幼儿园教育的基本要素课件

1、第四章 幼儿园教育的基本要素幼儿园教育的基本要素教师环境幼儿人的要素：教师、幼儿、家长物的要素：幼儿园环境（物质环境、精神环境）第一节 幼儿幼儿是教育的客体幼儿是学习的主体幼儿是自身权利的主体谈谈儿童观儿童观的内涵 儿童观指人们对儿童的根本认识和看法。包括对儿童地位和权益的看法、对儿童特质和能力的认识程度，以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的看法等。5二、儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童中心教育现代儿童教育观 洛克的“白板论”：儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。卢梭的“自然论”：认为儿童不是任意塑造的“白板”，教育应遵循儿童内在的自然法则。20世纪后：杜

2、威：儿童中心教育中世纪的儿童观：儿童是有罪的，代表人物是奥古斯丁。“原罪说”、“救赎论” 在中世纪，把儿童看成是小大人，客观上不允许儿童长期依赖成人。当时杀婴、弃婴现象很普遍。1.儿童是人，具有生存权、人的尊严及一切人权。2.儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。3.儿童期不只是为成人期作准备，它具有独立存在的价值。4.儿童是与成人不同的发展中个体。5.不同性别的儿童应当受到平等的对待。6老舍怎样对待孩子 1942年8月，老舍先生写过一篇叫做艺术与木匠的文章，其中有这么一段：“我有三个小孩，除非他们自己愿意，而且极肯努力，做文艺写家，我绝不鼓励他们，因为我看他们做木匠、

3、瓦匠或做写家，是同样有意义的，没有高低贵贱之别。” 老舍先生在给妻子的一封信里谈到对孩子们的希望时写道：“我想，他们不必非入大学不可。我愿自己的儿女能以血汗挣饭吃，一个诚实的车夫或工人一定强于一个贪官污吏，你说是不是？”儿童宜多玩耍。 老舍先生特别珍视儿童的天真，认为这是天下最可贵的，万万不可扼杀。他主张儿童“宜多玩耍”，最害怕看见“小大人”、“小老头”和“少年老成”7 杜鲁门当选美国总统后不久，有一位记者采访他的母亲。“有杜鲁门这样的儿子，您必定感到十分骄傲”记者笑着说。“是。”杜鲁门的母亲同意道，“但是我同样为我的另一个儿子感到骄傲。”记者问：“您的另一个儿子在干什么？”老太太自豪的回答：

4、“他在地里挖土豆。” 8一位家长的反思 当我像往常一样对我五岁的儿子大声呵斥:“快点收拾玩具，看你到处乱扔像什么样子！”儿子却一动也不动，嘴里还嘟囔着:“我就喜欢放在这里，不用你管，你根本就不爱我！”接着，他飞快地冲进了房间并且“砰”地一声用力甩上房门。 我吃了一惊，立刻就想把儿子从房间里揪出来狠狠地揍一顿，但理智阻止了我的冲动。过了十几分钟，我的情绪平复了，愤怒消失了，取而代之的是不安:儿子说我不爱他，他难道真的不知道我有多么爱他？他为什么感觉不到我的关爱？我回想自己刚才的言行口气生硬粗暴，换个位置，我也会难以接受，难怪儿子会认为我不爱他。一、幼儿的本质特征1.幼儿是社会的人2.幼儿是自然的

5、人3.幼儿是有意识的，自觉能动的人4.幼儿是末成熟的人二、幼儿发展的特点1.幼儿生理发展的加速现象 （生长加速、成熟加速现象）2.幼儿心理方面的变化 积极方面：知识量、信息量剧增 消极方面：人际交往能力普遍较差，自我中心化三、幼儿的发展（一）幼儿的发展要靠个体因素与环境因素相互作用 1.幼儿发展的个体因素 2.幼儿发展的环境因素（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的。 1.幼儿的生理活动 2.幼儿的心理活动 3.幼儿的实践活动（实物操作活动和人际交往活动）四、树立正确的儿童观1.儿童是社会性的人2.儿童是一个发展的人3.儿童期应该享有童年的快乐和幸福4.儿童是一个主体性的人第二节 幼儿教师

6、一、幼儿教师的职能和社会地位 根据1993年颁布的教师法和1995年颁布的教育法的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。 幼儿教师是专门的职业和专业人员，遵循国家教育方针对幼儿进行启蒙教育，培养人，造就合格社会成员的职业。 教育法、教师法为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国“科教兴国，战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人

7、民的尊敬。 老师是人们对教师的一种尊称。二、幼儿教师职业的特点（一）幼儿教师职业的劳动特点 幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。1.幼儿教师的劳动复杂而富有创造性 幼儿教师的教育对象和任务是复杂的。 幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具

