《小学生语文素养分阶段培养研究》课题结题报告资料讲解

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学生语文素养分阶段培养研究课题结题报告-小学生语文素养分阶段培养研究课题结题报告一、课题研究的目的、意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“怎样教会学生在阅读的同时进行思考呢？这就需要进行长期的训练。同时应当记住：在小学里错过了的东西，是永远也无法弥补的。”我想不仅是阅读，小学生其它各方面的能力，诸如书写、表达、想象、口语、写作等各项能力的形成都是一个循序渐进的过程，同时也都有他最佳形成时期。如何从整体的角度把握小学语文各个阶段重点难点，以及各种能力培养的内在联系，在最佳时期内，有重点有步周骤地培养儿童

2、各项能力，同时使各项能力的发展形成一个循序渐进可持续发展的过程，便是本课题研究的主要目的。年是我代小学语文的第十五个年头，其中由于各个方面的原因，我只完整的带过一届学生。回头想想自己前十年其实一直处于蛮干状态：每个学段老师应该教会学生哪些能力，各项能力应该达到什么样的水平，应该采取哪些有效的教学方法，我心里根本就不清楚，没有目标就导致了教学行为的盲目性，使各项能力不能得到很好落实和培养。而且这种现象带有一定的普遍性，为了更好地落实好素质教育发展观，课题组将对这一系列问题进行有效的研究。课题组成员分别右低、中、高三个学段有经验的老师组成，科研意识强。课题组将以小学课堂语文教学为实验平台，以问题研

3、究为导向，以行动性研究为主要方式，致力于解决当前课堂教学弊端，探索小学生学习能力形成的内在规律、有效培养途径和实施策略。实验研究过程中，实行专家引领、课堂实验、同步研讨、总结论证等措施，努力达到研究成果实效化。二、课题研究的主要问题1.研究并解决低年级小学生读书、写字、倾听、发问、思考、交流、合作等良好学习习惯的养成问题。2.实验研究各年级段小学生识字、阅读、写作的兴趣培养与保持问题。3.实验研究小学生自主学习、合作学习的途径、策略与效率问题。4.实验研究小学各年级段语文听说读写能力的培养与提高问题。5.实验研究各年级段小学生的自主阅读书目、阅读方式、阅读量与课业负担问题。6.实验研究教材学习

4、与课外阅读有机结合，培养学生良好的阅读习惯。7.实验研究如何逐步培养学生的学习能力。三、项目研究规划与步骤本项目研究拟在两年内初步完成，划分为5个阶段形成阶段。第一阶段（年8月年9月），前期准备阶段项目调研、论证、规划，制定项目实施具体方案；组建实验研究队伍，制定相关制度，落实责任到人；确定实验班和实验教师，按年级段分解目标，分配研究任务；确定实验研究的方法与策略等。第二阶段（年9月12月），初步研究阶段组织实验教师培训，专家指导，问题研讨，初期成果观摩与经验介绍等活动。第三阶段（年月1月7月），深化研究阶段以研究问题为导向，深入开展行动性研究，及时调度、调整研究进度与方向。突击实验中的主要问

5、题，收集与积累实验资料，拓展实验研究成果。第四阶段（年9月年12月），深化研究阶段第五阶段（年1月年7月）总结提升阶段分析、整理项目研究资料，提升初步研究成果，形成项目研究报告，准备评审鉴定。四、项目研究具体实施办法（一）确定实验班和实验教师低、中、高三个级部，分别从每个年级中确定一个实验班，进行常态下的对比实验研究，实验教师由该班语文教师担任。（二）确定各年级段学习能力培养目标分解该项目研究的总目标，确定各年级段的具体实验目标、方法及要求，将实验研究序列化。1.低年级段（一至二年级）培养目标以小学生读、写、听、问、议等基本学习能力培养为主要内容，强化引导与训练，直至形成稳固的学习习惯，为在中

