童话剧研究中阅读文本的教学策略探究

1、利用多媒体实施童话剧课程中文本阅读的初探摘要：童话能够带给儿童快乐与生趣,它源于民间，最初与神话.传说几乎处于同生共体的状态。他们之间有着密切的联系，神话和传说都曾是孕育童话的摇篮，很多民间童话都是从古老的神话传说基础上演变而来得。所以说童话中角色大都是神魔妖怪.动植物及公主王子们等等，充满了幻想，这就使童话蒙上了一层神秘的面纱。而当孩子们来到这个世界上，来到这个有花草树木.鸟兽虫鱼的世界时，这个充满生机.充满希望的世界会令他们惊喜，会令他们留恋往返，他们和一切生命体一样总是在寻找自己的同伴.同类，于是，在孩子的心灵深处小小的动物植物或石头都可以和他们交朋友，好像他们会相互交谈相互动作像自己一

2、样。所以有句话特别贴切幻想是幼儿的天性，他们具有与生俱来得灵性。恰恰童话最基本的特征就是丰富多彩的幻想，广义的讲，幻想是童话的灵魂。童话中的幻想“打开了通向另一种生活的窗子，那里有一种自由的无畏的力量存在着和行动着幻想着更美好的生活。因此，童话倍受孩子们青睐。那么童话到底能给孩子们带来什么？如何给孩子们讲故事才受欢迎呢？关键词：多媒体；童话剧课程；文本阅读中班开展童话剧主题我的幸运一天，第一阶段开始了。首先，阅读故事，教师在引导孩子阅读故事，一只小猪走错了门，来到了狐狸的家，狐狸将小猪当成了美味的午餐，小猪到底会不会变成狐狸的美餐呢！带着好奇，带着疑问，孩子们开心的集体阅读完故事前半部分后，教

3、师引导孩子们自主阅读到用回型针别着的地方。这时只听到扬扬大声喊了起来：“老师！我想看后面发生了什么事！”老师：“明天我们再看吧！”扬扬一脸不开心的说：“老师还能今天把故事都讲完啊？这样看书我难受！”（一）案例分析： 阅读是一切学习的基础，在研究童话剧课程中，我们将童话剧分成了四个阶段开展活动，第一阶段是：阅读故事；第二阶段是：学习童话剧对话；第三阶段是：制作道具、服装；第四阶段是：童话剧汇报表演。在第一阶段阅读故事中，我们通常将故事分成两个课时进行教授，但是从中发现，一部分孩子渴望将故事完整欣赏，对于孩子在阅读中兴趣正浓时，突然停止阅读，让他们打消了对文本的所有兴趣。这样分段阅读的方式我认为没

4、有关注到孩子，如何在阅读中，更多的关注到孩子，让他们在阅读中成为真正的主体。（二）反思：如何发挥孩子们的阅读潜能，并喜欢上文本阅读？处于前运算阶段的幼儿，其思维的发展特点与童话的特点是相对应的。儿童的思维是一种“自我中心思维”。如：四岁的微洁给一只又黑又大的嗡嗡作响的苍蝇吵的烦死了。她挥舞着双臂，但仍然无济于事，最后她试着采取一种新办法。“苍蝇”，凡凡说道，“回家到你妈妈那儿去吧！”我们可以看到他相信，其他生物具有和她一样的生命和感情她可以叫它们听从她的话。这说明她是以自我中心思维的。这种思维的基本特征是住客体不分，缺乏自我意识和对象意识，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把

5、世界人格化。认为大自然的万事万物由于各种看不见得精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识：天空会哭，也会大小便；月亮会笑；星星会眨眼。这就是儿童意识中的“泛灵论”。而游移在儿童意识中的泛灵论是童话.神话之所以具有永久魅力的哲学依据，那么“自我中心的思维必然是任意结合的”所谓“任意结合”，即不懂得事物的联系有其内在根据，把两件毫不相干的事物（或现象）按照主观意愿任意联系在一起，而完全不管它们之间是否真正存在着这种联系。而童话故事的创作正是把握住了儿童的思维特点，迎合了其天马行空的想象天性。例如：一天中午吃菠菜，大头儿子对我说：“老师你吃一点菠菜吧！这样搬桌子

6、就有力气了！”于是它装作大力水手的样子在怀里，假假的拿出了什么，递到我手上：“老师你吃吧！看我的！”他自己也假假的吃了些什么，举着双手对我说：“现在我有力气了，我是大力水手！”从孩子这些活拨有趣的表现中可以看出，他们借助成人绘声绘色的讲述，借着丰富的想象力，眼睛里闪着一幅幅生动的画面，孩子们早已进入了神奇的童话世界，在他们心里一个个栩栩如生的场景已被联系和活化，上演了一出出“真实”的童话 ，在这里，每一个人物都是真实可信的，每一个场景都是立体的，每一个物体也都是触手可及的。（三）改进措施。1.设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣。刚要中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与

