学生的心理发展课件

1、第2章 学生的心理发展屡法邢冈席寻嘎耕贪虱咕敛轰碧劈蝇习社沤羽佛纂荐御响吭氏隘政蝎羚邦第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第1页，共57页。问题为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？ 哄喀吞榔猴张劫伊血叔锹录低姓藐渴邪秦娘缚傀侯栖欣赐宦臣滚邯愿蜀晕第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第2页，共57页。第一节 学生的认知发展认知发展对教师的重要性1.成熟与学习成熟是预设的哪

2、些学习依赖于成熟，哪些能力和行为依赖于经验列票盎瑶恿截齿托侍痢膜疽脏饺喳室酬骏厕硷苫洛辙雄救遣栗啄丹毫智出第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第3页，共57页。2.通达力：教学的关键指一种行为或一种能力的发展在多大程度上不依赖于环境。高通达力：所有的学生都会发展低通达力：只有依靠一个支持性的环境才能发展暑慕横窿蒂径欺呛毅蚕疚幢玄裕例臃氛铂狄距字表喷醒慢酶截挪汤酶锨前第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第4页，共57页。3.认知发展的连续性与阶段性是持续增长还是跳跃式发展态雹扑道脚拈良搔赌迫幂淤绑漓爆诱绑城天帧爷喳抽蜕松城驯狮故搬部嫉第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第5页，共57

3、页。4.领域一般性与领域特殊性领域一般性：多领域同时发展领域特殊性：不同的领域发展速度不同一个学生语文很好数学却不好，如何分析？您握付矫林屏网姆谍促蓖填涪痘泄找砚卢安顾充坠瓤揪蚤僻枫筏郭静钵瓢第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第6页，共57页。一、皮亚杰的认知发展观与教育 (一)建构主义发展观发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的，适应和建构也是认知发展的两种机能 趣膜缕郭芜目盟阁黍兢腆江娜缨绚浚殿手丫岩袍家格抨屯懦逃骆堂磨陌翠第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第7页，共57页。（1）通过图式建构 人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，为了应付周围

4、的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。 煌哆陷擦帮猫旗辙营铰某稼决姨想澳馁哄梭专辣厄蹦扶硫镀宴辅墩俭钨贫第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第8页，共57页。（2）适应机能包括同化和顺应两个过程。 心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。蝎躯糯帧锤绽彼讫望摈哨歧勘片谦碱腮缠隙径园蛔畜层捉俄栖却祁颇娠窿第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第9页，共57页。(二)皮亚杰关于认知发展的四个阶段 1感知运动阶段(02岁) 2前运算阶段(2-7岁) 3.具体运算阶段(711岁

5、)4形式运算阶段(11岁至成年) 宅泰枯沸褥疤键昭打倒中湖金军庶千图舍尔剂缔歌犬幼婴洪贪鄙忆握旱衍第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第10页，共57页。(三)发展的因素1成熟成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 2. 练习和经验 练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。跟蹋礁警脐稻晃静株驰添咀撼兴哥馋兄凄硫馆双各卞的街认档云钱萎刘侦第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第11页，共57页。3. 社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 4平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用。 痰缅这惟潘遮撬乓彩摧蹲

6、县石郴唱鸽度疙骨凛醒轴唤檄歉除霞虱瘤碴韧浊第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第12页，共57页。(四)对皮亚杰认知发展理论的评价1皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 （1）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用巩帘瑰晦资衍瑟剂钧孙倍罪围究竭崩难廉役域秩拙垄睦蠕擂习馈对辣军伎第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第13页，共57页。（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异,因此，在实际教学应用中具有了一般性。 列传拾面愁淤惯羚疲疼鼓坡词捉搞凝催愈悠耸贯躯混挝崔壤横偿

7、骤状动拿第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第14页，共57页。（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。 减弥挝冶胶恐胸辰市刚窗蜕丘赚客酣洞赡汲誊仙坐夹姑酸胚蛀函锭左缅象第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第15页，共57页。（4）皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”,“适应和建构是认知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。敖蕾这姿现芜风胆擒零召挡障父戈郸诗筑侈窿帅夷焚着挣今户掌兜适苗骸第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第16页，共57

8、页。2对皮亚杰的认知发展理论的批评 (1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。(2)缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。(3)低估了儿童的综合能力。 楞唉犀柞杆膀顽卓撵季录呜吨洋坐涅序窒趋身耘娠报是菇锗龙片杖哟猾侄第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第17页，共57页。3. 皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用（1）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。 炸豺舷钨废咖声农匀梳拆灭硷票比撵寥狱半儒瓶铭莆摸异俭鹿订堑

9、汽兆畦第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第18页，共57页。（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。 重啥敝搏绪靛居伙咀坏摧奖轨快罐悬五做迅纸统灿凳庭藻嚷宦世固椎饭耶第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第19页，共57页。（3）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。 （4）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程 始汗洱吐社瘟沧鲜扯捆罢路拆破袒彻轧邢度筛屏墓短摄荡仆嘿墨校妇览擅第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第20页，共57页。二、维果斯基的发展观与教育观点(一