6、高年级段转化成学习能力奠定基础。2.中年级段（三至四年级）培养目标以大量阅读为主要内容，培养学生读、思、说、写以及合作、交流等能力，引导学生喜爱读书，学会学习。在教师指导下能够开展一些语文实践活动，如演讲、辩论、读书交流会等。学生能够熟练地查阅工具书及其它学习材料。3.高年级段（五至六年级）培养目标探索学生的阅读、写作规律，培养学生读、思、辩、写等方面的能力，提高主动学习的意识和水平。学生能够自主开展语文实践活动，例如采访报道、做主持人等。学生能够自觉而熟练地借助各种媒体进行主动学习。（三）实验研究实施策略1.高度重视养成教育将学生养成教育的内容和方式予以系列化，由浅入深、由低到高地进行强化培

7、养，反复抓，抓反复，常抓不懈。提早对低年级学生进行学习意识的培养，例如时间意识、合作意识、效率意识、质量意识、责任意识等。通过日常教学活动不断渗透与强化这些意识，从小培养学生的社会角色意识和学习责任感。从学生未来发展的需要着眼，认真培养学生提前预习、课后复习、按时完成作业以及课堂提问、回答、合作、交流等方面良好的学习习惯与能力。2.指导学生进行自主阅读各年级设立必读、选读内容。低年级段的必读内容要求学生读熟，理解文章的意思，但不要求理解词语的意思，学生须达到离开拼音也能把文中的生字词正确认读的程度。选读内容如童谣、儿歌、童话、寓言故事等，只要求学生知道大意即可，主要是为了培养阅读兴趣和默读能力

8、，提高阅读速度。中年级段学生以阅读小学中高年级语文课本为主，为学生将来的阅读提供知识储备。学生在课外自主阅读中外名著（简化版）、名人传记、科普读物等。高年级段学生进行经典诵读，并阅读相关的文史、地理材料。精选我国古代经、史、子、集中的经典片断或短文，让学生接触、了解我国传统文化中的经典作品，熟读、背诵其中的精华部分。学生在课外继续阅读中外名著（简化版）、名人传记、科普读物等，并且安排一定的时间收听广播、收看电视、阅览报刊杂志。指导高年级学生学习归类整理语言材料的方法，即有序高效做读书笔记的方法。3.积极组织语文实践活动（1）诵读活动。教师依据学生年龄特征和学习兴趣制定读书计划，开展同桌之间、学

9、习小组之间、班级之间的读书竞赛，比比谁读得更多、谁读得更好。在课堂上重点进行朗读训练，多组织“角色”阅读，逐步培养学生的阅读能力和阅读情感。（2）口语交际。鼓励学生运用在阅读与生活中学过的词语，表达相对完整的内容，训练学生把话语说得流利、准确。不但训练学生思维的条理性，而且要注重训练学生的心理素质和礼仪行为。（3）观察表述。组织学生开展丰富多彩的课外活动，让学生学会观察，做生活的有心人。指导学生把每天的所见所闻、所做所感表述出来。（4）研究性学习。定期组织学生到图书馆、书店、网络教室，以合作小组的形式自主选择一个中心问题，分工查资料、做笔记、分析归纳，写成小论文。培养学生搜集处理信息、分析解决

10、问题的能力以及语言综合运用能力。（5）组织学生演讲、宣传、采访、做主持人等。（6）读书活动系列化，制度化，以活动保障读书效果。4.开展“我读书，我成长，我快乐”学生读书系列活动：寒暑假读书活动。如读书征文评选、读书演讲比赛、读书笔记（读书卡片）展评等。班级特色活动。如晨读20分钟国学诵读、朗诵会、阅读交流会等。新型课外作业。如按时收看新闻联播、动物世界、科技之窗等电视节目，制作读书手抄报，记周记（日记），每晚读书30分钟等作业。小课题研究活动。包括社会现象调查、热点问题追踪、书市寻访、科技探究等。通过小课题研究活动，锻炼学生语文应用的综合能力。5.开展“亲子共成长”家长、学生读书系列活动同读一

