4.1常见地貌类型 教案-【新教材】人教版(2019)高中地理必修第一册

1、 地貌”教学设计课程标准：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点一、教学背景分析1课标要求本节课依据的标准主要是“通过野外观察或运用视频、图像，识别34种地貌，描述其景观的主要特点”。课标首先要求通过野外观察或运用视频、图像使学生感知地貌现象，在此基础上识别流水地貌、风成地貌、海岸地貌、冰川地貌等四种常见的地貌类型。其次是运用图像和文字资料，描述常见地貌类型的主要特点。地貌类型不同，观察的内容不同，描述的主要特点也就不同。所以，具体描述的角度可以由地貌景观的概念切入，地貌即地球面貌，也就是地表的形态，因此地貌景观的形态如形状、规模面积、地表起伏和色彩等成为描述的主

2、要内容。景观是指相对固定在地表的实体要素，由一定的物质构成，所以景观的主要特点离不开对其物质组成的描述。综合来看，描述地貌主要有三个角度：形态、物质组成和成因。此外，流水地貌、风成地貌、海岸地貌、冰川地貌等是根据地貌的形成原因划分的，并且地貌的成因深刻地影响着各类地貌的形态和物质组成，所以描述时可根据学情适当围绕成因展开。最后，在感知地貌形态、识别地貌类型和描述地貌特点的过程中，体会地貌景观与人类的关系，即地貌对人类活动的影响以及人类对各类地貌的开发利用；理解地貌学习的意义所在，即认识自然环境，尊重自然规律，因地制宜利用自然。教学目标（1）通过野外观察或运用视频、图像，识别河流地貌、喀斯特地貌

3、等常见的地貌类型。（2）运用图文资料，描述河流地貌和喀斯特地貌的主要特点。（3）通过实地观察或观看图片，体会常见地貌类型对人类活动的影响，感悟人类活动在自然地理环境中应遵循的原则。教学重、难点本节内容的教学重点是“识别喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌与海岸地貌，描述上述四类地貌景观的特征”。“结合野外观察或实地景观图片，描述上述四类地貌景观特征”是教学中的难点。4设计思路对于课标要求，调整方案中给予了说明，尤其是规定了教学中涉及的地貌类型，即流水地貌、风成地貌、海岸地貌、冰川地貌等。在地貌类型的选取上选择了河流地貌和喀斯特地貌。首先，河流地貌是非常普遍的地貌类型，它分布广泛，在湿润地区的地貌发育

4、过程中，流水作用常居首要地位；在高寒或干旱地区，也可找到流水作用的踪迹，所以其重要性不言而喻；其次，从高一新生的认知看，河流地貌是他们相对较为熟悉的地貌类型，很多次一级的地貌如河谷、河床等都能在现实生活中观察到，因此有更多的感性认识，学习起来比较容易理解和掌握。本节课重点学习河流地貌和喀斯特地貌的识别及其主要特点的描述。以河流地貌为例，围绕其典型的次一级地貌一一河谷、冲积扇和三角洲展开教学，着重分析它们的形态特征和物质组成。而要深入了解地貌景观的形状、规模面积、地表起伏、物质组成、空间分布等特征，知道不同地貌类型之间内在的关联与区别，了解地貌形成的基本过程和原因是必不可少的。所以在教学中也较为

5、简单地描述了地貌的形成过程和原因。在河流地貌学习的基础上，师生共同归纳出描述地貌景观主要特征的三个角度：形态、物质组成和成因。然后引导学生运用这些方法来描述喀斯特地貌的景观特征，触类旁通举一反三。实现知识和能力的迁移，使学生最终学会描述地貌的基本方法。最后，通过设计地貌景观与人类环节升华对地貌与人类活动关系的理解。辅助信息(文字、图象、视频等)迁移应用典型河流地貌如河谷、冲积扇和三角洲等的识别及特征描述地貌景观特征描述的一般方法，即形状、规模面积、地表起伏、物质组成、空间分布等。喀斯特地貌景观的识别及特征描述地貌景观与人类生产和生活的关系二、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图创设情景导入

6、新课播放“江山多娇”的视频片段赏析视频明确学习主题一是营造地貌景观之美的赏析氛围；二是视频呈现的地貌景观契合了本节课的学习内容：流水地貌、风成地貌、海岸地貌、冰川地貌等；同时视频中的分主题“山岳、江河、大海、色彩、生命”也提示了地貌特点、地貌与人类等丰富的信息；三是辅以经典雄壮的主旋律，实现由千姿百态的地貌形象到伟大国家形象的心理建构，激发学生的自豪感。展示主题以长江上游、中游和下游的典型地貌景观入手，借助图片的直观性，首先认识主要的河流地貌类型，然后按照河谷、冲积扇和三角洲的顺序学习如何描述地貌景观的主要特点。学生观察、思考，尝试转述所观察到的地貌景观图片信息；在倾听老师和同伴的讲解中学习分

7、角度描述河流地貌景观的特点；同时揣摩、分析河流地貌的成因。依循“观察图片情境感知分类识别特点描述成因猜测”这一主线索，引进来走出去，把自然界真实的地貌景观引入课堂，学习相关知识和原理。在图像的选择上，以景观图片为主，总体遵循由具体到抽象、由单一到复合的原则。首先选择与学生知识储备和心理距离较近的长江上游河谷、中下游平原以及河口三角洲景观图作为导入，然后以局地的微观地貌景观照片为主要载体，如金沙江大峡谷、密西西比河三角洲等，学会描述它们的主要特点。由“一”到“类”提炼归纳小结：我们从形状、规模面积、地表起伏、物质组成、空间分布等角度分析了典型的河流地貌。教师板书学生总结回顾，提炼角度展示流域模型

