利用多媒体辅助教学的几点体会

1、.：.；利用多媒体辅助教学的几点领会 直观、笼统、探求、发现 四根柏小学 顾兵内容提要：随着现代科学技术的开展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的开展。计算机在教育上的运用，使得教学手段、教学方法、教材观念与方式、课堂教学构造、以致教学思想与教学实际都发生了变革。教学改革的真理就在于对传统教学方式的改造和对新的教学方式的探求。为了顺应社会的不断提高，现代科技的高速开展，目前我国提出了在中小学以培育学生的创新认识和探求精神为主体的课程体系和教育教学方法的大力改革，而不断开展的多媒体辅助教学无疑是实施这种改革的最先进的工具。多媒体技术运用于教学已成为现实。本学期，我们组在这方面做了一些有益的

2、探求，初步构成了“多媒体辅助的探求发现式教学法的课堂教学方式，它包括创设问题情境、学生自主探求、讨论交流、变式训练、归纳小结等环节。多媒体辅助教学有着常规教学无法比较的独特之处，多媒体在教学中的作用是任何教学手段所替代不了的。所以，我们组的教师正在不断探求现代化教学技术，时辰留意教学手段的更新，在教学中充分发扬多媒体的作用，实现教学技术现代化，为提高课堂教学效率，开展学生的思想，实施素质教育做出应有的奉献。正文：随着现代科学技术的开展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的开展。计算机在教育上的运用，使得教学手段、教学方法、教材观念与方式、课堂教学构造、以致教学思想与教学实际都发生了变革。今

3、天，多媒体技术运用于教学已成为现实，在教学中对多媒体的运用，在此谈一谈利用多媒体辅助教学的领会。一、多媒体辅助教学的课堂方式教学改革的真理就在于对传统教学方式的改造和对新的教学方式的探求。我国古代孔子和荀子分别倡导主张“学、习、思、行和“闻、见、知、行 四个学习环节，建国初期构成了以学生的学习过程“感知一了解一稳定一运用为根据的凯洛夫的“六环节综合课教学方式，近年来又呈现出“自学辅导方式、“青浦方式以及以加强数学思想方法教学的“MM方式等等。为了顺应社会的不断提高，现代科技的高速开展，目前我国提出了在中小学以培育学生的创新认识和探求精神为主体的课程体系和教育教学方法的大力改革，而不断开展的多媒

4、体辅助教学无疑是实施这种改革的最先进的工具。那么，利用多媒体辅助教学该用什么样的方式组织教学呢？本学期，我们组在这方面做了一些有益的探求，初步构成了“多媒体辅助的探求发现式教学法的课堂教学方式，它包括创设问题情境、学生自主探求、讨论交流、变式训练、归纳小结等环节。创设问题情境教师为了激发学生学习、探求的愿望，首先根据教材内容利用“几何画板、Flash、实物投影等媒体工具设计制造一些模型、图表、动画等问题情境，让全体学生参与察看、分析，进而发现相关的问题。例如，我在讲“乘除两步计算式题一节时，根据学生的年龄特点,在课中创设情境,采用“让学生用本人的智慧开启智多星家的大门来引入新课，并贯穿课的一直

5、，激发学生的学习兴趣。引导学生积极参与教学的全过程，使学生在高兴中学到知识。掌握正确的运算顺序和计算方法，培育学生良好的学习习惯。从而构成了学生的认知冲突，激起了求知欲，变“要我学为“我要学、“我想学。学生自主探求在一节课中教师可将提出的问题分解为假设干个子问题，放手让学生动手动脑，独立思索，自主探求，使学生根据提出的问题，利用多媒体，经过察看、类比、实验、分析去建立概念，去寻觅处理问题的途径，这样就使得学生对定义留下了深化的印象。讨论交流交流是主体认识构成的重要条件，我们可以让学生围绕某一个问题如平均分与同伴讨论、交流与探求，对疑问问题各抒己见，并把本人的观念写下来，然后，用实物投影展现和暴

6、露具有代表性的思想过程，再让学生对不同的思想方式进展评议，发现本人的缺乏，提炼出最正确思想方案。这样逐渐培育了学生的表达才干、鉴赏才干和协作精神。变式训练把一个数学问题加以改造、延伸或推行，得到一些新的命题，就是我们常说的一题多变；对一个数学问题经过探求构成多种思想方式，就是我们常说的一题多解。例如，我们可以从不同的角度进展思索。这样的命题立意新颖，富有生命力，对稳定根底知识，启迪学生思想，提高才干是非常有益的。利用多媒体如几何画板中的挪动、翻转、变换，Flash的动画功能来实现这种方式的教学，不仅能把高度笼统的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生了解概