11、本书。家长与孩子同读一个故事、一个精彩片段或一本书，并一起探讨读书收获。注重培养家庭读书典型，推荐他们介绍经验，激励家长营造家庭读书氛围。一同参加实践活动。家长与孩子一同参与社会实践活动，如搜集和撰写春联、灯谜竞猜等。组织家庭读书竞赛。组织家庭藏书评比、家庭读书评比、读书家家乐、家庭读书成果展示等活动，发挥家庭熏陶作用，带动孩子读书。6.开展“与大师对话，同名家交流”教师读书系列活动教师每人每学期要精读一至二本教育经典著作，特别要读学习能力培养方面的著述，例如学习的革命，戴维斯著这样学习最有效，张文华、赵臣著名人学习方法，苏霍姆林斯基著给教师建议等；按时阅读学校统一征订的教育报刊；教师自己动手

12、抄写读书卡片、编写培训用书和论文专著。通过读书、编书，提高教师的专业素养和参与项目研究的水平。五、课题研究的主要经验做法在近两年的课题研究工作中，我们围绕课题研究的基本内容积极开展研究工作，积累了一些经验，总结如下：（一）低年级段以小学生读、写、听、问、议等基本学习能力培养为主要内容，强化引导与训练，直至形成稳固的学习习惯，为在中高年级段转化成学习能力奠定基础。1.写字写字是一项重要的语文基本技能，写字过程既是学生语文习惯的形成过程，又是提高语文素养和审美能力的过程。识字、写字是低年级段语文教学的重点，教学中主要从以下几个方面抓起。（1）激发写字兴趣兴趣是成功的先导,对低年级的小学生来说,如果

13、一味的严格要求,往往很难保持其注意力,最重要的还是要激发他们的写字兴趣。激励激趣。为了激发学生的写字兴趣，我们利用班级文化设立了“写字小标兵”，从书写姿势、书写质量等多个方面引导学生养成良好的写字习惯。凡是被评为写字小标兵的同学，就把自己的照片贴在“写字小标兵”栏内。写字小标兵的评选采用民主的方式进行，一周进行一次，通过评选极大调动了学生写好字的积极性，最终达到全班同学都成为写字小标兵的目标。教学方法激趣。在进行写字教学时，除了传统的书空，教师可恰当地运用多媒体进行教学，不但能充分激发学生的写字兴趣，还能活跃学生的思维，促进良好写字习惯的形成。通过多媒体演示汉字的起笔、运笔和收笔的过程，学生可

14、以清楚地观察到写字动作和笔划的变化，在演示到转折、提按和停顿等写字技法时，教师还可以采用慢放、重复播放等形式，让学生加深理解，掌握技法。与传统的教师口头讲解、黑板示范相比，学生的写字兴趣更容易被屏幕上秀丽的汉字所吸引，强烈的写字愿望从心中油然而生，正确的写字方法也深深地刻在学生脑海中。（2）训练学生正确的读书和写字姿势结合三字歌来教，每天注意提醒他们注意“三个一”（即：眼睛离桌子一尺，手离铅笔一寸，身体离课桌一拳头），读书时要求全班全班学生都拿起书做到“四到”（手到、眼到、口到、心到）。低年级的学生年龄小，如果一味地严格训练容易使他们产生厌烦心理。可以和学生边玩游戏边训练，让训练成为一种愉快的

