开封电解原理的实验探究教学设计

1、电解原理的实验探究教学设计开封市第二十五中学红一、教学内容分析本节课是人教版高中化学选修 4化学反应原理中第四章电化学基础第三节电解池的。本章着重研究化学反应与电能的关系。电解池是将理论与实际相联系的实体，通第 1过电解实验引出电解原理，又在理解电解原理的基础上介绍相关化工生产方面的应用。通过学习帮助学生了解电能转化为化学能的条件和方法，加深对氧化还原反应的认识，提高辩证思维能力，同时帮助学生牢固树立理论联系实际的学风。二、学生情况分析学生通过原电池以及化学电源的学习，已经能从化学能与电能的转化角度认识原电池，初步理解此类反应的本质是氧化还原反应并能从该角度分析常见的化学电源。在金属冶炼方法上

2、学生对电解的应用有简单的了解，但工作原理并不清楚。通过必修 1 的学习学生已经掌握氧化还原反应的知识，对氧化还原反应能否发生及反应过程中得失电子和氧化剂还原剂的关系等已经掌握。但是电极反应式和电解方程式的书写仍存在问题。三、教学目标设计1教学目标知识与技能：掌握电解池的工作原理；能用氧化还原的知识正确书写电解池的阴、阳极的电极反应式及电解反应方程式；了解阴阳离子的放电顺序。过程与方法：通过实验探究及对实验现象的观察，利用氧化还原理论进行分析、推理，形成一定的实验能力、观察能力和归纳能力,以及分析处理信息的能力。（3）情感态度与价值观：通过探究实验培养学生发现问题、解决问题、学习及小组协作的能力

3、；通过电解在生产、生活中的应用感受化学科学的社会价值，培养学生在日常生活中应用化学知识的能力。2教学重难点重点：应用氧化还原反应理论分析电解池的工作原理，正确书写电极及电解池方程式；难点：离子放电顺序及电解的应用四、实验用品9V 干电池、导线、2B 铅芯、玻璃片、滤纸、饱和 NaCl 溶液、饱和 CuCl2 溶液、酚酞试剂试纸、淀粉-K 试纸、玻璃棒、五、教学设计总体思路本节课设计思路：情景创设确定问题学习解决问题小组协作知识应用课下探究知识延伸六、教学过程设计1.教学流程图魔术“铅笔写红字”情景引入激发，引出问题实验探究 1：电解氯化钠溶液， 观察现象，得出结论初识电解池微观模拟氯化钠溶液的

4、电解过程深探电解池惰性电极电解CuCl2溶液，知识巩固课后探究：根据所学知识，课外拓展设计装置液家用“84”2.教学过程教学环节教师行为学生行为教学资源教学意图创设情景思考2 分钟演示实验：“铅笔写红字”一个普通的 2B 铅笔，将它连接在导线上，在滤纸上写字。的时刻-为什么铅笔可以写出红色字迹？今天就来一起 揭示电解的奥秘！学生 、感悟化学的神奇 ，进而要一探究竟演示 小实 验激发 ，确定探究问题实验探究构建理论（ 探究实验 1）指导学生按学案要求设计实验装置，完成实验 观察实验现象。结合实验现象，分析原因，得出结论引导学生形成概念，体会能量转化形式。进行微观分析，回顾电离、氧化还原反应、电化

5、学相关知识，进行初步 。为实验做准备。分组实验用品学案通过实验理解电解原 理，培养学生实验操作能力、观察10 分钟能力与分析推理能力深入微观理论分析5 分钟引导学生探究问题,进行微观分析：氯化钠溶液中存在哪些离子？通电前如何运动？通电后如何运动？ 电解质溶液为什么能导电？离子到达电极时分别发生了什么反应？（从得失电子氧化还原反应的角度分析）写出电极反应式及电解总反应式归纳:电解的概念及电解池的组成解释引入中铅笔写红字原因复习相关知识，为实验做好准备层层深入突破难点 (探究实验 2)15 分钟巩固练习问题一、为什么阴极上是氢离子得电子而不是钠离子？问题二、如果电解质换成氯化铜溶液又是哪些离子得失

6、电子呢根据氧化还原反应的原理 电解氯化铜溶液的实验现象并说明你的理由，依据给你提供的实验药品确定检验产物的方法.介绍放电及放电顺序：离子的放电顺序与离子的性质、溶液浓度、电流密度和电极材料等多种有关。但主要取决于离子的氧化性和还原性的相对强弱。产生疑问：为什么其他 离 子 未 发 生 反应？思考、交流自己的观点，确定检验方法。从氧化性、还原性强弱角度了解常见离子的放电顺序分组实验用品在应用原理解决实际问题的过程中加深理解引导学生在探究中生成新知识根据实验现象确定产物，书写氯化铜溶液电极反应式及总反应式。组内交流，选出代表进行展示。完成实验并练习书写电极反应式与总反应式交流总结分析方法学案在练习

7、中反馈知识漏 洞，强化方法，基础知识七、教学设计理念本节课是化学反应原理的内容，学生学起来还是比较的，传统的教学课堂都是教师指导从哪些方面下手去分析电解的原理，学生跟着教师的思路走，没有主动思考的过程。我在这节课的设计上，主要以建构主义理论为指导，运用“抛锚式”教学策略进行教学设计，并在课堂上实施。所谓抛锚式教学，就是要求课堂设计建立在有力的真实事件或真实问题的基础上，以这些问题为“锚”来确定整个教学的内容和进程。让学生基于这些亟待解决去思考、研究、总结 ，最后自己找到问题的。从而真正形成学生为主体的“以学为主“的教学过程，有效的促进学生的学习和对知识意义的主动建构。基于抛锚式教学策略的开展，

8、我设计了一系列环节。（1）创设情景（魔术“黑笔写红字”）黑笔为什么能写出红字？没有连接电极时能否写出？是不是滤纸上有哪些物质存在？归纳总结掌握规律3 分钟根据上面的练习，引导学生总结分析电解过程的一般思路和方法归纳整理学案笔记形成分析电解过程的一般方法知识延伸3 分钟简单介绍电解的应用。电解饱和食盐水的工业生产叫做氯碱工业，产生的烧碱和氯气都是重要的化工原料。现在一般家庭用的 液我们都是利用氯气溶于氢氧化钠溶液制得，那大家试一下能不能通过 学过电解理论设计一种装置既环保又可以重复利用简易装置呢？作业：归纳对比电解池和原电池的工作原理利用氧化还原反应知识总结常见离子的放电顺序绘制装置图，并进行交

9、流、评价思考、交流让学生体会化学与生活关系 从生活中来，到生活中去课下培养学生综合利用知识解决实际问题的能力（2）确定问题（选择滤纸上的溶液进行实验）电解质溶液中存在哪些离子？通电前后有何变化？在两极产生什么产物？如何检验？（3）学习（实验总结和查阅资料）-电解？电解池？电解池的工作原理是什么?阴阳极上各发生什么反应？能量如何转化的？（4）协作学习（改进分组实验进行常见电解质溶液电解）推测几种常见电解质电解产物，通过实验验证，得出常见离子放电顺序，并进行电极方程式书写练习，对电解原理知识进行巩固。（5）（探究实验黑笔还能写出什么颜色的字）掌握了黑笔写红字的原理，那么黑色 2B 铅笔是不是还能写