公开课教学之禁忌漫谈

1、PAGE PAGE 4公开课教学之禁忌漫谈摘要：新课程改革实施多年，不同地区、不同专家对什么样的课才算是一堂好课有不同的评价标准，但都离不开新课程的核心理念，即以学生发展为本，让学生参与到课堂中来。在教学实践中，有的年轻教师由于经验不足，在开设公开课时常常会犯一些错误，有时甚至是原则性的错误，违背新课程理念，让听课者唏嘘不已。本文愿就此略作探讨。关键词：新课程 公开课 禁忌作为一名教师，开设一堂公开课是常有的事，有的是新授课，有的是复习课，还有的是试卷讲评课，这就要求我们针对不同课型采取不同的授课模式，因课而异。但不管什么课型，每位教师都力争在课堂上少犯低级错误，多展示亮点。因为这不仅关系到一

2、堂课的实效问题，甚至关系到开课教师的未来发展。结合本人亲身经历，我想谈一谈新授课公开课教学中教师容易常犯的几个错误及自己的一些看法。一忌假大空，玩花架子。比如，有的教师暗箱操作课堂问题的回答。新课程理念强调以人为本，充分发挥学生主体作用，让学生真正参与到课堂中来。而作为能够直观体现学生参与性的回答问题环节，许多老师竟然暗箱操作，自主思考变成了背诵答案。学生举手抢答的都是该会的、易会的，既流于形式又浪费时间。缺少思维训练，遇到稍微有点难度的题目，学生都无言以对。再如，有的开课教师直接从网上下载别人用过的优秀课件，简单改改就据为己有，更有甚者连一点改动都没有，是名副其实的“拿来主义”。对于见多识广

3、的评委来讲很难不发现其中的秘密，这无疑会形成负能量。参赛教师一定要亲自动手认真设计自己的参赛课件，这不仅可以给评委带来新鲜、真实感，而且自己用起来也得心应手，驾轻就熟。我们可以学习网上优秀课例设计的环节、思路和形式等，但选材一定要符合当地实际，设计的问题也要符合学生的认知习惯。照搬套用别人的东西，难免会力不从心，有时甚至会出现短路。我们要用自己设计的高质量的问题去启发学生、引领学生，从而达到师生心灵的高度契合。第三，为视频而视频，为分组而分组，为加分而加分。为了追求形式的多样与靓丽，有的教师一节课播放了四五个视频，却很难见到高质量的问题设计；为了体现小组合作，不管什么问题都提问、都加分，形式有

4、了，却给人华而不实的感觉。小组合作本是好事，但不能为了加分而加分，加分变成功利化的行为，甚至耽误了课堂教学时间。加分只是一种手段，只是为调动学生学习的积极性、激发学生课堂参与的热情与信心服务的，是一种激励机制，绝不能本末倒置。二忌重点不突出、难点没突破。一些教师在重点问题处理上，花费时间不足，与一般问题同等对待。这样直接导致学生对重点知识掌握不透，课后作业完成非常困难，往往事倍功半。在一些难点问题上，由于害怕自己犯错误，导致在大家面前丢丑，有的教师采取少讲或干脆不讲的策略。难点问题缺少突破，导致教师简单讲完之后学生还是不懂，教师已经讲过的东西等于白讲。还有的教师在讲授自己也没把握的知识时，花费

5、了大量时间，最后学生还是没听懂，在无形中还降低了学生的学习信心，捡了芝麻丢了西瓜。我的理解是难点、重点问题都要讲清讲透，不能模糊处理，是是而非。什么该讲，什么不该讲，讲到什么程度，教师心里一定要像明镜一样。为此，教师课前一定要做足功课，备好课，向前辈学习，向网络学习，向高手学习。只有教师懂了、明了了，问题设计优化了，目标明确了，学生才可能听得轻松、学得自在，最后各得其所。对于难点问题的传授，教学形式可以更多样些，学生讨论可以更充分些，问题设计可以更有层次些。对于新教材已经将其淘汰或删除的内容，以及一些非常难懂而又从来没考过的内容，教师却拿过来大讲特讲，全然不顾新教材和新考纲的要求，我想这是非常