15、活动过程。如训练学生坐姿时，我做出一个姿势，并像电视少儿频道的节目主持人红果果和绿泡泡那样说：“请你像我这样做。”学生对这样的活动很感兴趣。为进一步调动学生的积极性，我又挑选坐姿比较好的同学为榜样，开展“请你像他这样做。”和“比一比谁的坐姿最漂亮”的活动，进一步在活动中强化训练。通过这样常抓不懈的强化训练，一个学期下来，学生基本养成良好的写姿，坐姿。2.读书为了促进学生从小养成良好的阅读兴趣，结合低年级段的特点，我们开展了“读儿歌”“讲故事”等一系列活动。一年级，结合拼音教学，实验班的学生统一订购了儿歌三百首这本书，每周一、三、五中午12：301：00是“好儿歌大家诵”的固定时间。（注：我们学

16、校中午学生全部在校就餐）全班同学分成6个小组，诵读时，每个小组都要选出一名同学为大家朗诵一首儿歌，每天中午，每组至少有一名同学参与朗读，老师随意指读，要求声音洪亮，吐字清楚，不唱读。为了配合这项活动，每天晚上的家庭作业就是朗诵至少一首儿歌。并利用班级文化设立评比擂台，朗诵好的选手可以为小组赢得一朵小红花。每学期定期评选读书小明星，读书先进小组。通过这项活动，极大地调动了学生的阅读兴趣，为逐步养成读书习惯奠定了基础。每周二、四、中午12：301：00是“讲故事”的固定时间，形式同诵儿歌的形式一样，但必须脱稿。为了配合这项活动的实施，我们开展了“亲子读书每晚20分钟”的活动。每晚睡觉前，爸爸、妈妈

17、要为孩子讲一个故事，孩子也要为爸爸、妈妈讲一个故事。一年级的时候，主要是爸爸妈妈讲，孩子听；二年级随着拼音的掌握和识字量增大，孩子已具备了一定的阅读能力，要求也逐步提高，先是爸爸妈妈和孩子互相讲，随着读书兴趣的提高，大人逐步退出，孩子讲给爸爸、妈妈听。在这个过程中，学生的阅读习惯逐步形成，三年级，实验班90的学生养成了自主阅读的习惯。3.教会学生听课课堂教学在完成相应的知识传授的同时，更要注重对学习能力、学习习惯的培养。就低年级学生而言，首要的一条就是教会孩子学会听课，（这里的听课包括倾听、思考，质疑等各个方面的能力）结合低年级学生自控力差的特点，我在黑板的一角设计了一个简易的表格，用以随时调

18、控学生的课堂表现。表格以组为单位量化，每四人一组，分加分栏和减分栏。在授课过程中，对课堂表现好的学生我会随时用加分的形式进行激励，譬如课文读得流利，声音洪亮，回答精彩，坐姿好等；相反对课堂表现差的学生，则要减分。表格一周一量化，对于优胜组会获得相应的红花奖励。通过这种简易的看得见的评价方式，学生不仅学习热情被调动了起来，而且在你追我赶的学习氛围中，良好的课堂学习习惯也逐步得以形成。随着年级升高表格评价内容，也会逐步做出调整。（二）中年级段以大量阅读为主要内容，培养学生读、思、说、写以及合作、交流等能力，引导学生喜爱读书，学会学习。在教师指导下能够开展一些语文实践活动，如演讲、辩论、读书交流会等

19、。1.写字进入中年级，识字教学已不是重点，课堂上写字的时间会逐步减少。但写字的氛围需要继续营造。中年级段每周一、三、五中午12:301:00为练字时间。结合与教材同步的写字教材，逐步教给学生写字的技巧和方法。首先要抓好基本笔画书写方法的指导。“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画便构成了庞大的汉字体系，每一个字都是由基本的笔画构成的，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。每一个笔画的书写都有起笔，运笔，收笔，在写字教学中，教师要对学生进行严格的笔画书写方法指导，让学生掌握基本的写字方法。其次要指导学生写好字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了汉字偏旁

