一张照片的背后-基于数据时代的一个人的同课异构

1、一张照片的背后基于数据时代的一个人的同课异构【摘要】大数据时代，人们对于海量数据的运用，导致社会发生顺应变化，生活、教育形式也随之改变。庞大的资源使得教育领域开始思索小学基础教育的适应性和拓展性。在这样的背景下，我们一直追求的学习主动性会有所改变，变为学生自组织行为。在这样的背景下，小学语文教学不需要炫酷的课堂教学，需要联系学生生活，再现平凡生活中的精彩，而教学理念也要适时改变。同课异构后深入思考，缺乏情感交流、思维迟滞、缺乏生活味的学生在多媒体的引领下机械行为变为自组织行为的可行性及可操作性。运用多媒体教学模式达成学生的个性化教育。【关键词】多媒体 口语交际 同课异构 自组织行为在当今的信息

2、时代，云技术、物联网和基于二者的大数据技术正推动教育发生着变革。庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，教育特别是小学基础教育已经行进到哪一阶段，值得我们回眸一探。笔者通过一次口语交际课我家的一张照片，从运用PPT课件和交互式多媒体两种方式，进行了同课异构。同样题材的口语交际课，不同的指导交流方法引发了不一样的视觉、听觉震撼，促发了不同个体对事件理解的不同性。一、直面同课异构的过程1.导语：纸质照片恰逢白板的遮挡聚焦一个吸引学生注意力的课堂往往以一个简短有趣的导入开始。同课异构时，第一次教学导入运用谈话法询问学生对于过去事情的记忆方法，确定拍照片保存也是方法之一，导入本次口语交际课。此环节只

3、是在笔者追问下才得以归纳出五六种不同的事情保留方法，有学生思维迟滞，缺乏自主探究的精神，脱离课堂本身，学生的学习兴趣不浓厚。重建时，导入运用白板展示本班学生的生活照。选取的照片是游览西游记宫所拍摄的，运用白板的遮挡隐藏功能把照片中的主要人物隐藏起来，只留孙悟空在白板屏幕上。当聚光灯从孙悟空移到唐僧时，惊叹声一片，以为我们今天要说说西游记呢？聚光灯不停移动，所见画面也不相同，此时让他们去猜想这节课的主题究竟是什么，抓住他们的好奇心，去回忆、去重现照片背后的故事。在好奇心的驱使下，他们边猜想，边议论，边悄声巧笑不得不说，白板的此项功能让本节课的开学呈现别样的开头。如此有趣的始学，怎能不让学生兴趣盎

4、然呢！怎能不让学生思绪万千呢！2.讲述：一组照片PK白板的思维轴第一次教学选取的是一组照片。这组照片时间追溯到去年冬天的第一场雪，一场从夜晚开始飘落到天亮的潇潇洒洒的大雪。踏着这场雪，孩子们来到操场。有手捧雪的孩子，有在雪中追逐奔跑的孩子，有滚雪球打雪仗的孩子各有各的跳跃方式，悠闲的课间变得喧闹了。一组雪景照也被笔者在一瞬间捕捉到。当这样一组照片以0.3秒每张滚动出现在屏幕上时，学生的眼睛被吸引住了，身形被定住了，嘴巴咧开了。重建时，使用了白板的思维轴，把同一组学生的照片进行归纳，一张张照片按动作先后分类摆放，细化到每个人的面部表情。此时，看到有的学生偷偷地缩了一下脖子；有的学生眼睛都亮了，亮

5、光点亮了整个教室；学生不约而同、异口同声地说：“好高兴啊！”捂嘴偷笑中，学生不仅从细节处感受到雪的美，而且还感受到雪的冰凉、玩得乐趣，又再一次回到了玩雪现场。如此有滋有味的学中，怎能不让学生激情再现呢！此环节，两次建构都让学生犹如置身现场。但从学生兴奋程度、语言交流来看，更倾向于运用思维轴。思维轴不仅让事件变得有顺序、有条理，也让学生的介绍更加条理清晰、层次分明。3.惊喜：传统的小组交流遭遇移动终端互动课堂的深入带来的思想的交流，传统的小组交流在本节课中是必不可少的环节。交流是为了让每个学生都能从为什么选取这张照片、拍照时的情景、现在的感受等方面叙说自己的语言。可是受学生个性、课堂时间、氛围的

6、影响会导致部分学生当只听不讲的看客，忽略新课程标准对口语表达的要求。重建时，传统的小组交流被移动终端及时上传功能取代。听着伙伴的语言，看着镜头中的伙伴，本班学生又一次的激情澎湃。多动的画面、各具特色的声音，各种形式的批注出现在面前，灵动的形式上穿插白板的批注回放，一部叙事片以互动的方式留在了学生的头脑中。这样的方式，学生觉得新鲜又有意思，很期待下一次能再从屏幕上看到自己的所做所想所说。一次互动，经由“别有用心”的重组，促进课堂朝向纵深处走去。同题的两节课，同样的流程，不同的多媒体运用，在白板的强大功能下，一张照片背后的故事被直接呈现在头脑中。在感同身受的同时，学生的心灵深处最柔软的触角也被深深

7、的触到了。二、拓展教育的新视角借用一节课，一节被忽视的口语交际课，基于一个人的同课异构，透露出在大数据时代下多媒体巧妙运用的必要性。而对大数据时代教学认识还在不断更新中。传统教育以集体教育班级授课形式存在，教师倾向于用以往的教学经验进行教学，学生对自我认识过多依赖教师有限的理性判断。大数据时代的教学使得学生在数字化学习过程中留下诸多数字碎片，通过整理并加以分析发现学习风格、学习态度乃至学习模式等信息，相应的提供适合不同发展的学习内容和学习指导，促进其个性发展从而实现真正意义上的个性化教育。三、监控评价的过程化 随着教育信息化的推进，微课、云平台学习成为当今学习者的常态学习方式。学习者在移动终端

8、的支持下在各种系统中产生了大量的数字化学习记录，教育大数据技术跟踪和关注学习者的学习过程，通过存储和分析学习者的过程数据，发现教育规律，提供更适合学习者个性的教育方式，也可以通过教学过程反映出来的数据发现自身的教学特长以及教学不足之处。促进教师和学习者能够正视和接受客观存在的问题，反思教与学的过程和方法等，改进自己的行为，更大程度地实现学生的自主发展。四、催生教育的新模式翻转课堂、MOOC和微课程的出现，改变了传统教育模式，从课堂老师滔滔不绝的讲解，到现在“视频重点再现”。学生可以根据个人情况自主制定学习进度，老师可以根据学生在网上做题的情况，有针对性的了解学生学习上遇到的问题。课堂教学内容不再是讲解新知，而成为学生当堂作业、讲解问题、思维扩散的场所，从真正意义上实现了学习自组织性。如何在应用多媒体技术手段的时候，将关注的重心更多地放在学生端，谋求扩展学生交互的广度和效度？我想，这将是下一阶段思考和实践的课题。参考文献：1孙晓立.大数据:让“云”落地成“雨”J.中国科技投资,2