6、要不得的。如何把抽象知识具体化、重点问题事例化、难点问题分解化这是我们必须要认真思考的问题。三忌只顾教书，缺少教“学”。 有的教师在公开课教学时只有知识传授、教法展示，缺少方法归纳与学法指导，缺少问题的拓展延伸。给人的感觉就是死教书，教死书。在重点问题分析上仅满足于传达书本观点，学生思维训练严重不足，有教无学，还停留在过去的填鸭式教育。往往只告诉了是什么，为什么方面的解释远远不够，怎么办更鲜有提及。对于篇幅较大的内容，尤其是空洞、抽象、理论性较强的知识，我认为我们教师可以从每一段落、每一句话甚至每一个关键词入手，逐个解释它们的内涵分别是什么，再梳理他们之间的内在逻辑关系，从中慢慢发现问题的本质

7、是什么，产生上述现象的原因又是什么，进而寻求解决的办法，循序渐进，有的放矢，化难为易，化繁为简，学生听起来自然轻松、愉悦。 “你怎么知道的，你为什么这样想？”我们应该多问几个这样的问题，不能只重复答案和结果，忽视过程与方法，忽视情感态度价值观教育，我们要善于发现学生思维的闪光点以及灵魂深处的迷惘，及时表扬与引导。四忌学生课堂参与度不足。正如前文所述，新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与到课堂中来。如何实施，教师是关键。在有的公开课堂学生主体作用不突出，教师处处表现出对学生的不放心，学生的主体作用几乎完全被教师的主导作用所掩盖。比如学生回答问题还没结束，教师就让学生坐下来，老师包办代替，

8、这严重扼杀了学生学习与思考的积极性。我们要大胆让学生去说，要允许学生有不一样的想法。此时，作为教师要机智应对学生的不同回答，甚至是意想不到的回答，该鼓励的要鼓励，错误的要指出来。教学教学是教学生怎么学，怎么解决问题，老师是为学生服务的，而不是为了完成自己的教学任务，限定学生必须按照自己的思路走，不允许有一丁点的差错。最后走向高考战场的是学生自己，实战经验尤为重要。学生回答问题时教师要给予其足够的时间阐述，要充分尊重学生，相信学生，多肯定学生。教师自己要少讲，让学生多讲，让学生自己不断去探索、实践与总结，这样才能充分体现学生的自主性，掌握的也更牢，学起来也更有自信。没有问题的课堂就是好课堂吗？答

9、案是否定的。忽视培养学生思考的积极性，发现不了学生思维的闪光点，学生还没讲完即简单粗暴地让学生“停，坐下”，甚言“你们的回答都不是我想要的”等，这些都与新课程理念背道而驰。学生不是为老师服务的，恰恰相反老师是为学生服务的。我们不要满足于学生表面上的参与，我们要让尽可能多的学生真正融入到课堂的每一个环节、每一个时段、对每一个问题的积极思考中。可以说，学生课堂参与度没有最好，只有更好。五忌教师点评随意肤浅。高效课堂要求我们教师要把所有学生的学习潜力充分挖掘出来。任何一个学生在回答完问题之后，我们教师都要给予及时、适当的点评和纠偏，该表扬的要表扬，不能总是用“好”、“坐下”之类的言辞应对。回答问题变

10、成形式主义，这会严重挫伤学生学习的积极性。我们要把学生的答案剥开来展示给大家看，好在哪，不好在哪？试想，一名学生好不容易抢到一次答题机会，讲完了，教师却不置可否，学生受到这样的“课堂冷暴力”，心里一定是凹凉凹凉的。试想，他（她）下次还会有回答的积极性吗？当学生的回答超出老师的预料时，我们应该多用“你们竟然还有这样奇怪的想法，没想到，老师out了”、“有没有更好的”、“其他同学怎么看”、“有没有不同意见”、“这个问题提的很好，有兴趣的同学可以在课后讨论一下它的正确答案到底是什么”等激励性的语言评价，让更多学生有信心与大家一起分享自己思考的成果。我想在这种模式下得出的答案一定会是最全面，最锻炼学生思维品质的，学生掌握也是最牢的。可见，高质量的点评，是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，又是教师灌输知识、激发学生求知欲的临界点。它应该集教师的责任心、品德修养、言语表达功底、知识基础、创作思维、“传道授业”意识等诸多因素于一体，而不能只是花拳绣腿，故意卖弄技巧或不计后果、随意而为之。让我们都