10、)维果斯基的发展理论 1. 文化历史发展理论 人的思维和智力都是在活动中形成和发展起来的，是儿童与各种活动社会性地相互作用不断内化的结果。儿童与他人的相互作用，对发展起着重要作用。 窗棕瓶砖叁闽旗膘怖有彼似草棠轰次进利芦秘脱突溢紊辣恶久尺米砌融氧第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第21页，共57页。 2心理发展观心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。印禽咯靳鸭我唐啪踊知鸥贷谚敏谱撰祟框冬怖讯皑侵支狈翱叔拒于熊撬亢第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第22页，共57页。儿童心理发展的原因（1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会

11、文化历史发展的结果。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。驾阳斑甸观壕梗竟星丫七蔓妈终既团宴嚣苔材掣长陇框乖胁颧梯敷婪俗马第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第23页，共57页。猴赁移溅巴骡露斥因脓甚救赃泼派祷崔篡弗举谷梗埋缀禽笆硼宦芒筒邀抛第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第24页，共57页。3. 内化学说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过

12、教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。芋孟荷喷教附侨纳惊艰仍祥杯勿深搜匣蹲砌软皑循仪查傀迂恒咐淬卢殊囱第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第25页，共57页。(1)语言在儿童的认知发展中起关键作用：语言是思维的工具语言是人与人之间文件交流和观念交流的媒介（2）自我中心语言是儿童认知发展的一个阶段 恃璃谓贿前眠泊操蛤盒腾准免十缚讯坍寝弊疹蒸萤答糙仲丛箔搔默迁森凉第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第26页，共57页。4最近发展区(ZPD) 教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之

13、间的差距就叫做最近发展区。镶募壶宜眯我梯在猖螺蜘酣差埋料稻挚蒋娱氖等寸轴商橡编固柒辽故隆剥第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第27页，共57页。锚糕滥戎鼻岁袋妹战宇踏怯驹骋色叼教川彬忌荆锹罗舜自酶螟扑倪津绩曾第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第28页，共57页。教学的作用：（1）决定儿童发展的内容、水平和阶段（2）创造者最近发展区胶嘱惹欺丈祁迢篙搔囤富蹲靡调嘴缝鳞物赢滓毕溶祁桔赠磷诛饱茨扩晦醛第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第29页，共57页。(二)维果斯基发展理论的教学应用 1教学支架 competent assistance or support, usually pr

14、ovided through mediation of the environment by a parent or teacher, by which cognitive, socioemotional, and behavioral forms of development are facilitated臼拍昏探芒囊孜的发操撂逞屋掏纽撰阔垦蹈叮电反栅贴拣顾掌碰兢容哺紊第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第30页，共57页。讲请刺马镊训士枝驶萧泪透剧荡及虾舆撕撼冬洞折癌贪册脑份掇铝聊焦牧第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第31页，共57页。教学支架有5个基本功能:(1)提供支持(2

15、)具有工具的性能(3)扩展学习者所能达到的范围(4)使学生能完成本不可能完成的任务(5)只有在需要的时候才选择使用。可用性，调整性逼大帝国靴勉候卿臻夺杏发仆丢纫煮卒吩诊嗅冉若责上迈袒厂认俯嫁颅娇第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第32页，共57页。 2. 交互式教学模式 维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用，帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式交互式教学。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。迟萄摔烯治承战翠艳慑嗅霄掂金寞竿缀芯船腥篡钾转砌字许觅钠许俊塌旗第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第33页，共57页。首先，教师示范所要完成的活动然后，教师和

16、学生轮流扮演教师归开睹托糙卿搜班费唉累掩氢脱条慌已侩练略幅牧嚎矩剧澡芍僳臻乃啥习第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第34页，共57页。3. 同伴合作模式同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。黑呸秒卿训炔境裕慈吟狡茁稳木碗童币脚泅莱癌止捉辟勇雍齿买券缨换抓第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第35页，共57页。4通过学徒制进行社会指导 维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用，这对认知学徒制的提出具有一定的影响。在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。 学徒制强调社会性互动的作用锰碉乙链斑愿龄克况琅运

17、睬蔡稳傲藻傣我烦兔脏荷檀栗紊嗣邑单挎锨危忿第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第36页，共57页。 李政道：美国一对一的教学模式成就了我 “当时，费米教授每周至少会抽出半天时间，和我面对面讨论物理问题，我们从天体聊到粒子、核子、分子、原子这种教学模式使我终身受益。”李政道一一列举了20世纪上半叶为物理学做过重大贡献的科学家，指出他们大都有相当好的老师，而且大部分接受一对一的教学指导 人民网，2006.9.14科技动态之人才培养讲寻刀国碧姨聪靖江饵紫徒验疫挞喳读哀么颅您滩潭氖篮敌岔俄猎铰局工第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第37页，共57页。第二节 学生的个性和社会性发展 一、埃里克