20、的书写，就可以运用到带有这些偏旁的汉字里，进而触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。三要指导学生善于分析字的结构。汉字的结构变化多样，形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多。分析汉字的结构，有利于学生准确、规范地书写。2.读书中年级在阅读兴趣初步建立的基础上，要继续营造读书氛围，由指导“读会一本书”到“读好多本书”，再放手让学生选择喜欢的书目去读，最终达到“读好书，好读书，会读书”的目的。阅读时间一般为午间、晚间，周末、假期。每两周拿出一节校本课作为阅读指导和交流课。教给学生读书的方法，汇报阅读成果。（1）推荐阅读。学生在精读的基础上，接着读原汁原味的作品或类似的书，更富有情

21、趣。如学习了蟋蟀的住宅推荐阅读昆虫记学习了触摸春天推荐阅读假如给我三天光明（2）必读选读。经典文学名著是学生阅读之旅的重点。根据实际教学情况，在各个年级设立必读与选读书目。引导学生在名著之旅上快乐前行。如四年级的推荐必读书目有格列佛游记弟子规会飞的教室假如给我三天光明爱的教育昆虫记，选读书目有汤姆索亚历险记稻草人严文井童话快乐星球闪闪的红星海底两万里杨红缨作品雷锋的故事。每月举行一次读书交流会。（3）国学诵读同行从一年级至六年级国学诵读形成系列：一年级三字经二年级千字文三年级增广贤文四年级弟子规五六年级论语每天晨读拿出20分钟的时间诵读国学，每节语文课前2分钟，进行集体国学诵读，背得快的背，背

22、得慢的读，定期开展国学诵读比赛，班内一周一评，背得快的可得红花奖励，每学期结合读书、诵读、手抄报、积累本等评选读书小明星。特色作业各个年级段都有不同的阅读要求，中年级的阅读要求主要是边读边积累，摘抄优美词句、精彩片段。把握整本书的主要内容。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。为了督促学生认真阅读，采撷阅读收获，特设了语文特色作业。课内积累本、课外积累本。课内积累本采撷的主要是课本上的精美片段、句子，积累内容要求熟读成诵。课外积累本主要结合必读书目进行，通常一周一次，分“词海拾贝”“精彩回放”“心灵感悟”三部分内容，积累一周以来的自己的阅读收获。从而使学生养成不动笔墨不读书的习惯。手抄报。学生

23、每读完一本必读书目，完成一张手抄报，记录所读书的内容简介，阅读收获，主要角色，喜欢的章节梗概等。定期举行手抄报评选。3.教会学生预习(1)预习要有纲可依预习是提高学生自学能力，提高课堂效率的一种有效方法。从三年级开始要逐步教会学生预习。预习要求依据各年级段的课标要求进行。先扶着走（预习在课内老师指导完成），待学生掌握方法后再逐步放到课下。以下是我根据课标要求确定的三年级预习提纲。圈生字，画生词，熟读勾画的生字、生词和词语表中的词语。标出自然段，出声朗读课文，至少读三遍，把课文读通顺，想一想课文主要写了什么？（可口头表述，也可以写下来）通过查字典或联系上下文，弄懂不明白词语的意思，（每篇课文至少

24、弄懂4个词语，弄不明白的可在旁边画？）并在给你印象深刻的句子或段落旁写下你的阅读感受，（每篇课文至少写两处）在有疑问的地方画？思考课文前、课文中、课文后学习小伙伴提出的思考题和自己弄不明白的问题。通过阅读解决了的问题在？旁边画。搜集阅读和课文有关的资料。这份预习提纲每个学生手中都有一份，我让他们贴在课本的扉页，这样学生预习起来就有章可循，避免了盲目性。另外提纲中有很多补充性的说明，如至少弄懂4个词语的意思，写两处阅读感受等，看似有些古板，但这样做能更好地保证学生自学的有效性，如果笼统的提一些要求，把课文读熟、弄懂不明白词语的意思，一些贪玩的孩子就会滥竽充数，有效性自然就要打折扣。随着年级的升高