8、体内容必须因时因地制宜。由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。 创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。 在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏, 谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,

9、怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。 当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。 问：幼儿重要的学习方式是什么? 模仿 教师的一举一动无时无刻不是在向幼儿进行示范，幼儿教师的劳动效果主要取决于其自身的发展水平，教师只有不断学习，提高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。2.幼儿教师的劳动具有示范性学生讨论：你最难忘的一位老师?启蒙时代给予一个人的印象是及其深

10、刻的，有时候还会影响幼儿的一生。 3.幼儿教师的劳动具有长期性（二）幼儿教师职业的角色特点与其他职业相比，幼儿教师职业角色是多元化的1.教师是幼儿生活的照料者2.教师是幼儿学习的支持者区分：幼儿园教育指导纲要教师应成为幼儿学习活动的（支持者）（合作者）（引导者）3.教师是幼儿与社会沟通的中介者三、幼儿教师的权利和义务根据教育法、教师法的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”我国幼儿教师的权利是 1.进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利； 2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利； 3.指导幼儿的学习和发展，评

11、定幼儿成长发展的权利； 4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利； 5.参与幼儿园民主管理的权利； 6.参加进修或者其它方式的培训的权利。我国幼儿教师的义务是 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务； 3.按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动； 4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展； 5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象； 6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。四、幼儿教师的素质（

12、专业素养）我国幼儿园工作规程规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可分为教师的事业心、身心素质、扎实的教育和文化科学知识和能力素质等四个方面。（一）事业心 1.热爱幼儿教育事业 2.热爱幼儿对幼儿要有强烈的社会责任感 全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。要善于激发孩子参与各种活动的积极

13、性。要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。(二)健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。 1.心理健康的幼儿教师,应该能够了解自我,悦纳自我,能体验自我存在的价值 心理健康的幼儿教师,首先要有自知之明,对自己的能力、性格中的优缺点能够做出客观的、恰当的自我评价,

14、既不自傲,也不自卑。同时,对自己的优缺点都能心平气和地接受,而不会经常对自己抱有不满情绪,能和“自我”平静地相处。同时,还能从工作和生活中体验到自己存在的价值,对自己的工作和生活抱有相当程度的满足感。 心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包括接纳他人的长

15、处和短处）,从不刻意去改变别人来适应自己。一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所处的社会群体之中。 2.心理健康的幼儿教师,应该能够正视现实,接纳他人 心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许的范围内

16、最大限度地满足自己的各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己拥有的获得快乐。 3.心理健康的幼儿教师,应该能够协调、控制自己的情绪,心境良好 心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工作、学习、生活追求的明确目标,他们的人生态度是积极,他们在不断的追求中获得满足和快乐,他们不会感到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐,或由于理想的工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。4.心理健康的幼儿教师,有积极向上的、现实的人生目标 心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注于自己的工作,能从工作中获得成就感和满足感,在幼儿教育工作中能体

17、验生活的充实和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验到工作和生活的无奈,常常觉得工作和生活的无价值。 5.心理健康的幼儿教师,对他人、对工作、对社会有责任心 心理健康的幼儿教师,常常能给他人以理解、同情、尊重、关心、帮助等,因而常常有良好而稳定的人际关系,同时,也因其有爱心,因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理不健康的幼儿教师经常埋怨领导,埋怨同事缺乏对他自己的关怀、理解,而他自己又缺少对社会、他人的同情、关心和帮助,因而很少有良好的人际互动,他们经常由于不顺心的事情而迁怒于他人,特别是迁怒于小朋友,小朋友对这类教师有畏惧感。 6.心理健康的幼儿教师,心地

18、善良,对人有爱心 心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄、同性别的多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄特征和性别特征,一般都是心理不健康的表现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一种表现。 7.有独立、自主的意识 心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离自己的年龄特征,一般都是心理不健康的表现。 8.心理健康的幼儿教师的心理行为符合其年龄和性别特征 （三）具有较为扎实的教育和文化科学知识 1.掌握幼儿教育规律，树立正确教育观念2.幼儿教师不是某一学科教师，而是担负着幼儿全面教育工作。 因为幼儿用语言表

19、达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。（四）具有多方面的能力素质1.观察和了解幼儿的能力为什么幼儿教师必须会观察呢? 教师如果能理解幼儿外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切的需要，并根据幼儿特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师将赢得了教育的主动权。 幼儿教师需要有观察的技能。教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。 随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或

20、语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。 有计划的观察时，可先拟订观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。案例： 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说“再试试，你还能搭得更高的。” 教师正是凭

21、借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。2.组织管理班级的能力教师的组织管理能力有哪些？1.制定班级教育工作计划的能力2.创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力3.建立一个良好班集体4. 分组及指导各小组活动的能力5.组织活动并评价幼儿的能力 3.沟通能力 (1)教师与幼儿的沟通 沟通的方式（言语和非言语的沟通） 言语沟通（说话态度温和、语气坚