7、念，深化知识，掌握规律，提高分析问题和处理问题的才干。归纳小结利用多媒体组织学生对每一节课或每一章节进展归纳小结可以充分发扬多媒体的板书功能如文字、表格、图形、动画，协助 学生整理知识体系，使知识网络化，促使学生发现本人的思想缺陷和知识破绽，以便让学生课后进展阶段性复习，加深学生对知识的了解与稳定，提高课堂教学效率。在实际中，要留意把握这一课堂教学方式的本质是提高课堂教学效率，并不是每一节课都要采用这一方式，我们也可以根据教学内容的不同，选用某一两个环节。数学教育的信息化技术的开展，以人们料想不到的速度进入数学教育领域，特别是计算机多媒体这种融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境。人们曾

8、经越来越认识到多媒体辅助数学教学的先进性和重要性。但怎样的辅助教学方式才干更有效地促进学生思想才干的开展，如何才干更好的培育学生的创新精神，不断加强对学生的数学素养教育等问题，有待于我们做进一步地探求。二、多媒体辅助教学与课堂容量 由于多媒体具有笼统性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识构造新、运用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点，可产生用常规手段根本无法实现的效果，运用多媒表达代化教学手段，能激发学生的学习兴趣，特别是能加大课堂密度、提高课堂容量，让学生获得最正确的学习效益。 运用多媒体活泼课堂气氛，提高新授课的容量 在一定的限制内信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生

9、在记忆过程初期出现的“瞬时记忆能在教师有认识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆，从而提高认识和操练的效果。把这些实际运用到新授课课堂教学中，为了加深学生对重点、难点的留意和记忆，稳定教学内容，利用多媒体的先进技术，设置“飞入、“切入、“百叶窗、“螺旋等动画效果和“打字、“机关枪、“爆炸、“打碎玻璃、“风玲等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。还可以利用多媒体的特点，多设计一些与概念相关的问题，从多个角度、不同方面调查学生对概念内涵的了解及对外延的把握，添加课堂容量。对一些比较笼统的概念和知识，比如说“图形的认识“的教学，经过几何画板生动的动画演示，变课本上死板的画面为栩栩如生的动画，使学

10、生获得充分的感性认识，从而加深对知识的了解和掌握。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，构成多角度、多层次的信息剌激，可以强化学生对知识的记忆和了解，缩短学生对知识的掌握时间，提高了学生学习的积极性，扩展了学生的知识面；在提高课堂容量的同时，提高教学效益，为素质教育目的的实现，提供了有益的协助 。首先，计算机信息存贮量大，处置迅速，方便直观等功能，提供了良好的个别化学习环境。可根据学生的学习才干和开展程度，适当调理学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使笼统内容笼统化，静止内容动感化，为学生发明生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的

11、学习热情，激发学习动机，构成有意留意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心思质量的构成，又使学生获取准确、深化的直观感知，从而构成完好的理性认识，提高课堂教学质量。利用多媒体教学，提高复习课的容量一堂课开场往往要先复习上节课的重要内容，引出本堂课的内容，这时我们假设把复习题或上节课的重要内容用如PowerPoint等工具制形成动画幻灯片，用多媒体电脑播放出来，不仅节约时间，而且给学生以极大的吸引力，加深学生的印象，这就比口述或板书优越，特别是那些以自学为主的课题，就让学生带着问题看书，这时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣都调动起来了，自学就有了学习目的。假设课前写

12、在黑板上也可节约时间，但不能长期保管，而用电脑制造的幻灯片软件不但能长期保管，还易于修正，并可反复运用。 复习课采用多媒体教学的优点更明显，可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进展概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，运用起来更方便，学习练习量就大了，课堂便更紧凑。发扬教学的优势，进展变题训练，提高课堂容量，如让学生看图写出两道乘法算式和两道除法算式时，就可在制造课件中这样设计：(1) 12个苹果 ？盘 = (2) 12个苹果 每盘？个 = (3) = 或 = 讲授时，先从基此题(1)出发，讲完题(1)后再显示