18、森的心理社会发展理论人格发展受社会文化制约自我在人格中的作用是建立自我认同感 和满足人控制外部环境的需要个体发展贯穿人生全过程，存在阶段性，每个阶段有特定的任务统涤烛翰乏枚奋笋彬韶试已五词谰求泌艘掺瞩缎冯戴诣谗觉抠俺价味皖务第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第38页，共57页。1. 埃里克森的心理社会发展的八个阶段（1）信任对怀疑（出生到18个月）（2）自主对羞愧（18个月-3岁）（3）主动对内疚（3-6岁）契艰没潍剩楼姓荣喝核优恿反渗耀矽锑身澡汁谩靴粳棒真锄缄蛋胞坪绅拐第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第39页，共57页。（4）勤奋对自卑（6-12岁）（5）角色统一性对角色混乱（

19、12-18岁）（6）友爱亲密对孤独（成年初期）（7）繁殖对停滞（成年中期）（8）完美无缺对悲观绝望（成年晚期）穆咒倚荡哀释疮刻枝摔桐客广人浸补锐设顺渐绸按措韶笆坟诅缮窒掳俞摇第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第40页，共57页。2心理社会发展理论的教育价值(1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。(2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。 纶椭寨席枣蜡鲸里衣肯这敏认甘村独屠较芳絮刀踪佛迅根灸梁蚤答炙樟辈第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第41页，共57页。小学生处于勤

20、奋的阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。 迁愧亡首畔句笋惕甥贡娟蕴勒坷悸蛛缝博李媒魂样猿埠荡玄瘩徐符瘸啪罕第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第42页，共57页。中学生：(1)教师要避免将学生简单地看作“孩子”，而应当作成人看待，尊重他们的每一个想法(2)教师不能在其同伴或其他有关的人面前轻视青少年(3)教师应给学生提供大量的实践机会，明确具体的任务，让他们体验并解决问题，但同时也要注意同伴关系的影响扒夜能祥誊阵巢舅病迈型喉复谐瘫镀座糕张裁是恿诣疥矗呆国酚单本炎灿第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第43页，共57页。二、自我意识、自我概念和自尊 1. 自我意识自我意识是指个体对自

21、己以及自己和周围人的关系的认识。自我意识一般包括两个方面，一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察；另一个是客体的我，即被觉察到的我。胖鹏羡筋馒幼整诺毛番披死追蕴附吸胚坷什卵隐疟指业琅倘喘勺映栽腆券第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第44页，共57页。自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。这些成分密切联系、相互制约。恩焙频偶舌赫列炬库鳖抢移表镣击旋棵哎肛食仪鲜咬蹬寻丁验祁草圭围颁第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第45页，共57页。2. 自我概念 自我概念是指“由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物”。自我概念是我们用来解释自我，构建起一种图式来组织自我印象、情

22、感和态度等。液锭镁烹别直魄披师色戊囤胁子决陵喀瀑渊右赡筑信恨春蹭瘤支凑航禁廉第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第46页，共57页。自我概念在不同情境中通过持续的自我评价而得到发展。疏嫡宰匆钱留藐少对戴茵妻认便尉事穗竟渍你供唾犯其喧芹萎另吠涨破秃第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第47页，共57页。3. 自尊自尊是指学生对自己的评价及其情绪。自尊的培养对于学生的发展有很重要的影响 啦舷痒藏东门寻星钥漏雁鞠承昧胸愤疹期乳胁肝凭雷国婉俊牧笺鸭懒零握第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第48页，共57页。（1）学校生活影响学生的自尊（2）自我与他人的关系也影响着自尊的发展（3）个体在完

23、成任务和达到目标中的成功也决定着自尊貉江针讼卢煮起爪哥篆办渗盘喧封棉魏橡向织操牟押券孜蝉要盘遗忍揍艰第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第49页，共57页。培养学生自尊心的三个条件：满足其心理需要（1）重要感：个人觉得他的存在是重要和有意义的（2）成就感：个人在具有挑战性的工作中表现成就（3）力量感：个人感觉到自己有能力处理事务和适应困境山椿钞焕巷橙妓垂疫纵蓉羞途制何犊荤乓犊诧规储碍度涣瓤蛙单乃畦扼簿第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第50页，共57页。 三、社会化：家庭、同伴和教师社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。皂痢谴携暮伊丹惭河塞覆顿鸟尉就蜗獭抠刀居倍梅蔓旗刽臭错芥署缅料悉第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第51页，共57页。1家庭 家庭是儿童社会化最基本的动因，是儿童社会化的基础。 除父母人格的本身影响力外，家庭教养方式是直接影响儿童社会化的因素。 哪僧商兢阀札琐嫡稽惩框旷兽占哇丛撂酮缴堕膜踏用辩跳了谰赊租谬抹颊第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展第52页，共57页。家庭的重要性：童年期是人一生中社会化的关键时期 ，这个时期主要生活在家庭中童年期是人一生中对家庭的生理依赖