22、定、表述简单明了、用愉快的声调并走到幼儿身边说话） -教师始终用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出不应当做什么。-“请把积木放在筐子里” （1）对幼儿来说，动作比语言容易理解；（2）幼儿需要教师的身体接触 非言语沟通（微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下）-非言语沟通比言语沟通更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定，符合幼儿的需要 。 为什么？原则： 1.本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度； 2.掌握沟通的技巧； 3.利用多种形式与家长沟通。(2)教师与家长的沟通 因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也要让家长了解自己。必须注意的是，这种了解要尊重幼儿

23、家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违。 了解是沟通的前提。 有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型 第一类家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易； 第二类家长很关心自己孩子的教育，但对幼儿园可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道； 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方

24、法指导，变消极为积极； 第四类家长不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。与家长交流的技巧 沟通需要行动，行动需要技巧： 加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。 对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。 尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。 帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。 不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。 比如，向家长谈孩子的行为问题时，“告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式告状式“我提醒过

25、好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。” 描述式“年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。” 如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。如“孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。” 再如，与家长书面联系时，如果不注意沟通技巧，措辞生硬，也容易让家长产生抵触情绪

26、，有这样的例子，教师给家长写道家长同志 在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。 结果，家长回信说 是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园沉默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。 如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原

27、因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如家长您好! 作为的老师，我深感有责任和您一起把培养好。记忆力强，求知欲旺盛，但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让尽快赶上来，能够全面发展。我想了几种方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。案例 交流的艺术 有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他的能

28、力这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将来是成不了大器的。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系一下子搞僵了。案例 误会需要沟通 一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。解决方法 （1）向家长说明情况，澄清事实。 （2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接受。 （3）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子在幼儿园的表

29、现，并尽量在生活，学习上多照顾， （4）在午睡前，特别提醒万利上厕所。案例 正确面对家长的不满 一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：“老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的有没有关心过他啊？”解决方法（1）家长、老师都要冷静分析事情原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。（2）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处。（3）老师尽量满足家长要求，使家长满意。（4）老师可以采取换位等方法来解决这种问题。 4.教育监控能力 A计划与准备 B反馈与评价 C控制

30、与调节 D反思与校正5.教育研究能力 具有科研意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践的能力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，科研能力也是高质量教育教师自身专业能力不断发展的必要条件。 1.接受幼儿师范教育 2.新教师培训 3.在职进修五、幼儿教师的专业发展第三节幼儿园环境一、幼儿园环境的涵义1、涵义 广义：指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园、家庭、社会中一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素。

31、狭义：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。一、幼儿园环境的涵义2、按性质分类物质环境 ：对幼儿园教育产生影响的一切天然环境和人工环境中物的要素的总和 精神环境：对幼儿园教育产生影响的社会中精神要素的总和 一、幼儿园环境的涵义2、按性质分类物质环境精神环境 师生关系 教师的教育观 文化风俗 艺术游戏材料 教室的装饰 自然风景 城市建筑二、幼儿园环境的特点1、环境的教育性2、环境的可控性幼儿园家庭社区二、幼儿园环境的功能三、幼儿园环境创设的意义1、为幼儿的发展提供保障2、促进幼儿的身心健康3、激发幼儿的创新潜能幼儿园的作用与影响有哪些？四、幼儿园环境的功能1、建筑的造型、位置

32、以及所处的自然与社会环境2、设备条件如游戏材料等3、膳食结构、生活作息制度4、师生关系同伴关系家庭及社区的作用有哪些？关键词：家长，家园合作 社区的自然环境和人文环境五、幼儿园环境创设的原则1、环境与教育目标一致的原则2、适宜性原则3、幼儿参与的原则4、开放性原则5、经济性原则1、环境与教育目标的一致性(教育性)原则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。 如：为配合刚入园的幼儿顺利地完成从家庭到幼儿园的过渡,教师在活动室内为幼儿设立了宠物角,准备许多鲜艳、个大的毛绒玩具和有趣的电动玩具,并请家长配合为幼儿带来他们在家最喜爱的玩具,吸引幼儿的注意力,使他们感到在幼儿园也有许多他们喜欢的东西。区域设置应注意的问题1、投放材料时考虑幼儿的年龄特点生活区练习进餐、穿衣等技能（托、小、中、大班材料分别如何投放？）“串项链”游戏（托、小、中、大班材料分别如何投放？）2、加强各区域之间的联系2.发展适宜性原则 发展的适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。3、幼儿参与性原则4、开放性原则5、经济性原则思考环境创设如何兼顾体、智、德、美？适宜体现在那些