全国2019年10月高等教育自学考试课程与教学论试题

1、全国 2019 年 10 月高等教育自学考试课程与教学论试题 课程代码 :00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项 :答题前 ,考生务必将自己的考试课程名称姓名准考证号用黑色字迹的签字 笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。每小题选出答案后 ,用 2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动 ,用橡皮擦干净后 ,再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。一、单项选择题 :本大题共 30 小题 ,每小题 1 分,共 30 分。在每小题列出的 备选项中只有一项是最符合题目要求的 ,请将其选出。1.将课程开发的方法视为“工作分析”的是博比特哈罗普贾德查特斯点

2、击查看 :2020 年 4 月成人自考预报名正在火热进行中，点击进行咨询2.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是科学化课程开发理论存在现象学课程论实践性课程开发理论批判课程论下列属于发现教学的基本形式的是实物教学非指导性教学教育性教学学案导学第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是夸美纽斯赫尔巴特杜威卢梭兴盛于 20 世纪 70 年代的教学设计理论是科学教学论认知性教学设计理论行为主义教学设计理论整合的教学设计理论要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是纵向组织横向组织圆圈组织三角组织先行组织者策略常见于布鲁纳的教学设计模式奥苏伯尔的教

3、学设计模式加涅的教学设计模式瓦根舍因的范例教学模式人本主义教育家心目中的教育目标是学习成绩提高 B.安度生活C.自我实现D.参与政治生活学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目 标领域属于认知领域情感领域动作技能知识领域强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课 程与教学的目标是普遍性目标行为目标生成性目标 D.表现性目标目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中 ,认为学校教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是布卢姆斯腾豪斯艾斯纳彼得斯根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要

4、素的过程 ,被称为课程目标课程选择课程实施课程评价教学对话的范型是基础教养术自然教育论 C.精神助产术 D.发生认知学教师通过语言提示课程内容的教学方法是示范呈示展示口述适合于“集体思维过程”运用的教学方法是发现教学法提示型教学法共同解决问题型教学法自主型教学法在下列课程类型中 ,古希腊、古罗马学校中的“七艺属于学科课程经验课程活动课程综合课程以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是校本课程经验课程学科课程地方课程教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是卢梭裴斯泰洛齐 C.杜威福禄倍尔下列不属于学科本位综合课程的课程形态是融合课程广域课程相关课程活动课程杜威提出的“

5、附带学习”从实质上来说就是正式课程显性课程隐性课程实际课程下列不属于微观层面的教学组织形式是同步学习班级授课分组学习个别学习在古德莱德的课程层次理论中 ,由教育行政部门规定的课程计划课程标准 和教材 ,列入学校课程表中的课程 ,被称之为运作的课程理解的课程理想的课程正式的课程“教师的角色是课程开发者” ,这种观点属于课程实施取向中的创生取向忠实取向相互适应取向消费取向课程与教学的评价 ,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中 ,目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是评价关注的焦点评价的作用性质评价与预定目标的关系评价的方法认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度 ,这种

6、评价是第一代评价第二代评价第三代评价第四代评价建构主义学习环境中意义建构的基本条件是会话协作意义建构情境创设含有真实事件或真实问题的情境学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义 ,这属于建构主义教学模式中的A.情境教学随机访问教学 C.支架式教学 D.合作式教学随机访问教学的理论基础是A.人本主义学习理论B.认知结构主义理论认知统觉理论认知弹性理论课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的 过程,从本质上支配其的是A.技术理性B.解放理性实践理性变革理性下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是A.教学设计是一种工程、一种技术B.教学设计是人与人之间相互

7、理解、相互作用的实践活动教学设计是一个持续创造的过程教师是教学设计的主体非选择题部分注意事项 :用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上 ,不能答在试题卷上。二、简答题:本大题共 5小题,每小题 6 分,共30 分。简述发现学习的内涵与特征。简述普遍性目标存在的缺陷。简述教师对学生进行“恰当的提问” ,应符合的基本要求。简述经验课程论的三种典型理论形态简述班级授课组织的基特征。三、论述题:本大题共 2小题,每小题 12 分,共24 分。请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。请谈谈您对形成性评价与总结性评价的认识。四、材料分析题 :本大题 16 分。请阅读以下材料 ,并回答问题。材料 1:夸美

8、纽斯在其“泛智课程” 思想中,构建了百科全书式的课程体系。 比 如 ,在他的出生至 6 岁这个阶段的“母育学校”里 ,就开设了 20 种科目形而上学 基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基础、历史入 门、算术初步观念、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础等,开设这些课程的目的是 “把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到 他的身上。材料 2:赫尔巴特认为应当培养人的“六种兴趣” ,根据这“六种兴趣”设置相 应的课程。第一种兴趣是“经验的兴趣” ,适应这种兴趣的科目有 :自然、物理、 化学、地理等 ,这些科目为了使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的

9、兴 趣” ,适应这种兴趣的科目有 :数学、逻辑学、文法等 ,这些科目指向于锻炼学生的 思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣” ,适应这种兴趣的科目有 :图画、音乐、 学等,这些科目指向于培养学生艺术鉴赏力和审美情感。第四种兴趣是“同情的 兴趣” ,适应这种兴趣的科目有 :国语、外国语等 ,这些科目旨在培养友爱、谅解的 精神。第五种兴趣是“社会的兴趣” ,适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、 法律等 ,这些科目旨在培养群体合作精神。第六种兴趣是“宗教的兴趣” ,适应这 种兴趣的科目是神学。材料 3:斯宾塞认为教育的目的是“为完美的生活做准备”。斯宾塞将“完美 生活”分为五个领域 ,相应地 ,其课程体系也就由五个部分所构成。第一部分是生 理学、解剖学。第二部分是读、写、算 ,以及逻辑学、几何学、力学、物理学、 化学、地质学、生