8、图，整合典型河流地貌的主要特点，梳理归纳描述地貌景观的主要角度。比较分析展示典型的喀斯特地貌景观图资料，并充分考虑地貌的尺度和人们观察地貌的角度结合已学内容，学生识别喀斯特地貌景观并尝试描述其主要特征。在本条课标中，特别强调“通过野外观察或者运用视频、图像，识别34种地貌”。其中野外观察、视频、图像是本节课教学目标实现的基本途径。所以图像的选择充分考虑了地貌的尺度和人们观察地貌的角度。比如学习喀斯特洼地时，先选择单个的洼地景观，由学生就照片的观察描述其主要特点，然后放大尺度，呈现站到高处，在更大范围视野内洼地和峰丛组合的景观图。通过多尺度多角度的展示，模拟野外观察地貌的场景，给学生留下深刻的印

9、象。为后续的野外实地观察打下认知基础。联系实际学以致用归纳总结喀斯特地貌景观的描述方法。活动呈现：探究大窝凼的选址问题。学生讨论分析，结合本节课所学的地貌知识，提出见解，表达看法。我们识别地貌类型、描述地貌特点，其根本目的在认识自然，尊重自然，因地制宜开发利用自然。基于此，教学的视角必然触及人类与地貌的关系，所以在本节课的最后我设计了“地貌景观与人类”环节，探究500米口径球面射电望远镜为何选址大窝凼。三、教学反思1自主开发课程资源，组织学生开展探究尽管必修内容有一定程度的缩减，课时容量也有所减少，但也为教师自主开发课程资源，实施探究活动提供了余地和空间。例如本节课中我在最后设计了一个活动：探

10、究大窝凼的选址问题。设计的目的在于，地貌是自然地理环境中的一个基本要素，人类的生产和生活必然要接触到地貌，依附于一定的地貌。它既受各种地貌特点的影响，又给地貌留下深刻的活动印迹。英文里“发生”一词写作takeplace，很有地理意味，直接翻译就是“得一个地方”，这个“地方”在这里不妨理解为人们根据地貌景观的特点来选择最适宜发展生产和生活的那个地方。大家看冲积扇，它“前有水，后有山”、依山傍水的景观特点有利于人类的生产、生存和繁衍,所以山区聚落大多在冲积扇，这里的平地是山区人们赖以生存繁衍的重要资源。喀斯特地貌区蕴藏丰富的矿产资源，奇特的地貌景观是很好的旅游资源，同时也具有重大的科学价值。由此可

11、以看出，我们识别地貌类型、描述地貌特点，其根本目的在认识自然，尊重自然，因地制宜开发利用自然。基于此，教学的视角必然触及人类与地貌的关系，所以在本节课的最后我设计了“地貌景观与人类”环节，探究500米口径球面射电望远镜为何选址大窝凼？回看课堂，我觉得这一问题设计得过于笼统，导致学生一开始显得不知所措，没能把选址和洼地的特点结合起来考虑。重新思考后，我想可以将这个大问题分解为两个子问题：第一是为什么说把大窝凼作为选址地，工程量较小？第二是射电望远镜里不能有积水，大窝凼是如何做到的？这样可以更好地通过联系时事热点，在真实情境中综合运用所学知识解决问题，并且让学生感受喀斯特地貌景观特点对人类生产和生

12、活的影响。2寓学科思想和方法于课堂教学，更好培养学生的地理核心素养新课标不仅提出了内容标准和教学和评价建议，也提出了核心素养实施的要求。因此在方案调整的背景下，我们要加强地理核心素养在教学中的贯彻与落实。在本节课中我尝试着将地理思想和方法体现在教学中，以更好地培养学生的核心素养。以本节课为例，一方面在讲河流地貌时，着重体现流水和地貌的相互作用，比如不同流水作用下形成不同的河流地貌景观：河谷和冲积平原；同时地形坡度影响水流速度，继而影响侵蚀作用为主还是堆积作用为主。课后思考问题三角洲和冲积扇形态的差别，也体现了水文和地貌的相互影响，三角洲形状轮廓的多样性与陆地河流流量流速含沙量、地形地势以及来自

13、海洋的影响密不可分另一方面，教学中力求能够从空间和时间综合的角度分析各类地貌景观的发生、发展和演化。如河谷形态从上游深窄的V形到中下游宽浅槽型的发展演变；再比如喀斯特地貌的孤峰，在空间分布上主要发育在石灰岩广布的地区，在时间上看是流水溶蚀作用的一个片段，是由峰林发育至残丘的一个阶段性节点性地貌景观。也就是在不同的时间尺度，地貌形态的表现是不一样的。由此，我们也可以看出地貌的发育形成是岩石的性质、内外力作用和时间共同综合作用的结果。此外，教学中还注重人地协调观的培养。比如我们本身就生活在三角洲这样的地表形态之上；同时在课堂的最后设计“地貌景观与人类”小单元，提醒学生学习自然地理一定要关注到“人”。通过射电望远镜选址大窝凼这一案例的探讨，使学生理解地貌景观作为重要的自然环境要素，它是人类生存、发展的基础，对人类活动有着重要影响