25、，预习要求可做出相应的调整。(2)开展有效的小组合作、光提要求不落实，显然不行。但如果把检查放在课堂上，老师逐项逐个检查，效果固然好，可是太浪费时间，完成不了教学任务。而有效的小组合作则可以解决这个难题，既能照顾到检查的面和度，又能节省时间。合作内容主要围绕预习要求来进行，怎么合作则需要教师合理的规范。以下是我在组织小组合作时的流程：检查生字、生词和词语表中词语的认读，每项检查一到两名同学，（包括小组长本人）都过关后进入下一个环节，有一人不过关，则要进行二次检查，可重点检查读错的，读不准的。检查读课文，指名分别读课文，可读一段，也可读几段，小组长定，比一比谁读得最好，好在哪里？夸一夸。有错误的

26、帮助把错误订正过来。课文读不熟的，证明没完成作业，要接受小组的处罚。交流预习收获，交流的内容主要包括：课文主要写了什么；课文前，课文中、课文后以“学习小伙伴”的口吻提出的思考问题。（小组内的每个同学都要说。）交流不明白的问题或词语，并尝试着在小组内解决，解决不了的，小组长负责小组长检查课文的批注，并根据交流时的表现，在预习记录本上打星。小组合作通常都放在晨读时间学生自由进行，不占用课堂时间，时间一般控制在2030分钟。学生在小组内按照合作流程，自由交流预习收获，解决思想碰撞，展示自我，预习不充分的同学也可以利用这个平台加深对课文内容的理解。通过小组检查这一关，极大地保证了学生预习的效果，从而间

27、接地为课堂赢得了时间，提高了效率。同时在这种自主合作的交流氛围中，学生良好的思维习惯也得以形成。（3）有效的激励机制有效的激励机制是促进目标达成的催化剂。为了使课前预习和小组合作的形式更有效，新授课堂我通常会拿出5分钟左右的时间检查小组合作的情况。并为此在黑板一角设立了小组预习评比栏，每周进行一次评比。评比从两个方面进行，一个是对基础性目标的考核，内容包括认读生词，把课文读通顺、读正确，和部分词语的理解。我把它称为基础关。这部分内容相对来说比较简单，掌握起来较容易，因此我采用减分制，要求学生全部达标。检查的时候，以小组为单位抽查，通常一小组检查一名，内容可能是检查生词，也可能是朗读课文，理解词

28、语。但只要是出现错误，就要在小组栏内扣一分，由本小组的第二名成员帮他订正。通过这一激励目标，有效地发挥了小组合作的有效性，从而也提高了教学目标的达成度。在授课过程中，对于学生精彩的回答，表现随时实行加分激励。通过这个环节不仅极大地调动了学生的学习热情，而且使课前预习和小组合作落到实处，更具实效性。（三）高年级段探索学生的阅读、写作规律，培养学生读、思、辩、写等方面的能力，提高主动学习的意识和水平。学生能够自主开展语文实践活动，例如采访报道、做主持人等。1.写字进入高年级，学生已掌握了一定的写字技巧和方法，因此这个阶段的写字教学应放手让学生自主进行。教学生会观察比较，掌握写字规律。“授人以鱼，不

29、如授人以渔”，提高学生的书写技能，就要让学生学会观察、学会比较，并在观察和比较中掌握写字规律。实验过程中，我们指导学生借助田字格来观察比较，并做到“三到”，即眼到、手到、心到。眼到：让学生观察田字格中字的位置，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。手到：让学生一笔一划地写，在写中把握好字形，对汉字有整体上的认识，并进行反复的训练，要写得规范、准确，最终达到离开田字格也能合理安排好字的结构。眼到，手到的同时，还要“心到”，要求学生在心里默默想着这个字的结构、运笔路线、运笔轻重等。只有通过这样用心仿，仔细比，认真练，才能得心应手，水到渠成，达到满意的效果。除了教师的评价，还可以放手让