13、题(2)，让学生察看两题条件的区别，思索后，再将两题的解答打出来比较，然后再继续(3) 的讲解，节省了抄题及板书的时间，给学生博得了更多的思想空间。经过这种变式训练，学生觉得问题来得自然，容易把握问题的差别性，提高学生审题才干，可以提高学生的举一反三才干，提高了课堂容量及课堂效益。利用多媒体教学，加强学习的兴趣性，开发学生右脑，提高课堂容量诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工实际，他以为：人的左脑是笼统思想的中枢，右脑那么是笼统思想的中枢，左右脑具有不同的功能。美国心思学家发现：当人们左右脑较弱的一方遭到鼓励而与较强的一方协作时，会使大脑的才干和总效应添加五到十倍。我国现行数学课堂教学

14、方式是重言语知识的教学，不注重启发想象；重做题才干的训练，不注重发明性思想的培育，学生惯用左脑少用右脑，学生“留意的耐久性和稳定性较弱。在课堂上运用多媒体，经过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思想积极性，促使学生感知迅速、记忆结实、思想灵敏、想象丰富。多媒体运用于教学中，能开发学生右脑潜能，使左右脑更好地协作，提高学生素质。如：“图形的认识一课，由于学生受空间想象才干的制约，往往对有些复杂的组合图形认不清，假设借助于几何画板，将图形直观笼统地显示出来，既节约了画图的时间，又可以经过运用不同颜色的线条将图形直观地呈现出来，刺激学生的视觉，从而协助 学生很快地认清各种图形，把握题

15、意，找到正确的答案。还可以利用几何画板将倒立的图形翻转，使复杂的图形具有鲜明的直观性，使图形具有可挪动性，让学生再去察看这些图形，寻觅它们之间的关系，到达开发右脑，培育学生空间想象才干的目的，到达加强学习的兴趣性，提高教学的容量的目的。三、多媒体辅助教学与学生数学才干培育多媒体辅助教学与学生的思想才干培育多媒体辅助教学，可以将笼统深奥的数学知识简单明了，直观地表现出来，缩短了客观事物与学生之间的间隔 ，更好地协助 学生掌握新知识、思索知识间的联络，促进新的认知构造的构成。计算机的动态变化使其与数学有机结合起来，把运动和变化展如今学生面前，使学生由笼统的认识提高为笼统的概括，这对于培育学生良好的

16、思想习惯等会起到很好的效果。1、多媒体辅助教学，科学地创设下了适宜的教学情境，有利于调动学生思想的积极性与发明性。采用多媒体辅助教学，一方面声、图、文并茂的多媒体教学系统为教学创设下了一个新的情境，让学生有“新颖感，从而有利于集中学生的留意力，激发出思想激动；另一方面，教师在教学过程中，将根据教学内容精心设计的不同层次的课件分步呈现给学生，产生出笼统直观动感的效果，创设了一个符合学生认知规律的思想情境，有利于学生思想的自动性、发明性的发扬。2、多媒体辅助教学，笼统地反映出了笼统的数学问题，有利于培育学生思想的层次性与逻辑性。如何处置笼统的数学问题，比如数学根本概念、运用题等，常规的教学方法主要

17、是从一些所谓的“关键字、词入手进展分析，由于这种方法本身又是笼统的，不符合学生的学习心思和认知规律。假设利用多媒体辅助教学，笼统地处置笼统的数学问题，就能在这种“思想过渡中起到“船和“桥的作用。3、多媒体辅助教学，结实地建立起了丰富的表象根底，有利于促进学生思想的内化与外化。无论是思想的内化与外化，都必需是在建立起了丰富的“表象的根底上进展，而表象的建立往往又离不开演示。过去，我们用常规手段进展演示，往往遭到空间位置、实物大小、等等许多条件的困难限制，效果不佳，采用多媒体辅助教学，那么能弥补这一缺乏。4、多媒体辅助教学，提示出了知识的相互联络，有利于提高学生思想的质量和效率。培育学生思想的良好

18、质量和效率，是开展思想才干的突破点，是提高教学质量的重要途径。由于电脑具有灵敏的可变性和高效率、高速度反响的特点，因此在数学教学中采用多媒体辅助教学，对于培育学生思想质量，提高思想的效率具有重要作用。 5、多媒体辅助教学，高效地获取了大量的教学信息，有利于评价学生思想的正与误。任何有目的的活动，都需求反响。教学所要到达的目的是明确的，因此，教师大量、高效、准确地把握教学情况，获取反响信息，并进展适当处置，对于评价学生思想，到达教学目的具有重要作用。遗憾的是传统教学手段由于受诸多条件的限制很难做到这一点，而采用多媒体辅助教学，因其具有再现性，为信息反响提供了有利条件。多媒体辅助教学与学生的空间想

