业精神培养的不利影响因素展开调查，提出改善和加强幼师生职业精神培养的建议。关键词高职幼师生;职业精神;现状;影响因素一、高职幼师生职业精神培养的重要性职业精神是人们从事职业及其活动所具备的精神 品质的总称1，它涵盖了职业群体中被广泛接受的思维 方式、道德观念和行为准则。“种树者必培其根,立德者 必养其心”（王阳明语）。职业精神是高职学生职业学习 和职业活动的灵魂和支柱,是个人职业社会发展的精神 动力。职业院校教育是一项“培根”“养心”工作职业院

2、 校需要抓住职业精神培养这一关键要素,把握职业精神 观念建构的心理过程和职业价值目标追求的层次，开展 多渠道全方位职业精神教育，培养出职业情感浓厚、职 业信念坚定和职业获得感强的高素质的技能型人才，提 升人才培养的质量。幼教行业的健康快速发展需要大批量的职业精神 境界高、保教理论和技能扎实的高素质专业幼师。当前, 高职层次幼师生是幼教行业一线幼儿园教师的主要来 源。因此，做好高职幼师生培养对促进国家幼教健康发 展具有十分重要的意义。为了更好地做好高职幼师生职 业精神培养，比较真实地了解职业院校高职幼师生职业 精神培养的现实情况，找出其存在的真实问题和原因， 采取积极措施，笔者从高职院校幼师生职

3、业精神培养的 实际出发，自编高职幼师生职业精神培养的现状分析 及影响因素问卷调查表，对其专业的8个实习基地幼 儿园大专学历层次的幼儿园教师进行问卷调查。调查其 母校对职业精神培养重视程度、培养内容、培养途径、培 养成效以及影响因素等。本次共发放问卷137份，回收 问卷137份,回收率100%,其中，有效问卷125份，无效 问卷12份,有效率91.2%。二、高职幼师生职业精神培养的现状与影响因素分析（一）高职幼师生职业精神培养现状重视程度调查对事情的重视程度是事情成败的关键。本次调查 中,44%的幼师毕业生认为母校对幼师职业精神培养非 常重视,48%的幼师毕业生认为比较重视,8%的幼师毕 业生认

4、为一般重视,没有人认为“不太重视”和“一点不 重视”。调研数据分析显示,各个职业院校重视职业精神 培养,但重视程度不够,非常重视占受访者比例仅40%, 比较重视和一般重视占60% o职业精神培养内容正确理解职业精神并对其进行有目的培养是职业 精神培养的关键。本人从认知心理建构角度，将职业精 神内涵解构为：知识层（职业理想、职业态度、职业能 力）、情感层（职业信誉）、意志层（职业纪律、职业道德、 职业良心、职业作风、职业信念）、其他嗖受访者认为母 校对幼师生职业精神培养主要内容调研结果如下:职业 能力（92%）,职业态度（88%）,职业道德（76%）,职业理 想（56% ），职业信誉（56% ）

5、，职业纪律（52% ），职业良心 （36%）,职业信念（36%）,职业作风（32%），其他（0%）o从 心理建构角度来说,学校职业精神培养主要集中在知识 层的职业能力、职业态度和职业理想以及意志层的职业 道德上，对情感层的职业信誉和意志层的职业良心、职 业作风和职业信念培养关注较少。因此,学校职业精神 培养处于由心理建构的基础知识层向心理情感中间层 过渡，而执行意志层的培养力度不够,这导致幼师生毕 业后职业意志信念和情感薄弱。职业精神培养的途径职业精神培养目标的达成需要实施多途径的培养。 依据师范类专业学生职业精神培养常见的方法,将职业 精神培养的途径划分为：开设专门的师德课程、建立基 于职业

6、精神培养的课程体系并在课程教学中实施、利用 技能竞赛、利用资格准入机制、利用幼儿园实习、利用校 园文化、利用幼儿园课程教学和利用高校教师自身的榜 样力量等8个方面。调查结果显示:选择开设专门的师 德课程、建立基于职业精神培养的课程体系并在课程教 学中实施和利用技能竞赛途径的均占84% &选择利用幼 儿园实习途径的占79%;选择利用幼儿园课程教学途径 的占72%;选择利用高校教师自身的榜样力量培养途径 的占56%；选择利用校园文化的比例仅占48%。幼师生 职业精神培养的主要途径是利用显性课程和课后活动， 而较少利用校园文化和教师榜样力量等隐性课程培养。职业精神培养的成效职业精神培养的成效是指接受

