有目的地阅读单元的教学策略

1、课题名称有目的地物卖单元鳞缴一、研究背景在目前小学六年级语文课程教学中，阅读教学属于十分重要的任务，而有 目的地阅读”单元在阅读教学中属于重要的内容，也是培养学生阅读能力 及阅读水平的重要基础，因而有效开展“有目的地阅读”单兀教学也就十分 必要。小学语文教师应当对“有目的地阅读”单元这一内容加强重视及认 识，积极探索有效教学策略，使这一单兀教学能够取得更满意的效果，进 而实现学生阅读能力及水平的有效提升。二、概念界定阅读教学有利于学生阅读水平的提升。对于小学六年级的学生而言，在学 习语文知识的过程中，不但需要对语文课本中的有关各个知识点进行学 习，并且需要实现各个方面能力的培养，而阅读能力就是

2、其中比拟重要的 一种。阅读教学有利于学生语文综合素质的提升。在小学语文课程的教学中，阅 读教学都是重点内容，同时也是难点内容，尤其是对于小学六年级学生而 己，在整个阅读课程教学中占据不可替代的地位。阅读教学属于小学六年 级语文教学中的必要任务及需求，属于小学阶段与初中阶段的过渡时期， 因而在这一时期的教学中需要为学生下一步更好学习初中知识奠定良好 的基础。三、研究目标在小学六年级语文“有目的地阅读”单元这一内容的教学中，为能够得到比 较理想的教学效果，首先就是需要教师能够科学合理地进行教学目标的设 计，在具备合理的教学目标的基础上，可以在教学活动的开展中提供有效 的指导，也能够使教学活动的开展

3、更加具有针对性。因此，语文教师应当 对教学目标进行合理制订，这一单元的整体教学目标就是使学生能够掌握 有目的地阅读的方式，实现学生阅读能力的提升，在各种教学活动的开展 中以及各个课文的教学中，也就需要围绕这一目标进行设计。比方，在故 宫博物院这一课文的教学中，其目的是“为家人计划故宫一日游，画一 张故宫参观路线图”在明确这一目的基础上，到文章中通过快速浏览找到 其相关内容，即材料一，材料三，材料四，接着细读材料一和材料三，选 择并了解适合家人浏览的重要景点，再结合材料四的平面示意图画出参观 故宫的路线图。这对于学生阅读效率的提升十分有利，随着时间的不断增 长，学生在对其他文章进行阅读中也能够带

4、有目的地进行阅读，防止在阅 读过程中出现盲目性，实现学生阅读能力及阅读水平的有效提升，使这一 单元教学得到满意的效果。四、研究内容在“有目的地阅读”这一单元的教学过程中，另外比拟重要的一点就是需要 丰富教学内容，在保证教学内容丰富的基础上，不但能够使学生的阅读兴 趣及积极性提升，并且能够扩大学生的阅读量，有利于学生阅读能力的有 效提升，问时还能够更好地训练学生进行有目的地阅读的方式。在实际教 学活动的开展中，语文教师不但要选择这一单元中所涉及的内容让学生进 行阅读，并且要适中选择课文的课文让学生进行阅读，通过让学生进行丰 富的阅读，为学生阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，在学生对课外 文章进

5、行阅读中，需要引导学生文章阅读的目的，依据这些目的更加有针 对性地进行阅读，从而更好地把握文章内容及文章主题，对这些文章也就 能够更好地学习。比方，在竹节人这一课文教学中，其目的就是让学 生了解竹fl人制作方法及玩法，其中玩法局部就是让相关内容快速浏览， 然后再深度细读，对于无关内容可以不读。因此，在学习完这一课文知识， 教师可选择课外的手工制作相关文章，让学生进行阅读，使学生以这种阅 读方式对课外文章进行阅读，以促使学生的阅读能力及水平有效提升，满 足教学效果。五、研究方法在六年级语文有目的地阅读”单元教学中，教学方式的选择属于关键的内 容。在开展教学过程中，语文教师需要改变以往的学生被动接

6、受知识的情 况，让学生自主进行阅读及学习，这对学生阅读能力及阅读水平的提升具 有重要作用及意义。作为小学语文教师，在实际课堂教学中，需要引导学 生，让学生自主把握阅读目的，不但要把握课文整体阅读目的，并且要依 据自身的实际情况设定更加符合自身情况的阅读目的，从而更好地进行自 主阅读，更好地掌握课文内容，同时使自身的阅读目的真正实现，促使学 生能力及素质的有效提升。另外，在实际教学过程中，教帅可以利用微课 教学方式，让学生通过微课食品对阅读目的先进行了解，然后让学生在课 堂教学前进行预习，找出自身不理解的内容，然后在课堂上针对这些不理 解内容进行深层次的阅读，实现对文章的更好把握，从而使有目的地

7、教学 更好实现。同时，微课利用也能够使课文内容得以更加生动形象的展示， 有利于学生更好地理解课文内容，比方宇宙生命之谜这一课文中，在 进行有目的性的阅读时，应引导学生去观察，发现课文旁边有关学习方法 的提示语，如“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意 找出来”，应让学生根据这样的阅读方法认真默读课文，到每个局部默写 出表达大意的关键句，帮助理清文章大意，第三自然段也应引导学生到文 段中默读，画出关键词帮助理清生命存在的条件。如此这般，使阅读目的 更好实现。此外，在教学中教师还需耍与学生积极主动地进行沟通交流， 对学生的情况充分了解，这样一来也就能够及时发现学生在阅读中存在的 问题

8、，假设学生无法把握阅读中的目的，也就能够给予学生有效的指导，保 证学生能够对阅读目的更好把握，使有目的地阅读更有效实现，实现学生 阅读能力及阅读水平的有效提升，使单元教学目标得以更好地实现。六、研究过程七、研究成果首先，教师未清楚认识单元教学目的。在目前小学六年级语 文这一教学教学中，很多语文教师对于“有目的地阅读”这一理念 及要求并未能够清楚认识及把握，在实际教学中仍旧以以往的阅 读教学内容及方式进行阅读，在教学设计方面未能够突出目的 性，能够对“依据不同目的进行阅读”这一教目标未正确认识，导 致阅读教学活动的开展缺乏合理的指导，也就很难促使学生真正 实现有目的地阅读，影响教学效果。其次，教

9、学内容不合理。在这一单元教学中，为使得学生能 够有目的地阅读这一教学目标得以实现，需要对学生对各种类型 的文章进行阅读，因而也就需要具有丰富的教学内容。但是，在 目前的教学中，有些教师对于这一要求未能够充分把握，所选择 的教学内容只有课本中的一些课文，教学内容比拟简单，不够丰 富，很难促使学生真正把握好有目的地阅读，不利于学生阅读水 平的提升。再次，教学方式不合理。在“有目的地阅读”单元教学中，其 主要目标让学生能够依据不同目的进行阅读，培养学生的阅读能 力，使学生更好地进行阅读，而这需要学生依据自身实际情况有 目的地进行自主阅读，但是很多教师并未能够实施这一种自主阅 读方式，仍旧是选择以往的带着学生进行阅读的方式，在这种形 势下学生很难对自身阅读目的充分把握，很难进行有效阅读，不 利于学生阅读能力及水平的有效提升。在新时期的小学六年级语文教学过程中，“有目的地阅读”单元属于语文课 本中的重要组成局部及内容，在学生阅