19、象力培育认清图形是数学教学的难点，对复杂的组合图形很难认清。而多媒体在培育学生的立体感、空间想象力和空间做图才干方面有潜在的宏大优势。 1、利用计算机绘制生动、笼统的立体图形，使学生经过对直观图形透彻的察看。为了协助 学生在察看图形的根底上从感性认识向理性认识过渡，可设计编制图形软件来辅助教学，利用画面的延续挪动构成动画来表达切割、旋转、挪动等动态动作。2、充分利用计算机绘图多功能的优越性，从多方位、多角度、多侧面描画图形，处理平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差别。在平面上绘制立体图形就要思索到视觉差别的问题。比如，在纸上画一个正方体，它的某些面就必需呈平行四边形，才给人一种“体的觉得，而

20、实践上正方体的各个面均为正方形。为了不使学生把直观觉得当作概念，可设计一些旋转变形动作。3、利用多媒体辅助教学，引导学生经过察看图形自动积极地去寻觅答案。现代教学论的思想中心是确认教师在教学中的主导位置的同时，认定学生在学习活动中的主体位置。因此教学的最终目的是启发和调动学生的自动性、积极性，让学生“会学。在多媒体教学的尝试中，为了突破传统教学中的“教师讲，学生听的习惯，经过画面的演示，不需教师讲解，学生本人就可以找到求解方法。培育学生的立体感、空间想象力和空间作图才干。四、多媒体辅助教学课堂的教学反响根据教学反响的目的、功能和意义，我们可以把多媒体辅助教学的课堂教学反响分为以下几种类型：获得

21、性测试普通情况下，获得性测试用在新知识发生和构成过程中。它用时少，提示的知识容量可以根据需求进展调理，学生获得知识是一种自动行为。经过合理的获得性测试，能使新知识的发生、开展、构成过程更加简约、明了，获得的知识不易遗忘。基于获得性测试的功能，测试的问题数量普通控制在1至2个，学生探求的时间控制在5分钟并且能根本给出正确结论。调查发现，不少教师没有留意到获得性测试在教学中起到的宏大作用，在可以用获得性测试的地方通常都是代之以一些简单的提问，使得学生的学习处于一种被动的形状，获得的知识极易遗忘。在多媒体辅助教学中对获得性测试可以作如下设计：假设教授的知识不容易用以前的知识经过推理获得，如数学中的一

22、些原始概念：图形的认识、米和厘米的认识、千克的认识，可以经过电脑呈现大量的实物、实例，笼统的几何图形，让学生进展察看、提炼，从而获得相应数学概念的感性知识。假设需讨教授的内容可以由原有的知识经过某种方法获得，那么把新知识逐渐分解并设计成由表及里、由知到未知的系列问题，每一个问题都经过投影仪假设有明显几何意义的问题那么经过几何画板或者Flash动画等进展演示，侧面提示问题的本质，使学生在多媒体的暗示诱导下进入“伪探求的过程所以说是“伪探求，是由于学生进入了教师预先设计的探求渠道，探求的过程是由教师暗中指定的，快速获取需求的知识，从课堂的开场就领会到探求胜利的乐趣。可以说，运用好获得性测试，可以加

23、强学生自动学习的认识，提高课堂教学的效益。构成性测试顾名思义，构成性测试的功能是检查学生对新知识的领悟与构成的程度，普通情况下都应安排在一节课的最后部分。假设能灵敏运用构成性测试，那么可以课堂教学得到一次升华。要留意的是，构成性测试题要小，知识覆盖要全，以选择、填空题为主，通常应设计成电脑控制的程序，让全体学生共同参与，使得学生在有限时间内再现课堂知识，构成才干。在多媒体辅助教学中对构成性测试测试可以作如下设计：把需求检测的内容设计成选择题或者是填空题，根据问题的方式，可选用选择与判别呼应、文本输入呼应、次数呼应、限时呼应等功能进展处置。要求当学生判别正确或者填入的结果正确时，电脑能进展及时的言语鼓励，如“不错“很好“不简单“他真棒“真聪明等等，激发学生进一步练习的积极性。当学生回答错误时，也要设计一些侧面鼓