7、一定年限的职业教 育后，个体职业精神所达到的一个水平等级。根据职业 精神价值目标追求的层次,将学生毕业时职业精神的各 个方面划分成:优秀、良好、中等、合格和不合格五个等 次，并进行自评调查。92%的受访者自评个人职业精神 价值目标层次等级水平为良好以上，没有受访者自评为 中等、合格和不合格。具体调查结果为：76%的受访者认 为自己毕业时职业精神处于最高层一自律和他律统 一主导层，能将各种规章制度、师德师风、职业行为规范 等等融入个人日常保教工作中，将教书育人、幼儿发展 作为个人的价值追求;44%的受访者认为自己处于中间 层一自律层，也就是在没有各种规章制度、职业道德、 行为规范等要求下，会自觉

8、按要求主动执行,如违背，将 受自身良心谴责；33%的受访者认为自己处于基础 层一他律支持层,即有责任意识，在各种规章制度、职 业道德要求、行为规范等外部要求下，会按照要求执行。 从中可以看出，各位老师自我的职业精神评价较高，职 业精神个人价值追求与国家职业价值社会要求一致。（二）幼师生职业精神培养的影响因素根据当前的教育理念，教育是学习者主动地与环境 互动,不断建构个人的认知图解的过程。职业精神的培 养亦是如此。因此，按照总分逻辑顺序对幼师生职业精 神培养影响因素开展问卷调查，以获得更多客观真实的 一手数据，为提出更多有针对性的建议打基础。总因素职业精神的培养是一个系统工程，既要发挥培养对 象

9、个体主观能动性,也需要创造有利于幼师生职业精神 培养的学校培养环境、幼儿园实习工作环境和职业行业 社会大环境。为此，笔者设计“请您选出影响幼师生职业 精神培养因素（不定项选择）”的问题展开问卷调查，调 查结果为:个人的职业情感态度占68%；幼儿园工作环 境占56% &学校职业精神的培养只占40%；职业社会环 境仅占32%。职业态度、职业理想、职业信念、职业信誉 等职业精神培育和养成主要影响因素是个人的情感态 度、家庭支持环境、个性品质与职业的适切性等个人因 素。职业理想、职业能力、职业良心和职业纪律等职业精 神的培养离不开就业幼儿园的工资待遇、福利、工作强 度、家园关系和职业发展平台等工作环境

10、。在尊重个人 的人格品性和改善就业环境的基础上，学校采用多种途 径对幼师生开展职业精神培养。由于职业行业社会整体 环境不是很直接，受访者对其影响的认识度不是很高。 逐项分析如下：个人因素教育的终极目的是促进人的发展,职业教育的最终 目的是促进学生职业技能和职业精神素质同时提升，最 终满足社会需要和个体的发展。在整个教育过程中，受 教育者始终是整个教育的中心和主体。因此，职业精神 培养效果主要影响因素是受教育者的主观能动性。而主 观能动性的激发需要了解个体就业的动机、目的等。为 此，笔者设计“请您选择不利于幼师生职业精神培养的 个人因素（不定项选择）”的问题展开问卷调查。调查结 果为:选择不利因

11、素“对劳动报酬比较看重，而幼师劳动 付出多与工资收入低”占64%&选择“对幼教职业情感 薄，不喜欢孩子和幼教工作”的不利因素占受访者的 60%&选择“职业价值追求是获得更多物质上的满足（如 工资、待遇），不太关注精神上的满足”的不利因素占 52%；最后“个人的家庭、朋友和同事对幼师的职业认可 度低、对待收入、幼儿家长等持否定态度”的不利因素也 占25%。劳动报酬，作为职业人在社会立足的物质之本, 排在职业精神个人影响因素之首。个人职业情感态度， 作为工作精神动力的源泉,排在职业精神个人影响因素 的第二位。个人对待职业物质和精神价值追求的态度也 在职业精神个人影响因素中占有很重要的位置。个人的

12、家庭、朋友和同事对幼师的职业认可度，特别是否定的 态度，对幼师生职业精神的养成也有一定的影响力。工作环境因素工作环境是指工作时的自然环境、作业环境和团队 环境。幼儿园作为幼师生工作的环境，是幼师生职业发 展和职业精神培养的主要影响因素。分析幼儿园环境中 不利幼师生职业精神培养的要素,有助于找到职业精神 培育的突破），扬长补短，做好职业精神的培育。为此， 笔者设计“请您选择不利于幼师生职业精神培养的幼儿 园工作环境（不定项选择）”的问题展开问卷调查。调查 结果为:工资待遇低占92%&幼儿家长要求高和常投诉 占60%；职业发展的通道窄占56%；工作强度和安全责 任大占52%。幼师职业工作的自然环境