7、教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣和求知欲，以此引导幼儿发现问题。问题兴趣问题，如此相互激发，可使整个阅读活动趣味横生。例如小猪幸运的一天，可从“小猪这一天遇到了谁？”“他和狐狸之间发生了什么事情？”“这一天小猪哪里最幸运呢？”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑，让幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。2.合理安排教学内容，引发幼儿阅读兴趣。巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不

8、同的语言经验并感受阅读活动的趣味性。一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，我适度运用言语、动作、表情，寓乐于学，寓学于乐。例如阅读活动我的幸运一天，我与幼儿共同扮演故事角色（小猪、狐狸），边看边说边做，使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启主动阅读的大门。3.开展多角度、多侧面的游戏活动，巩固幼儿阅读兴趣。根据幼儿好动、好模仿的特点，鼓励幼儿模仿故事中的角色，学样子、学动作、学语言。阅读后，再提供一些简单的道具，进行游戏表演，台上台下相互呼应，相互补充，培养兴趣，巩固学习成果。角色扮演法当孩子已经熟悉了书

9、中的内容，我和孩子们就分别扮演不同的角色。如小红帽，女小朋友扮演小红帽，男小朋友扮演大灰狼，我则扮演小红帽的奶奶。然后根据画面上出现的角色，每个人说出各自角色所说的话。这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。重复阅读法有些材料的阅读，如：儿歌、诗词、经典故事等，我可以让孩子多次阅读，最好能够达到背诵的程度。这样，翻开这些书时，我读其中的一部分内容，然后让孩子看图“读”(其实是背)出相关的内容。为什么要这样做呢？幼儿必须掌握适量经典的儿歌、诗词，一方面丰富幼儿的语言和思想，另一方面也让幼儿有一种读书成就感。当孩子能正确“读”出书中内容时，

10、我及时给予表扬，这一点非常重要。想象阅读法“想象比思维更重要”（爱因斯坦语）。我给孩子读了某些故事后，让孩子发挥想象力，说出故事中的人物将会如何发展。如：在读我的幸运一天这篇故事时，最后的结尾是“狐狸累倒了，而小猪则拿着甜饼飞快的跑回家了”。这时我就让孩子从两个方面展开想象。一是让孩子想象狐狸醒来后会怎么样？又会发生哪些事？；二是让孩子想象小猪拿着甜饼回家后又会发生什么事情呢？想象阅读法是培养孩子创造力的重要途径之一。4.教师发挥主导作用，运用各种策略激发幼儿文本阅读兴趣。坐在孩子们中间，体验着孩子们的需要，感受着孩子们的快乐、倦怠我第一次深刻的理解了幼儿园教育指导纲要告诉我们的“幼儿的行为表

11、现和发展水平具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。评价教学效果，我们需要更多地要关注幼儿，关注幼儿在教学活动中的表现。在各种教学活动中，幼儿对活动的投入、幼儿因为自己的发现而大呼小叫、快乐的和同伴交流自己的感受、为了解决问题而不遗余力。这些，都是我们评价活动适宜性和有效性的最重要的依据，坚持以“学”的状态来评教的状态，以“学”的方式来评教的方式，以“学”的质量来评教的质量，这，应该成为我们评价和改进教育活动的一条最基本的原则。1.活动中的预测策略孩子在阅读时会预测文本中将出现的故事或情节，会运用原有知识、经验，有关语言结构的知识以及从文本中提取形象化的信息来帮助自己

12、进行预测。教师在活动中制作精美的课件，吸引幼儿的注意，进一步让幼儿主动参与进猜测、想象。2教师根据文本内容有的放矢的提问策略文本学习中的提问策略能帮助孩子将注意力集中在重要的信息上，并确认自己是否已经了解了文本的内容。而这样的练习有助于使幼儿获得良好的提问技巧，提高有效提问的能力。3角色扮演的策略，让幼儿扮演文本中的角色,进行现场扮演,通过观察、体验,进行讨论分析,从而使幼儿受到教育。因为对幼儿阶段的孩子来说,尽管图画书具有生动可爱的形象,但这些形象毕竟是静止的,若使这些形象活起来、动起来,将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。因此,我引导幼儿将书中的故事以角色扮演的形式展示出来,让书中静止的

13、故事动起来,让无声的话语发出声音,不仅促进了幼儿阅读能力的发展,也满足了幼儿自我表现的意愿,增进幼儿的自信心和表现力。帮助孩子进一步理解文本内容，也为接下来的童话剧表演打下基础。4.对孩子的回答给予及时澄清的策略当教师意识到孩子对童话剧文本的内容中出现混淆的、不清楚的事物或概念时，澄清的过程就会发生。教师可以带着孩子，如可以重读、对照上下图文、求助他人、小组讨论、查找资料等。帮助孩子理清文本内容，进一步熟悉文本内容。5小结与复述策略阅读文本不仅是知道文本内容，还要培养他们用自己的语言进行叙述的能力。在一般的语言活动中，教师常常给幼儿布置讲故事的任务，但是幼儿究竟将故事讲到什么程度，教师往往不做