30、学生自己点评，学生互评，他们的评价也许是幼稚的，也许是片面的，但艺术大门正是这样悄然步入的。经过这样反复对比，找出差距，让学生心中留下深刻的印象，正像古语说“知人者智，自知者明”，使学生自己有了动力的源泉，在“比”中不断进步，写字水平得到提高。学生在评价字体的过程中，不但提高了口语表达能力，而且学会了与人交流的方法，懂得了与人交流首先要尊重对方，在这种氛围中，学生不但提高了写字水平，而且提高了学生的语文素养，知识、技能和情感均能得到和谐发展。2.读书高年级段的阅读要求主要是边读边批注，随写感受、感悟，发挥想象和联想，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，受到感染激励，向往追求真、善、美。随着学生阅读

31、能力的逐步提高，我们在高年级段引导学生进行经典诵读，并阅读相关的文史、地理材料。精选我国古代经、史、子、集中的经典片断或短文，让学生接触、了解我国传统文化中的经典作品，熟读、背诵其中的精华部分。如五年级上下学期，我们规定的必读书目有史记三国演义绿山墙的安妮鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记红岩等。另外我们对高年级的读书笔记也进一步提高了要求，指导高年级学生学习归类整理语言材料的方法，即有序高效做读书笔记的方法。把整个读书笔记分为几个板块，以目录为索引，分人物篇，环境篇，写作技巧篇等，引导学生深入阅读。3.学生参与评改当下作文教学仍存在着高耗低效的现象，即重指导轻自主，重批阅轻评改；教师指导越多越细，学

32、生的写字思路就越窄越死。如何跳出这一怪圈？课题组进行了有效的探索，做了如下尝试，将习作与讲评有机结合起来，“一次作文评改二次作文书写批语，效果良好。每次作文提前让学生独立完成，教师课前浏览，把握学生作文中存在的突出问题，做到心中有数，筛选出存在典型问题的几篇作品。审题，明确作文要求，回扣筛选出的几篇作品，有什么优点，存在哪些不足？总结本次作文的注意点。针对讲评，自我修改，修改满意后，誊抄在作文本上。同位互换作文，批改，要求用修改符号画出精美的词句、片段，并书写阅读批注；对于写错的字，不通顺的句子用修改符号画出；最后书写评语，评语要紧扣本次作文的要求，指出优点是什么，还存在什么不足。书写完评语后

33、，交换回作文本，在眉批栏中就机订正错别字，并修改不通顺的句子。老师书写评语，对于合适的评语，在评语下写“同意”，不再另评。对于不合适的评语，则要另评。作文本发下后，同桌共同品读评语。作文讲评，不仅表扬写得好地同学，还要表扬批改得好的同学。学生参与批改，不仅减轻了老师的批改负担，更重要的是取得的效果明显。唤醒了学生自写、自改、自评、自悟的意识，最终达到自能作文的目的。（四）关于评价对老师的评价分两部分进行，一是通过试卷考察学生对知识技能的掌握情况，也就是通常我们所说考试成绩，采用等级制，从及格率，优秀率两个方面给予赋分，及格率、优秀率各占50。这部分成绩占老师教学成绩的70。另一部分评价则注重了对过程质量的监控，从“读、写”两个方面对学生进行分项考评。测试采取抽取的方式进行，从实验班级中抽取一部分个体，进行测评。这部分成绩占老师教学成绩的30（1）读：读的考核分两部分内容，一是让学生读课文，测试者从所学课文中任意指定一个片段，指定朗读，从正确，流利、有感情、声音洪亮，姿势端正几个方面给予赋分。二是考查学生的课外阅读情况，考查内容主要是规定的必读书目。测试时采用的方式是多样的，对低年级学生主要采用问的方式进行；中年级段主要通过填空、选择、问答题等书面测试进行；高年级段则主要通过写读后感，读后反思等形式进行。（2）写：写主要是从所学的课文中，任意抽取一