13、相对安全，作业 环境主要是工作强度大而报酬低、工作对象家长要求高 常投诉，工作对象儿童年龄小,教师安全责任大。职业社会环境因素职业精神是特定的社会职业群体在长期的实践劳 动中所形成的职业思维、道德观念和行为准则。社会职 业群体对职业精神的要求规范指引着职业精神培养的 方向,个体职业精神的养成和成熟又不断地推动着职业 群体职业精神的进步。因此，个体职业精神的培养离不 开职业群体的社会环境。幼教行业关系国家的未来，祖 国的希望。社会应加大对幼教职业和教师职业精神的关 注，营造有利于幼教职业发展和职业精神养成的环境。 然而目前存在着大量不利于职业精神养成的社会环境 因素。笔者设计“请您选择不利于幼师

14、生职业精神培养 的社会影响因素（不定项选择）”的问题展开问卷调查。 调查结果为:“社会对幼儿园虐童事件、安全事件等负面 报道多，社会对幼师生信任度低”占92%； “国家大力发 展学前教育,但对改善教师工资待遇等政策还没有落到 实处”占80%幼教行业准入门槛低，职业精神要求低” 占受访者人数比例的60%； “国家政府没有针对幼儿园 教师提出明确的职业道德要求”占52%。社会媒体的负 面报道,教师教书育人职业尊严受损，严重削弱幼师生 坚定的职业理想信念;政府投入偏少，绝大多数幼师工 资待遇偏低,社会福利缺失,这影响到幼师生职业的幸 福感和获得感，对职业精神培养不利。幼教行业入职门 槛低，职业精神素

15、质偏低,拉低职业群体职业精神要求, 对幼师生职业精神培养不利。三、高职幼师生职业精神培养的建议（一）重视职业精神培养，建立科学合理的课程培养 体系,多途径实施幼师生职业精神培养职前培养是各专业人员职业精神和职业技能养成 的关键期，各高职院校需要重视各个专业职业精神培 养，准确定位职业精神含义,把职业精神和职业技能一 并写入专业教学标准的人才培养目标中,并落实到课程 体系和课外活动中，采用多途径实施职业精神培养。具 体的做法:1.构建职业精神理论课程体系。首先,通过典 型工作任务分析、人才需求调研,厘定行业和企业对幼 师职业精神的要求,将职业技能和职业精神一并写入专 业人才培养目标中;然后，依据

16、师范类专业认证“以学 生为中心”“以成果为导向”“持续改进”的专业建设理 念，将专业教学标准中职业精神培养目标转换为专业毕 业能力要求及其毕业能力要求指标点；最后，将毕业能 力要求指标点落实到具体思想政治、职业道德和法律法 （课程中，构成具体的职业精神理论课程体系。（2）构建 职业精神实践课程体系。结合职业精神养成的规律，将 职业精神养成教育融入职业能力实践课程体系中，构建 职业精神实践课程体系。（3）多途径实施职业精神教育。 通过专门课程教学、融合实践培养、校园文化熏陶等多 种途径，培养幼师生的职业精神。（二）发挥高职幼师生的主观能动性,增进个体职业 情感，提升职业精神培养的成效幼师生作为职

17、业精神培养的主体，在教育过程中需 要激发幼师生的主观能动性。在职业精神培养影响因素 调查中，个人因素是最主要的因素，因此需要注重幼师 生的个体主观能动性的激发。高职幼师生职业精神培养 需要以高职幼师生为主体,关注幼师生职业倾向和幼教 情感，有目的、有计划、有组织地开展系列教育活动和提 供有准备的环境,促使幼师生个体主动地通过“同化”掌 握幼师行业的职业精神规范,主动通过“内化”将职业精 神规范内化于心，通过“强化”将职业精神外化于行。然 后通过周而复始的“内化”“同化”和“强化”等自我学习 和实践活动,促使幼师生个体对职业理想、职业态度、职 业能力、职业纪律、职业道德等职业品质有一个明确的 认

18、识，并在不断的实践体悟中形成良好的职业情感、职 业良心、职业作风，最后促进个体形成坚定的幼教职业 信念，并把对幼教的职业信念变成个体的职业价值追 求,提升职业精神培养的成效。（三）优化幼儿园的工作环境,切实强化幼师生的职 业精神实践幼儿园的环境是幼师生工作的具体场所，是职业精 神实践的平台。在对幼师生职业精神培养影响因素调查 中,幼儿园环境排列第二，因此，克服幼儿园工作环境中 的不利影响因素，挖掘工作环境中的有利因素是切实落 实幼师生职业精神培养的有效保障。针对幼师职业工作 环境中存在着工作强度大而报酬低、工作对象家长要求 高常投诉、工作对象儿童年龄小、教师安全责任大等不 利因素，在职业精神培养中采取以下措施相对优化幼儿 园的工作环境:提升专业办学的质量,加强与理念先进、 办园条件达标、教职员工配备足和管理规范的幼儿园合 作，开展幼儿园