14、过多的要求。所以幼儿不会用自己的话总结故事，也不会用自己的话讲故事。教师应该告诉幼儿讲故事的时候可以把自己想的加进去，会让故事讲得更好听。6“非常了得”的家园合作，快乐阅读。策略一：通过举办家长学校、创设阅读环境，帮助家长树立全新的阅读理念。我园一直着力开展童话剧的教育教学，并通过家长会、问卷、交谈等形式对家长进行了调查，通过调查我们发现，有些家长对童话剧教育教学不是很了解，对阅读文本不重视；有些家长知道阅读的重要性，但不知如何指导；有的家长认为阅读文本是让孩子认字等等。为了解决这个问题，让家长真正了解分享阅读的教育理念，我们举办了一系列“家长讲座”“家长沙龙”“名师引领”等活动，每学期邀请阅

15、读方面的专家针对阅读的教育理念、阅读对幼儿发展的重要性、如何进行阅读指导等方面进行家长讲座，讲座内容生动，可操作性强，通过一系列的活动，给家长提供了一个互动交流的平台，获得了许多有关亲子阅读文本的信息。在班级里，我们还利用家园联系窗口，设立了“关于阅读”，陆续向家长宣传什么是童话剧、亲子阅读文本的作用、如何创设良好的家庭阅读环境等等，在专栏中，老师们还可以向家长详细介绍亲子阅读的策略和方法；如何给孩子选择图书等，并根据本班幼儿的情况友情推荐了一系列亲子阅读的书目，包括精编的绘本，让家长真正了解什么是亲子阅读？帮助家长树立正确的教育观念，更快的提高童话剧中阅读文本的能力。策略二：与家长握手以丰富

16、的家园活动为载体，为孩子创设温馨和谐的阅读氛围。丰富多彩的家园阅读活动，不仅能让孩子享受到阅读带给他们的乐趣，而且还能在这种氛围中感受到亲情的温暖，展现自己的智慧和才能。1我的故事 我做主 讲故事活动突破了以往的形式，大班以续编为主，努力让每一名幼儿成为活动的主角，孩子们相互之间的交流和沟通多了，根据孩子的年龄特点制定评选标准，邀请家长担当评委，充分发挥了家长在亲子阅读中的教育作用，在家庭中和孩子充分互动，和孩子一起阅读、一起选择故事、一起准备讲故事，了解了阅读，增进了亲情。2丑小鸭后传制作小书活动是经常开展的活动，所以家长对制作小书很了解，但是对于孩子来说，创编后传就成了难点了，让他们把自己

17、制作的图书上的故事讲述出来。这样既让幼儿学会看书，还要会用语言把书中看到的内容表述出来，幼儿的阅读能力和语言能力得到提高。3阅读角开学初，在阅读角里增设了图书管理员每个孩子带一本自己最喜欢的图书放在图书角里，以供同伴借阅，这项活动由孩子自己完成，教师参与指导。在良好的阅读资源和阅读环境中，使孩子们越来越喜欢阅读，在阅读中发展和成长。4家庭图书借阅针对我园幼儿家长在为幼儿选择图书时比较盲目，家长对幼儿读物是否符合幼儿心理发展要求缺乏相应的判断力等情况，我园开办了家庭图书借阅活动，幼儿园为孩子们选购了一大批供幼儿园孩子们阅读的图书，包括精编绘本、名著等，为幼儿和家长提供选书清单，家长可以针对孩子和

18、家庭情况有针对性地为孩子借阅。教师可以与家长共同商量选择什么样的书籍，还要向家长说明为何选择这种书籍以及它们与孩子发展的关系等，实际上图书借阅的选择过程也是对家长与幼儿开展共读活动的指导过程。策略三：通过开展“读书月”活动，科学指导家长亲子阅读。通过各种活动的开展，家长已经对亲子阅读非常关注，为了帮助家长更好地掌握亲子阅读的策略和方法，不断提高家庭阅读质量，我们通过开展“我与图书共成长”读书月活动-通过“倡议书”、 “家长开放日”、“阅读经验交流”、“好书博客”等活动，有目的、有计划地引领家长，科学指导家庭开展亲子阅读。1倡议书向家长发出倡议，争得家长的支持和配合，同时，搜集家长与孩子共同阅读过程中的一些感想、体会，以及在亲子阅读中孩子的一些精彩瞬间，在家园联系窗口与家长们共享、交流。2.家长开放日家长开放日活动的主要内容是教师首先做一节阅读文本示范课，这节示范课和平时的阅读活动大致相同，老师从阅读文本当中选择，经过认真分析，精心设计，向家长公开展示，过程中老师要注意根据读本的特点，采取一定得方法和策略进行有效地引导，提出启发性、开放性的问题，发挥幼儿的想象力和创造力，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、启发、诱导幼儿根据图片线索进行猜测和推理，展开联想活